高校专业教师兼任班主任工作的实践与思考

［摘 要］ 班主任是班级建设的实践主体和责任主体，在新时代高校班级管理过程中发挥着不同于辅导员的特色优势。而从专业契合度较高的专任教师中选派班主任这一模式能够进一步发挥班主任自身的专业价值，并在班级学风建设、学生职业生涯规划、思想政治教育、推动第二课堂等方面具有显著优势。依托大理大学的实践案例，针对从专业契合度较高的专任教师中选派班主任这一模式，从成效优势、存在问题及工作提升等方面进行评价分析，旨在为进一步提升新时代高校班主任队伍建设提供思路借鉴。

［关键词］ 高校班主任；专业契合度；食品专业；提升对策

［基金项目］ 2022年度大理大学第八期教育教学改革研究项目“多元化教学在食品标准与法规中的探索”（2022JGY08-120）；2023年度云南省本科教育教学改革项目“基于‘创新引领、螺旋递进、食以医强’的新工科食品类专业创新人才实践教学培养模式探索与实施”（JG2023248）

［作者简介］ 丁海燕（1988—），女，新疆奎屯人，博士，大理大学公共卫生学院副教授，主要从事高原功能食品研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0021-04 ［收稿日期］ 2023-03-23

在新时代大学生思想价值观念多元化以及高校持续扩招带来的教育大众化背景下，如何进一步做好高校学生的思想政治教育，以及学习、生活及职业规划指导，持续培养高素质人才，成为当前众多高校不断探索的课题［1］。目前，大多国内高校对于本科生教育管理实行“辅导员+班主任”制度［2］。辅导员是高校思想政治教育和学生管理工作的主要组织者和实施者，但多数情况下，辅导员须同时负责不同专业多个班级甚至多个年级，在做好基本工作的基础上难以兼顾专业差异及学生个体差异。与之相比，班主任是以班级为基本单位进行管理的责任主体和实践主体，更了解班级学生的特点，在思想政治教育、日常生活管理方面优势突出［3］。更重要的是，班主任具备的专业知识背景能够在学生专业学习与就业指导方面发挥独特优势，既是对辅导员工作的细化和延伸，又是对其工作空白的有效补足，是新时代下高校育人成才工作的重要力量。目前，高校班主任主要来源于年轻的专任教师，其选派不仅要考虑年龄、学历、政治素养、工作经验等方面，也要将专业契合度作为重要考量指标。本文以大理大学食品质量与安全专业（以下简称食安专业）为例，分析专业契合度较高的专任教师兼任班主任在学生管理和服务工作中的成效优势、存在问题及提升对策，以期为进一步提升高校班主任队伍建设提供思路借鉴。

一、班主任专业契合的成效优势

专业契合是指个体所学专业性质与其从事职业的一致性，可将其所学专业知识应用于正在担任的工作中，做到学有所用、学以致用，以实现职业价值目标［4］。高校在班主任选聘过程中优先选择具有对应专业背景的专任教师兼任班主任，通过提高班主任的专业契合度，能更好地掌握学生的思想动态，对症下药，解决学生的思想问题，提高学生的专业学习及职业生涯规划能力。

（一）有利于筑牢专业思想，促进学风建设

学生对其所学专业有较高认可度是良好学风建设的重要基础。大理大学食安专业于2015年开始招生，相较于本校医药学优势专业，学生对该专业的认可度不高，高考录取分数及一志愿报考率均低于平均水平。另外，部分学生对调剂专业存在排斥心理，加之其对专业缺乏全面了解，普遍存在学习动力不足现象。针对以上情况，具有食品专业背景的班主任可以以“前辈”“学长/姐”的身份在入学教育中对专业人才培养目标、课程设置、升学就业前景进行详细解读，使学生对专业有清晰的认识，在思想上明确职业发展方向。同时，专任教师可通过大一学年开设的“专业导论”“饮食文化”等学科先导课程，用具有感染力的理论教学及多样化的实践教学，如咖啡制作、啤酒酿造等，激发学生对专业的探索兴趣，并在授课中融入理想信念、家国情怀、专业使命等思政元素，升华教学高度，铸牢专业思想，稳定班风、学风，提升班级凝聚力，为班级管理夯实基础。

（二）有利于学生职业生涯规划及升学、就业、创业指导

大理大学食安专业70%以上的学生来自云南省，且30%以上来自中低收入家庭。受个人视界及家庭环境影响，一些学生的奋斗目标不够清晰，有得过且过的惰性思想和随遇而安的“躺平”意愿，疏于自身的职业规划。在高校持续扩招、毕业生就业困难加剧的背景下，这一问题尤为严峻。而解决这一问题单靠普适的思想政治理论学习难以起到显著效果。专业契合的班主任可在掌握本专业社会需求及人才发展方向的基础上，根据学生家庭状况及个人意愿，在升学、就业、创业等方面给予学生更具针对性的指导建议，协助其制定合理的职业生涯规划。具体来讲，针对打算考研深造的学生，班主任可根据学生的具体情况在专业选择、学校填报等方面给予更可行的建议，也可对专业课进行专题辅导，提高其考研成功率；针对想要参加工作的学生，班主任可给予就业岗位相关指导建议，同时对接招聘企业，打通学生与企业的沟通渠道。此外，专业契合的班主任还可将专业背景与工作经验相结合，积极指导学生参与创新创业项目，提高学生创业的成功率，以创业带动就业，更好地解决学生就业难题。

（三）有利于提升思想政治教育及心理疏导成效

大学阶段作为学生“三观”趋于成熟的关键时期，正确的思想政治教育对学生的成长成才至关重要，而班主任、辅导员是开展学生思想政治教育的主力军。目前，本科公共课程包含众多思想政治教育科目，学生学习的积极性普遍不高，且对于辅导员组织的普适性思想政治讲座也较难提起学生的兴趣。为提升思想政治的学习成效，班主任可凭借其专业契合优势在思想政治教育中结合专业、职业特点，开展更具针对性的专业思政、职业思政引导，消除学生对枯燥理论的抵触心理，巩固专业思想，开拓职业思路，提升思想政治教育的有效性和整体性。与此同时，针对学生对专业学习及人生规划的迷茫，专业契合的班主任能切身体会到学生的困扰，可以以自身的成长历程、思想变化过程为实例，及时发现学生思想困扰并进行有效疏导，引导学生走出思想困局。

（四）有利于推动第二课堂，提升专业教学效果

对于应用性较强的学科，让学生仅了解专业理论远远不够，须充分发挥第二课堂的实践效力。但通常专任教师与学生沟通交流的机会仅限于课上时间，而辅导员与学生的接触多限于日常管理事务，二者交集甚少。而专业契合度较高的专任教师兼任班主任，除课堂理论教学外，课下也可更好地组织专业实践活动，推动大学生科研、校企合作等，将课上理论与课后实践紧密结合，有机发挥第二课堂的促进作用，形成教育合力，激发学生对专业的理解与思考，提升教学效果［5］。以食安专业为例，具备食品专业背景的班主任通常也是学生的任课教师，班主任可根据教学进度适时发起与专业相关的赛事及科研活动。如在“果蔬加工工艺学”教学进程中举办果蔬拼盘大赛；在“食品标准与法规”教学进程中举办食品法律法规知识竞赛；在“功能食品”教学进程中引导学生组建功能食品研发小组，提高学生课外创新能力及科研能力。同时，鼓励学生组建专业相关社团，如美食社、烘焙社等，多形式、多渠道地为学生搭建学习平台，全面强化其专业思想和专业技能水平。

二、存在问题

尽管选择专业契合度较高的专任教师兼任班主任，在班风学风建设、学生学习与就业指导、思想政治教育等方面都能发挥明显优势，但目前专业契合的专任教师班主任队伍建设也存在一些问题亟须解决。

（一）专任教师兼任班主任的考核与激励

做好高校班主任工作需要付出大量的时间和精力，兼职班主任的主要岗位是专任教师，因此对专任教师兼任班主任的履职考核及职称考评与专职辅导员不同，仍是以教学业绩和科研成果为主。面对繁重的教学任务、科研压力和职称晋升焦虑，青年教师无法投入充足的时间开展班主任工作，日常工作精细化程度不够，难以保证育人效果［1］。因此，在考核机制上可尝试性建立“允许班主任工作成果与教学科研成果在一定程度上的相互转化”机制，并在职称晋升中同等条件的优先考虑承担班主任工作的专任教师。在政策上，对班主任工作给予充分肯定和适当激励，为愿意承担班主任工作的青年教师消除后顾之忧，使其甘于付出、乐于付出，提升班主任工作质量及育人成效。

（二）班主任职责与专任教师、辅导员职责的科学划分

由专任教师兼任的班主任这一特殊身份决定了其必须同时做好专任教师的教学工作及班主任的管理工作，这就可能会在工作角色切换过程中出现“错位”问题。同时，基于班主任与辅导员的工作内容存在一定的相似性，易导致职责划分不清，出现“越位”和“缺位”的问题［6］。

针对“错位”问题，班主任要厘清课上教学与课下管理的职责要求，避免课上、课下工作“错位”。而针对“越位”“缺位”问题，首先应充分明确班主任与辅导员在职责要求方面的共性及差异。教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出，“专职辅导员应关心热爱学生，善于做大学生思想政治工作，具备较强的组织管理能力、群众工作能力以及语言和文字表达能力”“班主任应从思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师特别是中青年教师中选聘，原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力”［7］。学者们对这一指导意见进行了深入解读，认为辅导员工作是在党委的指导下，有计划、有针对性地开展思想政治教育活动；班主任则肩负着更为广泛的职责，他们在思想引导、学业辅导和生活帮扶等多方面为学生提供帮助和支持。因此，班主任不仅要有高尚的思想道德素质，还应当具备扎实的业务能力和专业水平［8］。通过比较不难看出，二者在素质要求和专业特长方面具有一定差异，彼此承担着不同的教育职责，但都是大学生思想政治教育的骨干力量，不可完全割裂，必须发挥协同育人的合力。在实践中，可将学生工作进行分类并对常规工作进行责任细分，突出班主任在班级层面的管理优势。同时，在工作过程中，班主任和辅导员应加强沟通交流，及时查漏补缺。

（三）专任教师兼任班主任工作能力的提升

虽然由专任教师兼任的班主任具有专业契合优势，但这一队伍多为年轻教师组成，在自身业务能力及学生工作经验方面仍存在不足之处。为进一步提升专任教师兼任班主任的工作质量，可针对以下几方面进行改进。

1.加强思想道德建设，提高自身整体修养。学高为师，身正为范。班主任作为大学生思想政治教育引导的主要责任人，无论对学生显性的直接教育，还是隐性的言传身教，都对学生身心发展有重要影响［9］。因此，班主任必须时刻提升思想政治素养及个人修养，持续学习党的政治理论、路线方针，忠诚于党的教育事业；同时，不断提升道德标准，在日常生活中践行文明礼貌、遵纪守法等社会公德，在教学工作中以严谨的治学态度为学生树立良好的学习观，通过践行爱岗敬业、无私奉献的职业精神，为学生树立良好的道德模范。

2.不断提高自身的业务水平与管理水平。兼任班主任的专任教师的本职工作仍是专业教学，因而唯有不断提升教研能力，才能为做好专业教学提供可靠保证。首先，要持之以恒地更新专业知识储备，以丰富的理论知识为教研水平提升提供支撑。其次，要不断提升教学技能，掌握现代教育技术［10］，通过新媒体、自媒体丰富教学模式，创新教学方法，将专业知识与思想政治教育有机结合［11］，并做好课后教学反思。最后，要在做好专业教学工作的基础上，进一步提升班级管理水平，通过不断学习、尝试各类科学新颖的班级管理思路，以学生接受度更高的方式帮助班级建立良好的纪律要求，同时与辅导员、学生家长保持长效沟通，尊重学生个体差异，充分发挥其主观能动性，促使其共同参与班级管理过程［12］。

3.提升责任意识、奉献意识。班主任工作与教学工作都属于育人工作，但相较而言，前者的育人效果更加全面。作为班级的管理者、学生思想的引领者、学生情感的关怀者，班主任在学习、生活和未来职业发展的指引方面责任重大。因此，班主任要充分认识到所担任工作的重要性和严肃性，将学生工作与教学工作摆在同等重要的位置，提升自身的责任感、使命感与奉献意识。此外，高校应定期开展具有问题导向的班主任工作交流培训，吸纳学生工作经验丰富、高级职称且专业契合的中年教师，进一步壮大班主任队伍，以老带新，迅速提升班主任队伍的工作能力。同时，推动副班主任辅助制度落实［13］，选拔专业契合的研究生党员作为兼职副班主任，配合班主任共同进行班级管理和思想政治教育工作。