基于慕课建设的高职教师信息化教学能力提升研究

［摘 要］ 高职教师信息化教学能力的提升是教育现代化发展的重要方向。慕课作为一种新型的教学资源和平台，其建设和运营过程促使高职教师运用现代信息技术手段提供丰富多样的教学素材、教学方法和学习方法。以慕课建设为切入点，探讨宏观、中观、微观等方面对高职教师信息化教学能力的影响因素，即学校层面、信息化教学环境和教师因素。通过总结慕课建设过程中教师信息化方面所呈现出的突出问题，有针对性地提出了提升高职教师信息化教学能力的具体措施和建议，旨在探讨高职教师如何提升自身的信息化教学能力，更好地适应信息化时代的发展，促进教育的现代化进程。

［关键词］ 高职教师；信息化教学能力；慕课；教师因素

［基金项目］ 2022—2024年四川省教育厅职业教育人才培养和教育教学改革研究项目“职业院校教师信息化教学能力提升研究”（GZJG2022-436）

［作者简介］ 侯书华（1984—），女，河南淮阳人，硕士，四川华新现代职业学院基础教育部副教授，主要从事英语教育和英美文学研究。

［中图分类号］ G715 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0051-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

引言

教育信息化2.0时代，人们的生活和工作方式发生了巨大的变化，教育也面临着前所未有的机遇与挑战。与此同时，信息化技术在教学中的应用成为越来越热门的话题。随着大数据、人工智能等技术的不断发展，教育信息化建设迎来了历史性机遇，而作为推动信息化教学的第一线实践者，高职教师也迫切需要提高信息化教学能力。

美国在信息化教学方面起步较早，于1993年9月首次提出将IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。1996年，加拿大提出数字化学习发展技能，2004年召开专题会议讨论教师教育中的信息和技术交流问题。《教育信息化2.0行动计划》于2018年4月由教育部印发，标志着教育信息化2.0时代的开启，为教育现代化带来了契机的同时，也迎来了教育信息化的研究热潮。中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确要求教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学［1］。

信息技术与教育进入了深度融合发展的2.0时代，大数据、云计算及区块链等信息技术在加快升级迭代的浪潮中，教师的信息化教学能力对人才培养的质量起到至关重要的作用。《中国教育现代化2035》提出要加快信息化时代教育变革，统筹建设一体化，智能化教学、管理与服务平台，利用现代技术加快推动人才培养模式改革［2］。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》要求教师具有较强的实践能力、反思能力、信息化教学能力［3］。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出实施职业教育信息化2.0建设行动，提升职业教育信息化建设水平，推动信息技术与教育教学深度融合［4］。

高职教师的信息化教学能力从国家层面得到了高度重视，在国家政策的驱动下，其研究在国内也得到了专家学者的关注。在信息化时代，高职教师面临着信息技术与教育教学的深度融合，教师的信息化教学能力成了衡量其教学水平的重要标准。薛栋和武加霞［5］基于2010—2019年全国职业院校教师信息化教学能力比赛的分析从思想共识、理论基础、实践逻辑等三个方面提出提升对策。梁云真等［6］从政府、学校、教师等三个层面提高职业院校教师信息化教学能力。陈耀华［7］认为应该重点提升教师在虚实双重世界对学生认知进行知行创一体化培养的能力以及信息化教学能力。王小辉和李天龙［8］基于行为主义学习理论，提出教师信息化教学过程的驱动—反应强化循环发展逻辑，通过外力驱动、内在驱动和期望驱动等三条路径提升教师信息化教学能力。以上研究对于提升教师信息化教学能力提供了良好的基础，虽然从不同侧面提出了具体提升路径，但是由于高职慕课建设的起步较晚，目前鲜有从慕课建设的角度来研究高职教师信息化教学能力的提升。本研究结合最新高职教育教学中在慕课建设实践中凸显的问题，提出切合实际需求的，提升高职教师信息化教学能力的措施和建议。

一、慕课的特点

慕课，英文缩写为MOOC（massive open online courses），即大规模在线开放课程，是指通过互联网提供的大规模、免费或低成本的在线开放课程。作为一种新型的教学资源和平台，其具有丰富的教学内容、灵活的教学方式和学习方式。中国慕课起步晚于欧美，但是数量和规模领先欧美。四川华新现代职业学院英语教学团队的核心课程“职业英语1”被认定为2023年省级职业教育精品在线开放课程。慕课的特点简要概括为以下几个方面。

（一）大规模性和资源共享

慕课可以同时为数以万计的学生提供学习机会，没有地点和时空限制。

（二）灵活性和互动性

慕课提供多样化的教学资源和学习方式。学生可以通过观看视频、学习文本、参与讨论和完成在线作业等多种形式学习互动。

（三）自主学习和及时反馈

慕课强调学生的自主学习能力，满足个性化学习需求。学生可以自主选择学习内容，自行确定学习方式和学习进度。

（四）持续学习和评估

慕课提供持续学习和评估的机制。学生可以在课程结束后继续学习和参与后续课程。

总之，慕课的特点体现了其高度的可扩展性、灵活性、互动性和自主学习性。同时，慕课还注重资源共享、及时反馈和持续学习评估，提供了便捷、高效的在线学习体验。

二、慕课建设过程中的突出问题

慕课建设是一项极为复杂的教学工程，课程团队教师在教学任务极其繁重的情况下，利用课余时间进行整体课程设计与规划，丰富课程资源。笔者所在教学团队在慕课建设过程中存在的突出问题有以下三点。

（一）学校层面

重视和支持力度不够。我校首次于2022年发布精品在线开放课程申报通知，认定了首批校级精品在线开放课程若干门，没有任何政策和经费支持。大多数课程历经一年的时间仍处于申报立项阶段，并无任何进展。学校还请了专家来校做相关讲座，但是专家的讲座高屋建瓴，所讲内容远远高于我校教师信息化水平和学校软硬件水平，很多教师感到无从下手。

随着国家政策和省厅政策对精品在线开放课程的重视，2023年7月我校开始与平台公司合作，要求每门课程团队录制微课，但是由于资金有限，限制每门课程的微课录制时长，在一定程度上调动了教师的积极性。学校整体政策和建设支持对于慕课的建设起到至关重要的引领和促进作用。

（二）信息化教学环境

慕课的建设与运行对软硬件要求较高，但是我校的部分教室设备陈旧、信号弱，无法满足课堂活动对网络的需求，在翻转课堂方面极大地限制了混合式教学效果，也挫败了教师建设慕课的积极性。

（三）教师因素

教师的信息化意识淡薄，信息化意愿不强。教师的信息化能力欠缺、技术操作层面存在较多盲区，根本原因是教师的信息化水平无法跟上信息化时代对教师的要求。

三、提升高职教师信息化教学能力的措施和建议

通过精品在线开放课程建设实践，课程团队深刻领悟到精品在线开放课程的建设大大促进了教师信息化教学能力的提升，同时，在建设过程中发现教师的信息化教学能力普遍有待提升。当然，教师的信息化水平受到诸多宏观、中观和微观因素的影响，结合精品在线开放课程建设过程中所凸显的问题以及课程团队的切身体会，本文从学校层面、信息化教学环境和教师因素等三个方面提出一些措施和建议。

（一）学校层面：强化顶层设计，重视教师信息化教学能力提升

1.制定教师信息化能力框架和考核标准。学校政策与经费支持对于教师的信息化教学能力的提升起到关键的引领和促进作用。领导层需要提升信息化管理水平，制定考核教师信息化能力的标准，建立完善的考评机制和激励措施。教师的信息化教学能力是当前高职教育迫切需要提升教学能力的重要方面，随着《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》等政策的出台，表明从国家层面高度重视职业教育的信息化和现代化，由于国家还未出台高职教育教师信息化能力标准，因此学校层面可以参照教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，制定符合本校特色的考核标准，有效激发教师的积极性，提升信息化教学能力。

2.支持慕课建设。慕课建设要求教师具备较高的信息化能力，因此慕课的建设成效直接反映课程团队的整体信息化水平。学校应加大对慕课建设的力度支持，有效激发教师建设慕课的激情和积极性，同时能够有效促进教师信息化能力的提升。以慕课的示范引领作用带动教师加入慕课建设中，从而大范围提升教师的信息化教学水平。

3.加强教师信息化培训。从慕课建设的过程中明显可以看出，大多数教师对信息化认知存在畏惧心理和畏难情绪。通过各种网络平台的培训，可以提升教师的信息化认知水平和操作能力。但是大多数教师由于信息化认知水平不高，导致自主学习意识不强，在培训方面缺乏主观能动性，因此，学校层面针对信息化建设需求提供系统化培训非常有必要。学校应该为高职教师提供系统化、全覆盖、阶段性的信息化能力培训，提升教师综合运用信息技术的水平。

培训内容包括慕课的设计与开发、网络平台的操作、教学能力大赛，其中包括信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力和信息化教学反思等方面的知识和技能。营造全员学习的氛围和环境，培训效果通过测评或考核的方式强化、巩固和加深，以精品慕课建设成效来验证信息化教学能力的培训效果。

4.鼓励教师参加各种教学比赛。近几年，各类外语比赛包含对信息化教学水平的考查，通过各类教学比赛的历练，教师的信息化教学能力能够快速提高，因此，学校应鼓励教师参加教学比赛，必要的时候应提供技术支持和指导。学校鼓励教师参加各种比赛，其比赛成绩可纳入绩效考核或职称评聘，从而有效激发教师参赛的激情，大幅提升信息化教学能力。

（二）信息化教学环境：完善信息化教学环境，更新软硬件设备设施

学校软硬件教学环境是保障教师信息化教学的基本条件，学校应根据教学信息化需求，及时更新陈旧设备，加强网络信号的覆盖强度，打造智慧教室，完善网络教学平台功能和信息化教学管理系统，为信息化教学提供有力支持和保障。虽然近十年国家大力发展职业教育，但是对职业教育的整体投入远远不及本科以上层次高校，高职学校应加大资金投入，建设先进的信息化软硬件环境。完备的软硬件教学环境有利于激发教师的信息化意识和意愿，同时，为了更好地适应信息化要求和国际化的要求，教师将会不断学习，以提升信息化教学水平。

（三）教师因素

1.激发内驱力。教师是信息化教学能力的实践者，在现代高职教育教学中担任着至关重要的角色。尽管智能时代对职业院校教师信息化教学能力提出了新的要求，但并非每位教师都能清醒地认识到新一代信息技术对职业教育教学的重要作用并付诸研究与实践［9］。从教学能力大赛和精品在线课程建设情况来看，教师覆盖面较小，且缺乏内在动力，因此激发教师的内驱力是提升教师信息化教学能力的重要途径。教师的内驱力是在实际教学需要的基础上产生的内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动教师教学活动以满足实际需求的内在动力。信息化2.0时代对教学提出了挑战，唤醒教师内驱力把外界各种需要与刺激内化为自己进步的动力，以促进教师的专业发展，不断适应信息化时代教学新要求。

2.建立积极的工作氛围。营造一个支持和鼓励的信息化工作环境，让教师感到他们的工作被认可和重视，同时鼓励信息化成效显著的教师分享教学经验、互相学习，通过建设慕课，信息化水平较高的教师可以带动课程团队成员共同进步，增强彼此之间的团队合作精神。高职教师应积极参与教师合作与共享活动，与其他教师交流经验和教学方法，分享精品在线开放课程的建设和教学心得。