各学科找准课程思政“学术接口”的现状调查及建议

［摘 要］ 高校各学科教师的课程思政意识和能力提升是全面贯彻落实立德树人根本任务的重要途径。为了进一步了解各学科课程思政“学术接口”的现状，通过“课程思政开展情况调查”对941名不同类别教师进行了各学科思政元素融入方式与现状调查。结果显示，不同学科教师的思想政治理论知识储备有限，缺乏不同学科优秀课程思政教学模板与范式成为当前各学科找准课程思政“学术接口”的主要问题。因此，针对当前各学科课程思政存在的困境，提出完善教学体系、加强教师培训与合作，以及建立资源案例库等三个可行的路径建议。

［关键词］ 高等教育；课程思政学术接口；路径建议

［基金项目］ 2021年度国家社科基金项目“‘战疫元素’全方位融入新时代‘课程思政’的实现路径研究”（21BKS013）

［作者简介］ 王依芃（1999—），女，北京人，北京邮电大学经济管理学院2021级公共管理专业硕士研究生，研究方向为高校课程思政；王 欢（1965—），女，湖北武汉人，博士，北京邮电大学经济管理学院教授，博士生导师，主要从事高校课程思政研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）10-0017-04 ［收稿日期］ 2023-02-09

一、问题提出

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］新形势下的课程思政建设，不光需要对学生进行思想政治教育，更需要各学科专业课共同发挥课堂育人的重要功能，落实立德树人根本任务。但是，当前的课程思政教育建设仍存在诸多问题，比如：课程思政各学科建设存在差异，各学科教师在进行课程思政时更多是“单兵作战”，联动性较差等。所以，高校亟须坚持育人导向，全面统筹各方面的育人资源和育人力量，构建全员全程全方位育人的长效机制，从而担负好培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任［2］。高校需要各学科找准课程思政“学术接口”，提高思政元素融入课堂的深度与广度，达到“三全育人”的根本。

为探究各学科传统课程思政“学术接口”的现状，本研究在全国范围内随机选取不同学校的高校教师进行线上问卷调查，共回收问卷1 243份，去除无效问卷302份，共收集到有效问卷941份，其中包括公共基础课、哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、艺术学、管理学、农学、医学、理学、工学等不同类别高校教师。问卷对高校教师的基本信息、课程思政开展情况（课程思政认知、课程思政教学方式、课程思政开展成效等）等方面进行了调查，分析总结出当前高校各学科课程思政“学术接口”现状，并对未来建设方向提出可行建议。

二、各学科课程思政融入现状调查

根据收集到的问卷数据，本文对高校教师课程思政开展情况进行了详细的结果分析。数据显示，大多高校教师对自己所在学校的课程思政开展现状还是比较满意的，但是仍有很大的提升空间，比如有不少教师认为课程思政开展成效一般（21.47%）。所以，笔者希望通过研究，找到切实可行的改进方法，以提高高校课程思政开展效果。

第一，在各学科课程思政融入元素现状方面。目前，高校课程思政元素的来源主要为查阅资料、书籍，观看视频、文案，校内外相关培训，教师间经验分享，相关社会实践等。通过数据透视表的方式对各学科课程思政元素来源进行了横向对比：首先，理工类教师获取思政元素时更加注重教师自身的主动获取与学习。其中通过网上观看视频或文案的方式获取思政元素的比重略高于其他学科教师，通过校内外培训获取思政元素的比例略低于其他学科教师。其次，农学、医学、经济学、管理学这些文理相对兼容的学科，其教师间的课程思政交流学习成效低于其他学科，通过教师间相互交流经验获取思政元素的比重低于其他学科教师。整体而言，理工类学科教师在独立自主挖掘课程思政元素方面的能力更为突出；文理相对交融的学科教师，在教师间学习交流方面表现较差。

第二，在各学科课程思政元素融入方式方面。目前，高校课程思政元素融入方式主要包括讲授式教学、讨论式教学、专题式教学、实践式教学、学生自主学习等。通过数据透视表对各学科课程思政元素融入专业课程方式进行了横向对比，发现在采用讲授式教学方法融入思政元素方面，农医理工类教师采用该方式的比重略高于人文社科类学科教师；艺术学、经济学、教育学教师采用实践式方法的比例明显高于其他学科。整体而言，人文社科类学科教师的课程思政融入方式较为多元化，而理工类学科教师直接采用讲授式进行课程思政融入的占比较大。

三、各学科找准课程思政“学术接口”的困境

根据问卷调查的结果，高校课程思政建设整体有一定的效果，各学科间推进有一定的成效。但是，各学科在融入课程思政“学术接口”方面仍然存在障碍。

首先，高校各学科教师对思想政治相关的知识储备具有差异，尤其是与思政相关度低的专业教师，其知识储备明显不足。教师在拥有丰厚的与专业课有关联的思政元素储备时，课堂上就会出现多元化的课程思政形式，如加入讨论式、实践式等多种方式，通过灵活的教学手段增强学生的参与度和获得感。课程思政传授方式多样性不足，其实就间接暴露出高校教师在思政元素的知识储备与灵活运用上存在短板，只能依赖单纯的讲授达到课程思政指标。探其原因，主要分为以下三个方面。（1）部分专业课教师的教学热情不足，对课堂的投入度不够，虽然在思想上对课程思政有一定的重视程度，但是对思政元素知识探索、思政元素融入方式方法缺少主观能动性探究，从而课程思政仍停留在表面，融入元素较为单一。（2）高校开展的课程思政培训不够。课程思政建设的全面推进需要专业课教师在课堂教学中彰显主导作用。由于高校对教师在课程思政方面培训不够，缺乏教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训等［3］，从而导致部分专业课教师对课程思政的相关原理和方法论掌握不足，专业课教师没有系统学习过专门的思想政治理论知识，缺乏思政敏感性，难以挖掘隐藏在教材深处与教学环境里的思政元素［4］，造成了思政元素知识储备不够丰富的现状。（3）部分学科专业课教师对大学生的学习生活关注较少，不能及时发现学生的真实需求，从而在课程思政元素的融入上缺乏落地性，导致高校教师很难找准学生层面关注度高的社会热点问题、实事等，并从中挖掘思政元素。

其次，高校各学科教师在推进课程思政的过程中，缺乏教学模版，对优秀的教学范式没有一个明确的定位。课程思政不仅是对学生传授专业知识的同时进行思想政治教育，更是对学生各方面能力整体培养的过程。探其原因，可以主要分为两方面。（1）现有教材难以为各学科提供良好的教学模版。当前高校大力推动各学科课程思政建设，但是学科教材迭代速度并没有随之跟上，这就导致各学科教师无法通过教材获得课程思政相关的参照依据，导致专业课教师推进课程思政时出现随意化、碎片化、主观化等倾向［5］。（2）各学科课程思政教学范式仍在探索，尚不成熟。高校各专业学科的教学指导性文件，如：培养方案、教学计划、教学大纲等，在各门课程的教学目的、教学任务及要求规定中，普遍存在指导不够细致、不够明确的情况。例如：在培养方案的设计上，针对不同学科课程思政涵盖广度上，没有对学生的不同能力培养进行更明确细致的规划。在专业课程教学大纲上，课程思政并没有针对学生各门课程所需培养的能力进行公式化的呈现，课程思政融入度的衡量准则不够明确，不能助力学生成长成才的获得感。

四、各学科找准课程思政“学术接口”的路径建议

（一）完善各学科教学体系

将思政元素融入课堂中，本质上就是要提升思想政治教育在不同课程中的渗透。高校须要完善教学大纲和教学体系建设，在上层建筑上明确课程思政，从而将其贯彻到各学科的课堂教学中。

要完善教学大纲，对每门专业课程的教学大纲进行及时的修订。以学生培养方案为基础，有规划地设计每门课程中的课程思政融入程度，充分梳理各门课程的德育元素，并及时更新思政元素。比如：在教学大纲设计中，将课程中能够涉及的思政元素列入“知识、能力与素质”模块中，确保每一门课程中都能有机融入思政元素。在教学教材、方案方面，通过及时总结、梳理，根据事实等定期更新思政元素，保证思政元素的新颖性并在极大程度上提高学生的接受度。在更新课程的教材的同时，编写配套的辅助教材，突显思政元素，进一步拓宽学生的知识面，便于教师更加充分地将思政元素融入课程教案之中。根据不同的专业背景，进行不同方面的特定补充与强化培养，保证各学科教师明确向学生传达的内容，将思政元素落实到每名教师的教学实践和教学任务中。

（二）加强高校教师培训与合作

为了更好地在高校各学科间推进课程思政建设，找准“学术接口”，最主要的环节就是教师的执行、落实。所以，高校各学科教师更加需要系统化的思想政治培训，做到育人先育己。同时，针对课程思政建设，各学科之间应该大力推进交流机制，互相传授经验，在碰撞中获取前进的方向。

首先，要加强高校各学科教师的思想政治教育。高校要努力培养和提升各学科教师的马克思主义理论功底，通过定期开展教师思想政治研讨会，开展学习习近平新时代中国特色社会主义思想等。尤其是针对与思政方向有一定距离的学科教师，应不断更新其知识储备，使其提高思想素养，从而逐步提升思政素养与能力，承担起新时代教师的职责，做好学生的引路人。

其次，要加强各学科之间教师的互动。通过加强交流机制建设，使教师在思想政治教育方面的专业性得到整体提升。通过健全教师交流平台，打造一种行之有效的教学设计，促进课程思政与各学科教育相结合。一是高校通过建立有效的交流平台，鼓励专业课教学组之间、教学团队之间、不同学科之间进行联动讨论，加快思政课堂教学模式的创新型改革；通过专业课学科间的交流，就一个热点问题，开展交流培训会，发掘契合学科背景的思政元素。二是高校定期组织专业课教师参加不同学科的优秀课程思政课观摩，对“金课”进行交流与学习，通过学科交叉融合激发教师课程思政教学的灵感，丰富教育方法，方便专业课教师在全校各类课程中加以应用。三是高校定期组织全校范围内课程思政相关的课程评比，推出学校内部“金课”建设。思政教师团队以专业的角度对思政元素等方面的融入进行评定，推动新时代“大思政课”建设。通过优秀课程评比、观摩，带动全校教师积极参与，以学生为核心，以立德树人为根本任务，完善显性的专业知识教育与隐性的思想政治教育相统一的教学方法。

（三）建立课程思政资源案例库

课程思政案例库的建设，有助于高校教师完善课堂设计，让各学科均能找到更多、更加适合的思政元素。

首先，要建立不同学科教师参与更新课程思政案例库的机制。鼓励各学科教师大力挖掘自身教学课程中的思政元素，并定期主动分享，从而增加思政案例库的库存量和应用价值。比如：人文社科类课程教师要善于从时事热点、社会问题等方面，开发文化强国、文化传承等思政元素；理工农医类课程教师要善于从科学精神、技术难题中，发掘模范个人、功勋团队、科研案例等所蕴含和值得传承的科学家精神；教育艺术类课程教师要善于从中华优秀传统文化、非遗传承中发掘时代楷模、社会榜样等，从中弘扬中华优秀传统文化、爱国主义精神等思政元素。高校教师要将学科教学中可以进行课程思政的所学所想积极融入案例库建设中，扩展思政元素，丰富课程思政各学科接口建设。其次，教师要定期完善案例库更新机制。鼓励不同专业教师通过案例库的学习、总结，找到适合自身学科的思政元素，并按照不同学科分类在资料库中进行定期更新。通过合理使用思政教学案例库，帮助高校教师找准更加贴合的课程思政接口，形成更具吸引力、更具感染力的课程思政课堂。

结语

作为高校的主要教学群体，各学科教师是课程思政教学的中坚力量。各学科找好找准课程思政“学术接口”是全面贯彻、落实高校课程思政建设的重要基石。通过对高校教师的问卷调查可知，当前学科间的思政元素融入仍存在较大差异。面对当前困境，高校教师更应该勇于面对挑战，积极创新实践教学，承担起培养新时代青年人的责任。高校各学科教师应注重自我能力提升，主动学习，对专业课知识进行深度挖掘，将思政元素与专业课知识进行深度融合，找准“学术接口”；增强作为教师育人的责任感与使命感，把育人、育才作为教学目标，实现知识与美德的和谐统一。