“双一流”建设背景下工科研究生学术道德教育的改革途径探索

［摘 要］ 在“双一流”建设目标下，我国高校竞相以一流为导向，将工作重心聚焦到研究生教育上来。工科研究生教育规模大，是研究生教育的重要组成部分。面对复杂的外部环境，部分工科研究生道德规范意识淡薄，学术不端行为时有发生，严重影响了高校研究生培养质量。基于工科研究生群体的成长特点和培养规律，通过强化导师育人作用，丰富教育载体，严格建章立制等途径，为工科研究生学术道德教育改革提供思路，从而提高工科研究生的培养质量，助推高校“双一流”建设和国家科技创新发展。

［关键词］ “双一流”建设；研究生教育；工科研究生；学术不端；学术道德教育改革

［基金项目］ 2022年度华侨大学研究生教育教学改革研究资助项目“‘三全育人’视角下工科学院研究生教育管理探究”（22YJG033）

［作者简介］ 郑佳静（1994—），女，福建福清人，硕士，华侨大学信息科学与工程学院研究实习员，主要从事研究生教育管理研究。

［中图分类号］ G641.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0075-04 ［收稿日期］ 2023-11-03

“双一流”建设即世界一流大学建设和一流学科建设。2015年11月5日国务院发布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》［1］标志着我国高校“双一流”建设战略启动。在“双一流”建设背景下，高校坚持以一流为目标，以学科为基础，提倡特色办学，打造优势学科，实现高等教育内涵式发展。研究生教育作为高等教育的最高层次，承担着为国家培养高科技创新人才的重要使命。工科研究生教育作为规模最大之一的学科门类，如何提升工科研究生教育质量成为大部分高校“双一流”建设工作的重中之重。然而，在现今网络资讯获取相当便捷的时代，部分工科研究生抱着侥幸心理，存在论文抄袭、成果剽窃、数据造假等学术不端行为，严重影响了高校研究生的培养质量。因此，面向工科研究生群体开展学术道德教育是实现学术创新与突破的基本要求和重要途径，是高校实现“双一流”建设和发展的必然要求。

一、工科研究生学术道德教育现状

在学术道德的制度建设方面，我国已经先后出台了《关于加强学术道德建设的若干意见》《教育部关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知》《国务院学位委员会关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见》《发表学术论文“五不准”》《高等学校预防与处理学术不端行为办法》等多份文件通知，明确要求各大高校充分认识学术不端行为的危害，强调加强学术道德教育建设工作的紧迫性与重要性。各大高校根据国家文件精神，结合自身研究生培养实际，也纷纷制定了学术道德规范制度，对在校研究生发生学术不端行为进行惩治处分等。然而，现行的制度一般由学校层面统筹制定，学科差异和专业特点很少被考虑其中，这使得绝大部分工科研究生不了解政策内容及其具体影响，学术规范制约作用得不到有效的发挥。不同于其他学科门类研究生，工科研究生通常须要广泛学习多个学科的基础知识和研究方法，更侧重于数理分析、应用研究等能力的培养，对于文献综述、研究报告等撰写规范要求重视程度并不高［1］。因此，不宜采取“一刀切”方式开展学术制度建设，应根据工科专业研究生特点制定学术规范，同时面向工科研究生进行宣传普及，有针对性地提高学科专业研究生学术道德水平。

在学术道德的文化建设方面，高校主要通过设置学术道德与学术规范类课程帮助工科研究生了解科学规范基本要求，端正科学研究态度。这种学术道德教育模式在一定程度上减少了工科研究生学术不端行为的发生，但仍然存在较大的局限性。一般来说，学术道德与学术规范类课程通常由思政教师任教，以大班授课方式集中教学。随着工科研究生教育规模不断扩大，教学质量与效果难以得到有效的保障。相比于其他工科专业课程，“学术道德与学术规范”课程授课模式单一，考核要求较为宽松，获得学分相对容易，工科研究生经常将其视为一门无关紧要的公共课程，难以通过课程学习掌握研究生学术道德规范的实质内涵。可见，传统模式下的学术道德教育很难激发工科研究生的学习兴趣并产生价值认同感，在实际科研学习中常出现知行脱节的情况。因此，应持续探索学术道德规范教学供给侧改革方式，结合学科特点，创新教学方法。除此之外，还应充分结合课程思政、导师育人、校园文化育人等作用，营造优良学术氛围，为全面提升工科研究生的专业技能和综合素质创造积极有利的条件，为高校“双一流”建设发展提供德才兼备、全面发展的一流人才储备。

二、工科研究生学术不端行为原因分析

大部分工科研究生能够秉持实事求是、追求创新的精神开展学术研究，但学术不端行为仍时有发生，特别是在撰写学位论文和发表学术成果的过程中，抄袭和剽窃他人研究成果、篡改实验结果、捏造数据、一稿多投等学术不端行为较为常见。究其原因，有外部环境综合作用和个体认知水平偏差两方面。

（一）外部因素

工科研究生扩招和考研热度逐年高涨，许多大学生选择继续深造缓解就业压力，或为更好地就业追求更高的学位文凭；还有部分考生仅仅因为从众心理而选择读研。以上都导致部分工科研究生在进入完全不同于本科阶段的研究生学习阶段后，缺乏明确的读研目标和规划。同时，受社会不良风气的影响，功利主义、享乐主义等思潮不断挑战着高校原本高尚纯粹的学术风气，无处不在的学术诱惑使工科研究生在校期间难以潜心科研，也大幅提高了学术不端行为的风险［2］。

从工科研究生确定研究方向到毕业答辩，每个培养环节都离不开导师的严格把关和悉心指导，导师在工科研究生学术道德教育上起着重要的启蒙和引领作用。然而，由于工科研究生专业学习的复杂性，导师通常更注重学生科研创新能力的培养，忽略了对其学术规范方面的教育引导；还有部分导师因个人事务繁忙，未能给予工科研究生及时的学术督促和引导，师生之间缺乏良性的互动机制，导致工科研究生在课题研究、撰写论文过程中，遇到问题时不敢主动请教导师，容易心生浮躁，投机取巧；甚至有的导师自身科学诚信意识不强，为了职称评定、职务晋升等个人利益，在学术研究或发表论文过程中违反学术规范，破坏了学术研究的严肃性，对工科研究生学术道德观带来了较为严重的负面影响。

（二）个人因素

一个人的行为由其自身的思想决定。工科研究生是否会做出学术不端行为取决于其道德水平和诚信意识。研究生作为个性发展基本成型的成年人，思想较为成熟，已形成趋于稳定的个人价值观体系。为了能在有限的时间内完成导师布置的研究任务，尽快发表高水平学术成果，提升自己在评奖评优、择业就业中的竞争力，工科研究生往往面临着繁重的学业和科研压力，须要利用大量时间阅读国内外文献，查询各类图书资料，不断寻找学术创新点，开展实验研究和数据分析等。而多数工科研究生人际交往有限，独立意识较强，在遇到学术困难时习惯独自承受压力，默默寻求出路。不同于人文社科类研究生，工科研究生通常更注重自身专业技能的提升，对于人文领域知识关注不够、认知不深，在一定程度上制约了工科研究生人文素养包括学术道德素质的提高。

有研究表明，工科研究生群体中有相当比例的学生对“一稿多投、虚假罗列参考文献、伪造或篡改实验数据”等明显的学术失范行为持有“不反对”的宽容理解态度。虽然高校在研究生学术成果认定、奖学金评定、学位授予等方面已将学术不端惩治措施考虑进文件制定中，但仍然无法杜绝工科研究生学术失范行为的发生，甚至这种行为可能已较为普遍［3］。可见，学术道德体制的科学制定和严格执行是很有必要的，但在遏制学术不端现象、培育优良学术之风方面的作用依然有限。工科研究生一旦丧失理想信念，产生学术观念偏差，极其容易放松甚至放弃对自我的要求，铤而走险，误入学术不端之途。因此，应进一步构建完善的工科研究生学术道德教育长效机制，使工科研究生对学术道德规范产生高度认可和信服，自觉增强个人创新意识和能力，做科学道德的坚定践行者。

三、工科研究生学术道德教育的改革途径

工科研究生学术道德水平的高低关系研究生培养质量的好坏。如果没有一流拔尖的研究生，也就没有一流学科和一流大学。高校开展研究生学术道德教育不仅是顺应国家政策要求，而且也是自身“双一流”建设的发展需求。因此，应结合工科研究生的培养特点，从导师培养、学术文化建设和规范制度建设三方面对工科研究生学术道德教育体系进行改革。

（一）强化导师作用，注重过程培养

1.加强师德师风建设，拓展师资力量。首先，导师应重视自身对学术规范的理论学习与实践应用，认真学习《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》《研究生导师指导行为准则》等文件精神，积极参加导师业务培训，明确导师是研究生培养的第一责任人的角色定位与职责内容。其次，在科学研究过程中，导师应当以身作则、率先垂范，如规范处理引文署名、客观分析实验数据等，为工科研究生树立正面的道德榜样。同时，导师应对指导研究生进行学术规范过程监管，从严要求，帮助其形成严谨求实的治学态度，养成良好的科研习惯。最后，还应切实发挥专业领域相关的校外企事业单位实践导师的联合培养作用，为工科研究生的实践创新和职业发展提供有效的业务指导，深化工科研究生对行业规范的认识。

2.强化人文关怀，重视全过程培养。导师应将科研素质教育和专业技能锻炼贯穿工科研究生培养的始终，避免因学术能力不足、焦虑迷茫等个人原因诱发工科研究生的学术不端行为。对于初进课题组的研究生，应引导其在尊重他人学术成果的前提下广泛检索和阅读课题相关文献资料，了解前沿热点研究，强化基础理论学习，提升专业技术能力，为科研工作奠定坚实基础。导师还应定期召开小组汇报会，主动关心所带研究生近期的科研实验、学业就业、心理健康等情况，及时给予适当的帮助和引导，做工科研究生成长成才路上的良师益友。

（二）丰富教育载体，实现学术自律

研究生学术道德与学术规范类课程是工科研究生学术道德素质提升和学术规范知识学习的主阵地，是学术道德教育输出的主渠道。相关授课教师应注重模式创新、技术创新和课堂创新，以学生为中心，不断改进教学方法，完善课程考核机制，通过翻转课堂、分组讨论、案例分析、线上线下混合式教学等方式增加课堂的互动性和趣味性，让工科研究生充分参与到课堂中，切身领会遵守学术道德规范的重要性。还应在工科研究生专业课程建设中广泛开展课程思政，形成浓厚的学术道德教育氛围，让研究生意识到学术道德规范并不是仅存在于课堂上的抽象概念，而是与专业学习密不可分、具有实际指导意义的重要指南。

为实现全方位育人作用，还应结合工科研究生学科专业需求，大力搭建学术交流、专业实践等平台。例如，邀请相关学科领域德高望重的专家来做报告和开讲座，拓宽工科研究生的科研视野，提高学术创新能力；举办学科交叉系列学术论坛、学术沙龙等活动，促进不同学科的研究生之间的思维碰撞交流，适应学科融合的新趋势；组建工科研究生科学家精神报告团，在宣讲我国科学家感人事迹中弘扬科学精神，涵养科学品质；深入开展产学研合作，鼓励工科研究生将所学前沿知识应用到实际生产、科技开发和专利申请中，加强校企协同育人，提升实践应用能力；面向工科研究生开展校园体美劳活动，缓解学生的科研紧张情绪，保持健康生活状态等。通过塑造崇尚科学，尊重学术，积极向上的软文化环境，潜移默化地影响和改变工科研究生的学术价值观，使学术道德在学生心中扎根发芽。

（三）完善体制建设，维护道德底线

研究生学术道德在本质上既是自律的又是他律的［4］。构建符合工科研究生教育规律的制度体系，是维护学术道德底线的重要保障。例如，建立常态化的工科研究生课堂教学督导机制，保障课堂教与学的质量，构建良好学风；在工科研究生的奖学金和荣誉称号等的评定过程中，加强对申请者科学素养的考量及学术成果的把关，对学术不端行为实行一票否决制，提高违反学术规范的成本；完善和规范工科研究生开题答辩、中期答辩、预答辩、论文送审、论文答辩等培养环节，严格执行毕业论文全盲审和重复率检测等制度。还可以针对以上工科研究生关键培养环节、课程学习、发表成果、参与学术活动等情况，建立“一生一档”制度，记录跟踪每一名工科研究生的学术成长过程，通过及时干预等手段预防学术不端行为的发生；严格把好校内导师遴选关，将导师自身学术道德情况和研究生思想道德教育情况均纳入考核指标，考核结果作为导师招生资格、招生指标、晋职晋升、绩效分配等的重要依据。同时，选聘具有丰富行业经验和研究生指导条件的校外导师，定期对其履职表现进行考核，提高研究生导师队伍的整体质量。