虚拟教研室建设与质量监测体系探讨

［摘 要］ 随着数智化技术水平的不断提高，虚拟教研室登上舞台。虚拟教研室是落实高等教育数字化战略的重要举措，不仅有助于达到以人为本的教育培养核心目标，还在该背景下重构了新型的基层教研组织。根据虚拟教研室建设的特点和优势，从提出背景、价值意蕴、建设内涵等方面探讨了虚拟教研室的建设，借助数智化技术收集了各级评价指标，最后分析得出虚拟教研室的建设质量监测体系和活跃度监测指标体系的各级评价指标，以期为高校教育教学质量、教学管理与专业建设水平的提升提供有益参考。

［关键词］ 高等教育；学科建设；虚拟教研室；质量监测

［基金项目］ 2018年度贵州省教育厅项目“安全科学与工程专业‘四位一体’动态循环研究生教育质量保障体系研究”（黔教合YJSCXJH〔2018〕005）

［作者简介］ 杨红雨（2000—），女，贵州安顺人，贵州大学矿业学院2022级安全科学与工程专业硕士研究生，研究方向为研究生教育与培养；韦善阳（1983—），男，广西河池人，博士，贵州大学矿业学院副教授，硕士生导师（通信作者），主要从事研究生教育教学研究；赵鑫莉（1998—），女，贵州遵义人，贵州大学矿业学院2021级安全科学与工程专业硕士研究生，研究方向为研究生教育与培养。

［中图分类号］ G642.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］1674-9324（2024）09-0017-04 ［收稿日期］ 2023-02-17

引言

“教育是国之大计、党之大计”［1］。过去的百年教育，我国取得了长足的进步和卓越的成效。虽然我国现如今已经成为教育大国，但如何提升高校教学质量和人才培养的水平与学术层次，依然是高等教育发展中面临的一大难题［2］。2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出“建设高质量教育体系”的要求，推进各高校在“智能+”时代背景下进行新型基层教学组织建设［3］。所以，虚拟教研室便成为高校传统基层教学组织形态创新的一条重要途径。

教研室建设之后，前后经历了初创期、定型期、恢复转型期、虚化期等四个阶段。随着数字化和“智能+”时代的到来，虚拟教研室依靠“互联网+”进行教研方式和活动的新型基层教学组织建设，要求教育从理念、内容、标准及方法实现创新［4］。基于多数高校率先试行虚拟教研室建设，发展了教学与学术研究相结合的教师教学共同体［5］，表明学术界在虚拟教研室建设的内涵、要点和价值意义等方面已有所认识。但从《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》提出来的工作要求可以看出，目前虚拟教研室的建设标准、建设路径以及运行模式尚不明确［6-7］，一些高校未能及时、广泛地落实虚拟教研室，在一定程度上影响了对虚拟教研室建设质量监测体系的全面认识和研究。基于此，本文在对虚拟教研室的提出、建设和意义进行阐述的基础上，分析并融合了一些具体的虚拟教研室建设质量监测指标，以期为虚拟教研室建设提供有益参考。

一、虚拟教研室的提出背景及价值意蕴

（一）虚拟教研室的提出背景

早在20世纪八九十年代，高校基层教育组织的主要形态是教研室，是校内按专业、教师组或课程群设置的基本教学、科学研究单元。同时，教研室是教师进行教学科研活动、发挥集体智慧、开展教法研究、提高教学水平和落实上级精神与指示的最基层的实体组织［8］。

党的二十大报告指出，科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力［1］。现如今，数字化时代对高层次人才的需求，尤其是对具有创新精神和创新能力的高层次人才的需求比以往任何时候都要大。所以，如何提升教育教学质量和高素质人才培养的水平与学术层次，成为目前我国高等教育发展中面临的一大难题。传统教研室的教师是通过面对面的方式进行学术、教学交流，缺少更广泛和及时的教学交流平台，在一定程度上难以更高效地提高高校人才培养质量。2020年9月，习近平总书记指出：“利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。”［9］基于此，在现代数字信息化技术支持下生成的，能及时参与教学研究及其新型教研活动的虚拟教研室应运而生了。

（二）虚拟教研室的价值意蕴

根据新时代高等教育基层教学组织建设的变革要求，虚拟教研室是在经济社会发展中“智能+”教育模式之下的必然新生物，也是对传统实体教研室的创新变革和有效补充。另外，教师是教学改革起始的切入点之一和深入的核心关键，虚拟教研室的特殊组织架构不仅带动了教师的发展，还为基层教学组织改革提供了针对性帮助。同时，虚拟教研室的建设和运行机制在一定程度上解决了高校基层教学组织建设中存在的一些难题，所以虚拟教研室成为基层教学组织创新的时代体现，最大限度地促进了“人本化教研”的落实。

二、虚拟教研室的建设内涵

近年来，为满足实现新时代高质量教育和高层次人才培养质量的要求，传统教研室不得不跟随经济社会的发展需要推进高校基层教学组织建设进一步变革。2021年，教育部高等教育司印发了《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》，就高校虚拟教研室建设提出相关建议［6］。

（一）虚拟教研室是传统教研室的新生长点

虚拟教研室仍由教师作为主体，具有教研和服务教学的功能。在传统教研室建设的基础之上，取其精华，去其糟粕，利用互联网信息技术对基层教学组织和教学研究团队进行新的探索建设，促使传统教研室形成与世推移的新形式。新形式主要表现在组织机构、职能、研究对象、教研环境、教研方式等方面。

（二）虚拟教研室是教学、学术研究的共同体

虚拟教研室是基于互联网平台的跨学科、跨校甚至跨国际，对教育教学有共同热爱，对高等教育教学中的共性、前瞻性问题的解决规律有探索兴趣，为提升教育学术水平而自愿聚集在一起的由相关教师和教育工作者组成的教学研究团队［10］。由“自愿聚集”即能看出其“学术共同体”的属性，具有一般科研学术在研究内容、研究目的、研究载体上的特殊性。其组织架构的成员具有既是教师又是成员这一双重身份的特点，有助于利用该平台进行协作学习及学术交流，提高其学术科研及实践能力，以实现所有成员共同发展的目标。

（三）虚拟教研室是“同中存异”与“形虚落实”的共存体

虚拟教研室既保留了传统教研室原有的特征，又与其有所不同，许多虚拟教研室的同中存异主要体现在教研形态和职能等方面。比如，某些虚拟教研室就是单纯地对传统教研室做了一些改造和升级，但实质是不变的；而有些虚拟教研室则是对传统教研室的专业学科知识、教师教学学术研究及成果等进行了交叉融合以供科研学习和资源共享，促进了具体学科的专业发展。虚拟教研室搭乘着互联网信息技术的快车，在“云端”形成了虚拟平台并实现了学术共同体的美好愿景，但在推动其落地生根时还需取决于虚拟教研室成员的教育能力、教学和学术荣誉感等，以使虚拟教研室建设更加高效。

三、虚拟教研室的质量监测

高校虚拟教研室对教学质量保障发挥着不可替代的重要作用，所以，在教学质量监控中虚拟教研室应作为被监测监控的对象。由于在教学教研模式创新改革发展过程中会遇到各种各样严峻的挑战，因此，可以采用以大数据为基础的智能化技术来收集各级评价指标，最后通过构建数字化评价体系，推动虚拟教研室建设。

（一）虚拟教研室的质量指标体系监测

虚拟教研室的质量监测主要从以下几个评价重点进行：一是建设目标，即针对创新基层教学组织模式、建设优质教学和教研资源、促进教学研究和教学发展等方面进行的目标建设。二是建设内容，如线上教研活动、线上教学研讨、线上教师培训、线上资源建设。三是建设成效。虚拟教研室具有信息化、网络化、智能化等特点，能够提高教师的虚拟仿真等技术应用能力，在完善教学资源建设基础、推动教学发展等方面更显成效。四是保障条件。虚拟教研室利用信息技术这一保障条件，能够创建多元化数字资源供给路径和模式，并与出版社等政企密切合作，建立健全更加科学有效的保障机制进行建设质量监测。

（二）虚拟教研室活跃度监测指标体系

通过从虚拟教研室平台获取的3个一级指标、8个二级指标和18个三级指标进行监测，其中3个一级监测指标分别是教研交流、资源建设和宣传推广。

1.教研交流。在教研交流中，对队伍建设、活动组织、合作交流3个二级指标进行监测。（1）队伍建设包括队伍的新增成员数量，以及新增成员的地域、高校、专业分布情况及活动参与度等监测点；（2）活动组织包括开展线上、线下、线上线下相结合等形式的教研活动的次数，参与成员的分布情况、活跃度，示范课数量及中西部教师教学研讨课数量等监测点；（3）合作交流包括教研室成员间交流互动的频率、教研室成员间小规模讨论的次数等监测点。

2.资源建设。在资源建设中，对知识图谱、教研资源、资源复用3个二级指标进行监测。（1）知识图谱囊括教研室知识图谱的知识点数量、知识图谱在各教研室活动中的应用情况等较为具体的监测点；（2）在教研资源中，教研室建设的教研资源的类型、各教研资源的数量及教研内容所涵盖的知识点数量等均为监测点；（3）资源复用包含各资源被引用、下载、转发、阅读的次数等监测点。

3.宣传推广。在宣传推广中，包括期刊及内刊建设和公众号交流2个二级指标。（1）期刊及内刊建设包括期刊及内刊投稿数量、录用数量等监测点；（2）公众号交流包括公众号宣传资源投稿数量、发布数量等监测点。

（三）虚拟教研室建设质量监测指标体系

虚拟教研室是推动数字教育资源共建共享、互联互通和探索教育数字治理方式的平台，可以根据团队建设、教研教改、建设成效、组织保障4个一级指标、11个二级指标以及20个三级观测点，多层次、多方面进行虚拟教研室建设质量监测。

1.团队建设包括主任工作、队伍建设2个二级监测指标。（1）主任工作以讲授课程门数和学时数，获得省部级以上的教学成果、规划教材或教改项目数量等作为基本的监测点；（2）队伍建设以入选国家或者省级教学名师、教指委委员的人次数，以及获省部级及以上教学能力竞赛奖的教师数量等作为监测点。

2.教研教改包括课程建设、资源建设、教研项目、教研奖励4个二级监测指标。（1）课程建设以教研室教师承担的课程群中入选国家或省级一流课程的数量及教研成果的内容，入选国家或省级课程思政示范课、教学名师、教学团队的数量，基于虚拟教研室跨校合作新编教材的数量作为基本监测点；（2）资源建设涵盖相关专业开展“四新”建设数量、国家急需和交叉融合等新兴专业建设和传统专业改造的数量、通过专业认证的数量等监测点；（3）教研项目可以从联合申请的国家或省部级教育教学研究与改革项目的数量、联合建设的虚拟仿真实验项目等监测点进行监测；（4）教研奖励以基于虚拟教研室工作联合获得国家或省级教学成果奖的数量和研究成果、教研室教师作为第一作者在国内外正式期刊发表原创性教研论文的数量作为监测点。

3.建设成效包括教学成效和示范推广2个二级指标。（1）教学成效以教研室教师授课或指导的学生对学习效果的满意度作为监测点；（2）示范推广以在全国或同类型高校会议上受邀做示范推广报告的次数和虚拟教研合作高校之外的其他高校邀请指导或接待来访次数作为监测点。

4.组织保障包括管理机制、经费投入、条件保障3个二级指标。（1）管理机制以建立虚拟教研室管理规章与制度文件数量等作为监测点；（2）经费投入以合作高校设立专项开展虚拟教研室建设及运维的经费数目作为监测点；（3）条件保障则是以合作高校针对虚拟教研室建立的资源共建共享的规章制度文件数量等进行监测。

根据以上定性定量的监测指标对虚拟教研室建设质量进行监测评价，以发挥其积极作用，促使教师更好更快地发展，进一步培养具有较高学术水平的学生，最后为推动高校教育改革、提高高校教学管理与专业建设水平提供坚实保障。

结语

在信息技术和互联网共同引领教育发展的时代，以及面对国家对高等教育高质量发展和大量高层次人才需求的要求下，高等教育要从大向强转变，实现新时代中国高质量现代化发展。