中国文化融入大学英语教学过程的扎根理论研究

［摘 要］ 鉴于现有中国文化融入大学英语教学研究的分散性，运用扎根理论，构架了中国文化融入大学英语教学过程的理论模型，阐述其过程的构成要素及其联动关系。研究发现，在融入动机形成阶段，大学英语教师通过动机识别并在相应资源保障下促成其动机形成；在融入策略和融入路径形成阶段，大学英语教师针对融入路径中产生的困难制定相应策略，并在实践中检验路径和策略的适应性；融入结果阶段的形成则因融入路径与融入策略的正向发展呈现正向结果。上述发现为大学英语教师开展相关实践和研究提供借鉴。

［关键词］ 大学英语教学；扎根理论；融入过程

［基金项目］ 2022年度浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“新文科视域下《习近平谈治国理政》融入婺文化英语教学体系的实践研究”（jg20220722）

［作者简介］ 李 慧（1985—），女，河南商丘人，博士，上海财经大学浙江学院外语系讲师，主要从事中国文化英语教学研究；曹灵美（1985—），女，浙江金华人，博士，上海财经大学浙江学院外语系副教授，主要从事翻译教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0029-06 ［收稿日期］ 2023-03-02

引言

党的二十大报告指出，要“讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象”［1］。《大学英语教学指南》早在2020年提出了指导性意见，大学英语教学应融入中华优秀传统文化［2］。因此，研究如何将中国文化融入大学英语教学过程具有重要的现实意义。

从现有文献来看，多数关注中国文化融入大学英语教学过程的动机、路径和策略及结果研究。研究显示，中国高校教师和学生具有较强的中国文化教学意识和中国文化英语表达热情［3］，但语言表达能力方面欠佳［4］。大学生中国文化英语表达能力亟待提升，大学英语教学内容须融入中国文化，应从教学大纲、教学基本要求、教学目标的调整、课程设置、教材内容吸收、课堂教学植入、教学资源建设［5］等方面进行调整。然而，对其融入过程这一“自下而上”、从现象生成理论的动态发展，学术界还未给出明确的回答。本文运用扎根理论，探索中国文化融入大学英语教学的过程机理，为相关实践研究提供借鉴。

一、文献回顾

随着对外交流日益频繁，如何使学生掌握中国文化的英语表达和英语的交际应用引起了学界的广泛关注。“文化导入”一词从在国内出现到目前为止30多年的研究中，国内学者对中国文化融入大学英语教学的研究取得了一定的成果。

（一）中国文化融入大学英语教学过程的动机研究

早在20世纪末，外语教育者就认识到了中国文化融入外语教学的重要性。“文化差异与文化导入略论”［6］和“生产性双语学习概念”［7］提出了母语文化与目的语文化互相需求的观点，即中国文化纳入外语教学具有同等重要性。就学生而言，较好的母语交际能力可促成外语交际能力的培养。中国学生“中国文化失语症”［8］现象凸显，教育者应承担中国文化英语教学的重要任务。在中国文化“走出去”背景下，中国文化融入外语教学具有“传播中华优秀文化”［9］的时代意义，有助于实现大学英语人文教育，对提高学生的跨文化交际能力十分重要。

由此可知，目前文献聚焦时代发展、文化传承、教育改革、人才培养等外部环境对促成大学英语融入中国文化教学的重要性，鲜有从教育者的内部需求和动机进行研究。

（二）中国文化融入大学英语教学过程的路径研究

随着对中国文化英语教学的认识逐渐加深，众多学者开展了中国文化融入大学英语教学过程的路径和策略研究，主要集中在教学大纲、教材建设、融入方式、融入测评等方面。首先，“大纲的实际影响力很弱”［10］，中国文化融入大学英语教学“缺乏较为客观、系统和详细的描述”［11］。因此，大纲制定是非常重要的一环。其次，应充分认识到“大学英语教材中母语文化的缺失”［12］问题，对现有教材内容进行调整，重点审视融入内容是否突出，是否有助于提高学生的文化素养。再次，“改革教学方式、方法和手段”［13］是中国文化融入大学英语教学的关键。应采用现代化教学方式，多渠道进行中国文化英语教学。最后，根据融入情况开展相应测试。由此可知，外语教育者对实施路径中的大纲、教材建设、融入方式、融入测评等皆有研究，虽对融入教材和内容研究较多，但研究点仍较为分散，也未形成具体的策略和路径。

（三）中国文化融入大学英语教学过程的教学结果研究

在开展融入实践的同时，一些学者也开始了对融入结果的调研。研究分为两方面：一是中国文化融入大学英语教学过程的要素分析；二是对中国文化融入大学英语教学过程的结果分析。对于前者，张为民等［14］采用问卷和访谈的形式，对学生中国文化知识的掌握及其英语表达，以及中国文化与英语教学要素进行调研。研究发现，教材中的中国文化知识仍欠缺，教学大纲中的中国文化融入目标不够清晰。另外，王菲［15］通过比较两套大学英语教材，得出中国文化皆趋于边缘化的现状。虽然研究者发现学生具备“较好的跨文化交际意识和知识”和“较高的中国文化英语表达学习热情”［5］，但其“中国文化表达英语水平欠佳”［3］。由此可知，多数调研采取定量分析，只考察大学生用英语表达中国文化的能力或者只聚焦融入过程的某一个方面，覆盖面不够广泛，研究对象较为单一。

（四）对现有文献的评价

现有文献对中国文化融入大学英语教学过程的重要性、路径和结果进行了探讨，取得了一定的成果，但也存在不足之处。

一是外语教育者对中国文化融入大学英语教学的认识较为统一，教师肩负时代和教育使命，须开展相关教学实践，但缺乏对其自身职业和心理需求等方面的研究。是什么促使他们将中国文化融入大学英语教学？这些问题值得深入研究。

二是对中国文化融入大学英语教学的路径研究较多，但对如何形成动态系统化的教学过程研究甚少。从20世纪90年代开始，外语教育者就从大纲修订、课程设置、教材编写、课堂教学等方面探索如何将中国文化融入大学英语教学过程。但如何考量融入策略与融入路径在过程中的关系，学术界还未给出明确的回答。

三是对中国文化融入大学英语教学过程的结果研究已受到学界的关注，主要以定性和定量结合为主，采取测试、问卷和访谈的形式，考察大学生的中国文化英语表达能力。总体看来，研究具有主观性，研究对象较为单一、覆盖不够全面。于是，如何全面考察和观测中国文化融入大学英语的教学结果这一问题值得进一步考量。

基于以上分析，本文采用扎根理论，通过对15位教师的深度访谈，探究中国文化融入大学英语教学的过程机理，为教学实现和理论研究提供借鉴。

二、研究设计

（一）研究方法

当前，将中国文化融入大学英语教学过程这一研究尚处于探索阶段，还未形成统一的变量范畴、量表和理论假设。大学英语教学对象涉及多学科，其差异性较大，采用大量样本化研究未必有效，且无法深入探讨其过程机理。因此，研究者采取扎根理论作为研究方法，通过分析15位大学英语教师的原始访谈资料，构建中国文化融入大学英语教学过程的理论模型。

（二）研究的信度与效度保证

为保证研究信度与效度，研究遵循典型性和代表性原则，选择不同层次、不同水平、不同高校的教师为访谈对象。首先，向受访者介绍访谈目的和内容，确保其充分理解访谈问题。访谈时及时录音和随记，访谈后及时转录、整理和反馈，尽量避免遗漏和简化，以确保原始资料的准确性。其次，采取三角互证、参与者反馈以及研究者持续反思三个策略确保研究的信度和效度。最后，在抽取核心概念之后，采用独立全新样本进行理论饱和度检验。

三、范畴提炼与模型构建

（一）开放式编码与主轴式编码

为保证真实性，本研究以受访者的原始话语为素材来源。反复比较、筛选和提炼原始资料中多次出现的关键词后，提取出89个初始概念和25个初始范畴。并在此基础上，对初始范畴进行逻辑分析，共得出4个主范畴和11个副范畴，主范畴、副范畴、初始编码及初始概念见表1。

（二）选择性编码与模型构建

通过选择性编码，得出如下故事线：在融入动机形成阶段，大学英语教师通过动机识别并在相应资源保障的条件下促成其动机形成和实现；在融入策略和融入路径形成阶段，大学英语教师针对融入路径中的困难制定相应策略，并在实践中检验路径和策略的适应性；而融入结果阶段的形成则因融入路径与融入策略的正向发展呈现正向结果。基于此故事线，形成了中国文化融入大学英语教学过程的理论模型图（见图1）。

（三）理论饱和度检验

基于其他5位受访者的访谈原始资料进行整理和分析之后，对于该过程的四大范畴均没有发现新的范畴、关系及构成因子，本研究理论上达到饱和。

四、模型阐释

（一）动机识别与资源保障促成动机形成

动机识别是中国文化融入大学英语教学过程的关键，资源保障是中国文化融入大学英语教学过程的条件。以动机识别为核心，以资源保障为条件，共同促成和推动动机的形成和实现。

1.融入动机呈现四维度结构。从整体上来看，融入动机呈四维度，即政策适应动机、教育改革动机、社会责任动机和个人发展动机。一是作为教育工作者，要时刻关注“国家发展战略（a1）”，“响应国家政策（a2）”，依据“大学英语教学改革要求（a8）”，开展教育教学改革。二是社会责任动机是教育工作者关注教育现象，承担立德树人根本任务。大学英语教学肩负“社会责任（a3）”，要深入探究现阶段中国大学生“中国文化缺失现象严重（a5）”“西化严重（a4）”以及文化认知较低的问题。三是个人发展动机的四大需求，即能力需求、实践需求、科研需求、职称需求互为条件和结果。

2.融入资源保障兼具常态化和专业化。为保障动机识别，资源保障至关重要。充分的资源配备直接影响动机的形成。一是相关政策、制度和经费保障了中国文化融入大学英语教学过程的常态化。二是教学资源的丰富、师资队伍的认知和水平以及校际的互相交流促使融入过程专业化。三是“学生有一定文化素养（a18）”助力动机的形成。

（二）融入策略与路径形成呈现互动、联动关系

融入策略是对过程的整体把握，对融入路径的形成起到指导作用。融入路径是动机形成后，执行融入策略的各教学环节。融入路径的形成为融入策略提供实时反馈，二者呈现互动和联动关系。

1.融入策略解决融入路径中产生的困难。中国文化融入大学英语教学过程的实践，关注的是大学英语教学和中国文化这两大主体。大学英语作为高校普遍开设的课程，具有一定的共性问题，中国文化的融入使大学英语教学具备了人文性的特点，具有一定的特殊性。所以“整体规划、凸显特色（A9）”的融入策略解决“大学英语课时较少（a19）”“学生水平参差不齐（a21）”等一般性困难，又指导解决“个人视角（a33）”等个性化问题。从动态上来讲，关注的是教学过程这一复杂环节，具有流动性的特点。所以“动态发展、持续调整（A10）”融入策略解决教学过程中出现的“课程设置有局限（a24）”“融入牵强（a29）”等融入性困难。

2.融入路径反馈融入策略的适用性。融入路径形成阶段是融入策略是否适用的体现，是中国文化融入大学英语教学过程的核心内容。融入路径形成阶段呈现双三维度结构。一是在融入目标的指导下，实现融入内容的导出，并走向融入考评的纵向三维度；二是通过融入手段和融入方法实现融入内容有效呈现的横向三维度。在双三维度结构中出现的过程性问题，比如“融入内容筛选（A14）”“融入方法调试（A17）”“线上线下一体化教学（A18）”“课堂内外联动教学（A19）”等概念与“一般性困难（A7）”和“融入性困难（A8）”相呼应，融入过程需要不断验证和调试，说明“整体规划、凸显特色”和“动态发展、持续调整”的两大融入策略的适用性。