激励理论在高校学生管理中的运用

［摘 要］ 激励理论的应用在高校学生管理中非常重要，激励理论通过研究学生的行为和动机，针对不同的学生群体设计和实施不同的激励措施，激发学生的学习兴趣和积极性，提高其成绩和成就。介绍了经典激励理论的主要内容以及激励理论在高校学生管理中的作用，并提出了创造积极的学习环境、提供多样化的激励方式、建立有效的学生评价体系、营造互动交流的学习氛围、培养自我激励和自我调节能力的实践策略，为激励理论在高校学生管理中的运用提供一些理论依据和借鉴。

［关键词］ 激励理论；高校学生管理；学习积极性

［基金项目］ 2023年度四川工业科技学院校级教育教学研究改革项目“数字化技术赋能课堂教学范式的理论与实践研究”（cgkjg-202357）；2023年度四川工业科技学院校级科研项目“信息技术赋能社区教育的理论与实践研究”（GKY23A02）

［作者简介］ 陈鹏羽（1986—），女，四川内江人，博士，四川工业科技学院继续教育学院讲师，主要从事教育质量管理、教育经济与管理研究；陈 堂（1983—），男，四川成都人，博士，西南交通大学经济管理学院教授，主要从事数字化转型与教学管理研究；陈 颖（1984—），女，海南海口人，博士，海南职业技术学院旅游学院讲师，主要从事管理学、民航运输与旅游研究。

［中图分类号］ G642.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0035-04 ［收稿日期］ 2023-03-28

引言

高校教育作为我国教育体系的重要组成部分，学生的管理和培养对保证高校教育质量至关重要。不同学生之间存在不同的性格、需求和动机，如何有效地激发学生的学习兴趣和潜力，是高校教育管理面临的重要问题。激励理论作为一种心理学理论，为探究人类行为背后的动机提供了新思路和方法，为高校学生管理提供了一种可行方案。本文旨在探讨激励理论在高校学生管理中的应用，以提高学生的综合素质和创新能力，促进其全面发展。

一、激励理论的主要内容

（一）经典激励理论的概述

激励理论是指探究人类行为背后的动机和原因的一种心理学理论，在激励理论的发展历程中，经典激励理论是其中最重要的一部分。经典激励理论主要由行为心理学家和管理学家提出，并从不同角度分析了人类行为的驱动因素。其中较重要的理论包括马斯洛的需求层次论、赫茨伯格的双因素理论和自我决定理论。经典激励理论的产生背景：在工业化和组织化社会中，人们需要更有效地激发员工的动机和行为，以提高生产效率［1］。马斯洛在20世纪40年代提出了需求层次论，认为人类行为的动机是由满足未满足需求的愿望所驱动的。赫茨伯格则在20世纪50年代提出了双因素理论，将激励因素分为内在因素和外在因素。

（二）马斯洛的需求层次论

马斯洛的需求层次论是激励理论中最有名和最有影响力的理论之一，该理论认为人类行为是由一定的需要和动机所驱动的，并将这些需要按照不同的层次构成了一个层级系统。马斯洛的需求层次论将人类的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。这些需要从底层到顶层依次递增，每个需要层次都是上一个层次得到满足后才会发挥作用。在高校学生管理中，理解马斯洛的需求层次论对了解学生的行为和需要有重要的作用。教育管理者可以根据不同的需求层次为学生提供支持和指导，从而促进学生的学习和发展。

（三）赫茨伯格的双因素理论

赫茨伯格的双因素理论认为影响工作动机和满意度的因素可以分为两种类型：动力因素和卫生因素。动力因素包括工作本身的特性，如工作挑战性、成就感、责任感、晋升机会等，这些因素能够激发员工的工作动机和提高满意度，促进个人的成长和发展。卫生因素包括工作环境、薪酬待遇、人际关系、公司政策等，这些因素不能激发员工的工作动机和满意度，卫生因素只有在满足了之后才能使动力因素发挥更大的作用。赫茨伯格的双因素理论为高校学生管理提供了一些实践策略和理论支持，帮助教师和学校管理者更好地理解学生的行为和动机，并采取相应的激励措施，提高学生的学习表现和动机。

（四）自我决定理论

自我决定理论是由心理学家德西（Edward L. Deci）和瑞恩（Richard M. Ryan）共同提出的一种激励理论，该理论认为个体的行为是由其内在动机和外在激励共同作用的结果。在自我决定的情境下，个体可以根据自己的价值观和兴趣选择行动方向，主动参与和投入工作和学习中，从而体验到自我肯定和成就感。而在外在激励的情境下，个体的行为可能会受到外界奖惩、压力和规范的影响，导致动机和表现的下降［2］。自我决定理论主要包含三种基本需求：自主性、关系和能力。自主性是指个体对自己行为的掌控和选择权，有权利选择自己的学习方式和目标，有权利表达自己的观点和意见。关系是指个体对他人的联结和互动，包括友谊、合作、归属感等。能力是指个体感到自己能够有效地实现自己的目标，掌握必要的技能和知识。

二、激励理论在高校学生管理中的作用

（一）提高学生学习积极性

激励理论认为个体的行为和动机是由外部和内部因素相互作用的结果，受其自身需求和动机的影响。内在激励是一种基于个人兴趣和自我调节的激励方式，可以使学生感受到学习的价值和意义，并且愿意主动地参与到学习中。教师可以使用激励理论提供的实践策略提高学生的内在动力，提供具有挑战性的学习任务，为学生提供更加有意义的学习体验等。这些方式将会使学生更好地理解学习的价值和意义，从而愿意更加主动地参与学习。外在激励则包括奖励和惩罚手段，奖励可以激发学生的学习兴趣和动机，如表扬和认可等，惩罚可以对学生的不良行为和表现进行惩罚。在高校学生管理中采取合适的外在激励方式，对提高学生的学习积极性非常重要。

（二）提高学生创新能力

激励理论提供了多种激励方式，这些激励方式可以激发学生的创新兴趣和动机。例如，用奖励、认可、鼓励等方式，激发学生的创新兴趣和动机，让学生在学术和实践中有更多的创新体验，这些激励方式能够使学生有更强的动机和热情去探索新的领域和新的知识，从而增强其创新能力。激励理论提供了自主性和自我调节的激励机制，这些机制可以帮助学生掌握自己的学习进度和学习方向，以更加自主和独立的方式进行学习和创新。教师可以采用探究性学习、问题导向学习等方式，促进学生自主学习能力和创新思维的发展，使学生在学术和实践中实现自我发展和自我超越，从而提升其创新能力。激励理论可以促进学生养成积极的心态和意识，创新需要学生具备积极的心态和意识，包括自信、乐观、勇气和坚持。

（三）增强学生自我管理能力

激励理论注重个体的自主性和自我调节能力，自主性和自我调节是人类行为和动机的重要组成部分，也是学生自我管理的核心能力。激励理论认为个体需要获得一定程度的自主性和自我调节能力，才能更好地掌握自己的行为和动机。自我决定理论认为，个体需要获得一定的自主性和自我调节能力，才能更好地实现追求自我和超越自我的目标。激励理论提供了多种自我管理策略和技能，这些策略和技能可以让学生更好地掌握自己的学习进度和方向，从而培养其自我管理能力。学生可以采用目标设定、自我反思、时间管理等策略，更好地掌握自己的学习进度和方向［3］。这些策略和技能可以让学生更好地规划自己的学习，并实现自我调节和管理的目标。激励理论可以提高学生的自我效能感，自我效能感是指个体对自己能力的信心和信念。激励理论提供多种激励方式和实践策略，可以帮助学生更好地实现自我激励和自我调节，从而提高其自我效能感。教师可以使用鼓励、认可和支持等方式，使学生更好地发挥自己的潜能，实现自我调节和管理的目标。

（四）提高学生心理健康水平

激励理论注重个体需求的满足和心理健康，能够缓解学生压力，减轻焦虑和抑郁。激励理论可以提高学生的自我效能感和自信心。自我效能感和自信心是人类行为和动机的重要组成部分，也是心理健康的关键因素之一。激励理论提供多种激励方式和实践策略，可以让学生更好地实现自我激励和自我调节，提高其自我效能感和自信心。这将有助于缓解学生的压力，减轻焦虑和抑郁。激励理论可以提高学生的学习动机和兴趣，学习动机和兴趣与心理健康关系密切。激励理论提供了多种激励方式和实践策略，可以激发学生的学习兴趣和动机，让学生在学术和实践中有更多的积极体验，这些积极体验将有助于提高学生的心理健康水平。

三、激励理论在高校学生管理中的实践策略

（一）创造积极的学习环境

课堂氛围的营造是创造积极学习环境的关键因素之一，教师应该营造和谐的师生关系，注重课堂互动和学生参与，积极引导和鼓励学生发言和表达，激发学生的学习兴趣和动机，提高其学习动力。学习资源的优化是创造积极学习环境的重要保障，提供多样化的学习资源，如课堂演示、学习资料和网络资源等，帮助学生更好地理解知识和实现自我激励，教师还应该关注学习资源的更新和维护，确保学习资源的有效性和时效性。学习体验的优化是创造积极学习环境的重要手段，能引导学生积极参与学习，鼓励学生在学习中探索和创新，提供多样化的学习任务和活动，让学生获得积极的学习体验，提高其学习动机和兴趣。学习反馈的优化是创造积极学习环境的重要手段，通过提供及时、准确、具体的学习反馈，让学生更好地了解自己的学习状态和表现，并及时调整自己的学习行为和动机。同时，还应该引导学生关注自我反馈，帮助学生更好地认识自己的学习需求和目标。

（二）提供多样化的激励方式

多样化的激励方式可以帮助学生更好地实现自我激励和自我调节，提高学生的学习动机和兴趣。正向激励方式是指给予学生奖励和表扬，以增强学生的学习动机和兴趣。使用发放奖励和表扬信等方式，激发学生的学习兴趣和动机，提高其学习积极性；还可以采用竞赛等方式，激发学生的竞争意识和动机，促进学生创新能力和自我管理能力的提升。负向激励方式是指给予学生惩罚和警告，以促使学生改正错误和缺点，可以用扣分、惩罚等方式，提高学生的自我控制和自我管理能力，促进其学习动机和兴趣的提升。同时，应该注意控制负向激励的使用频率和程度，以避免对学生产生不良影响。自我激励方式是指学生自我激励和自我调节，以提高学习动机和兴趣，可以引导学生关注学习成果和收获，提高其自我效能感和自信心，从而促进学生自我激励和自我调节能力的发展［4］。团队激励方式是指通过团队合作和协作，激发学生的学习动机和兴趣。可以组织学生进行团队活动和项目实践，激发学生的团队意识和协作能力，促进学生的创新能力和自我管理能力的提升。

（三）建立有效的学生评价体系

有效的学生评价体系可以帮助学生更好地了解自己的学习状态和表现，及时调整自己的学习行为和动机，促进学生学习动机和兴趣的提高。教师应该注重学生的自我评价。自我评价是学生评价体系的重要组成部分，可引导学生了解自己的学习需求和目标，帮助学生定期对自己的学习状态和表现进行评价和反思，及时调整自己的学习行为和动机，提高其学习动机和兴趣。同伴评价是学生评价体系的重要组成部分，可以组织学生进行小组讨论和团队合作，引导学生相互评价和反馈，促进学生自我激励和自我调节能力的发展，提高其学习动机和兴趣。教师评价是学生评价体系的重要组成部分，教师可以采用多种教学评价方式，如作业评价、考试评价、实验评价等，对学生的学习表现进行评价和反馈。同时，还应该及时向学生提供准确、具体的评价和建议，让学生更好地了解自己的学习状态和表现，及时调整自己的学习行为和动机。终身评价是学生评价体系的重要组成部分，引导学生了解终身学习的重要性和必要性，帮助学生建立终身学习的意识和动机，促进其学习动机和兴趣的提高。

（四）营造互动交流的学习氛围

互动交流的学习氛围可以让学生更好地沟通和交流，分享学习经验和成果，促进学生学习动机和兴趣的提高。教师可以采用小组讨论、案例教学、反馈评价和线上交流等方式，促进学生更好地沟通和交流，分享学习经验和成果，促进学生学习动机和兴趣的提高。采用小组讨论和团队合作的方式，促进学生之间的交流和互动。小组讨论和团队合作有助于学生更好地分享学习经验和成果，互相学习和借鉴，提高学生的学习动机和兴趣。另外，可以使用案例教学和问题解决的方式，激发学生思考和探究。案例教学和问题解决能让学生更好地理解学习内容，掌握学习方法和技能，提高学习动机和兴趣。教师还可以采用反馈和评价的方式，鼓励学生之间的互动和交流，反馈和评价可以帮助学生了解自己的学习状态和表现，及时调整自己的学习行为和动机，促进学习动机和兴趣的提高。