军校青年文职教员存在的问题及对策

［摘 要］ 军队文职人员作为军队的重要组成部分，自党的十八大以来，军队面向社会招录大量文职人员，而青年文职教员在军校的教学任务中扮演重要角色，其教学水平的高低将直接影响课程教学质量。目前军校青年文职教员在任职过程中主要存在个人教学能力不足、专业理论和专业技能不扎实、对部队实际不了解等问题。针对青年文职教员存在的上述问题，针对性地提出三种相应对策，即提升个人教学能力、提升专业理论和专业技能、深入基层部队交流学习。

［关键词］ 军校；青年文职教员；存在的问题；相应对策

［作者简介］ 沈湘钟（1990—），男，安徽蚌埠人，硕士，海军士官学校兵器系助教，主要从事兵器系装备教学研究；代 振（1991—），男，河南驻马店人，博士，海军士官学校兵器系讲师，主要从事兵器系装备教学研究；尹美方（1971—），男，安徽蚌埠人，学士，海军士官学校兵器系副教授，主要从事兵器系装备教学研究。

［中图分类号］ G451 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0041-04 ［收稿日期］ 2023-05-16

引言

军队院校因打仗而生、为打仗而建，必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才［1］。军队院校应当发挥文化育人功能，传承和创新军事文化，把先进军事文化融入人才培养全过程。军队文职人员是在军队编制岗位依法履行职责的非服兵役人员，是军队人员的组成部分。根据所任岗位，军队文职人员从事行政事务等管理工作，教育教学、科学研究、工程技术、医疗卫生等专业技术工作，操作维护、勤务保障等专业技能工作［2］。

文职人员在军队院校中主要从事教育教学工作或行政事务管理工作。因此，文职教员已成为当前军队院校不可或缺的组成部分。但是，招录的文职教员大多为35岁以下的社会人才或应届毕业生，他们工作经验不足或未从事与教育教学相关工作，青年文职教员在进入军队院校后可能会面临各种各样的问题。因此，研究青年文职教员在学习和工作中存在的现实问题，并针对性地提出相应的解决思路，将有利于青年文职教员更好更快地成长，从而有效提高青年文职教员的教学质量，这对新一轮教学改革具有重要意义。

一、存在的问题

青年文职教员在入职后可能存在以下三个问题。

（一）个人教学能力不足

青年文职教员教学能力不足主要体现在教学基本功和教学设计两个方面。

1.教学基本功。2014年，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出，“两个一百年”奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育［3］。因此，教员水平的高低将直接影响学员的学习效果。

军队院校会在青年文职教员入职之初开展岗前培训，系统地学习教育教学相关理论和知识。但是，青年文职教员中也存在部分非师范类专业毕业的情况，他们没有系统地学习过与教育教学相关的理论知识，短时间内无法将他们的教学基本功提升过多，导致青年文职教员的教学基本功较为薄弱。而部分青年文职教员虽为师范类专业毕业，但承担主讲任务不久，授课学时不足，导致他们实际教学经验不够，没有在教学过程中得到充分锻炼。

青年文职教员教学基本功不扎实可能体现在以下三个方面：一是授课过程中的语速语调把握不准确，语速过快或过慢、语调过高或过低都会影响教学质量；二是部分教员存在与学员互动和沟通不足的情况，未能及时关注学员听课状态，整节课没有提问和讨论等与学员互动环节，难以掌握学员是否真正理解授课内容；三是因材施教的能力不足，授课时“优生”“学困生”一把抓，无法为不同学员提供个性化的教学支持和指导，可能导致部分基础薄弱的学员丧失学习兴趣，甚至产生厌学情绪。

2.教学设计。一个好的课程教学设计，其授课思路应当是清晰的，课程的理念、要素、题材应当充分，授课的方式方法、采用的教学形式应该适当。而部分青年文职教员因为教学经验有限，他们对课程教学计划的把握、课程内容的安排、教学技巧的掌握更为缺乏，这些能力并不是短时间内可以完全掌握的。

备课时，部分教员仅仅抓住所授课程的知识点，未从学员的特点出发，这显然不是一个好的教学设计。例如，课前引入环节，未将上次课和本次课之间相关联的内容进行介绍，可能会导致学员出现疑问，学员难以第一时间进入学习状态。

授课时，对知识点的理解和处理、讲解方式的运用以及对学生学情的掌握存在不足。同时对课程思政的理解不够深刻，课程内容中思政元素的融入过于生硬，无法做到润物无声，给人一种“为了思政而思政”的感觉，有时甚至会起到反面作用。

授课后，没有进行有效的教学反思，仅仅依靠布置课后练习题不能做到有效教学效果评估，无法掌握学员真实学习效果。

（二）专业理论和专业技能不扎实

大部分青年文职教员来自地方院校，受地方院校开设的专业有限的影响，青年文职教员在求学生涯可能无法接触到军队院校中的部分专业课程。如果青年文职教员在军队院校中承担该类专业课程的授课任务，那么就要求青年文职教员在掌握相应的专业理论和专业技能后才能进行授课，即“育人者先受教育”，这对于未接触过相关专业的教员将是一项挑战。例如，某教员将要承担某型装备教学任务，那么他须要提前掌握该装备的发展历程、应用场合、性能参数、结构原理、维护保养和故障排除方法等。另外，对于实作课程，还要掌握该装备具体的操作步骤以及相应的注意事项。例如，个别教员在实作课程中，语言介绍过多而无相应操作，这也反映出其对操作的不熟练。显然，青年文职教员的专业理论和专业技能可以在短期内提高到一定的水平，但是水平相对有限，要想具备较深的专业理论知识和熟练掌握专业技能，需要时间沉淀，在工作中不断积累。

（三）对部队实际不了解

青年文职教员大多毕业于地方院校，普遍缺乏部队的任职经历和实践经验，这导致他们缺乏部队实际的工作和生活经验，对部队了解不足。虽然青年文职教员在入职后有过岗前培训，但大多数青年文职教员没有深入一线部队代职体验或集中军事训练经历，对部队的全面情况不熟悉，导致教员在授课过程中，仅仅依靠教材中装备和设备的功用、结构和工作原理进行教学，显然无法充分贴近部队实际。

另外，部分教员在地方大学所学的专业与所授专业联系不够紧密。由于现实原因，青年文职教员没有参加过作战指挥和演习，不了解部队的实际装备状况，不能及时更新装备现有发展形势。这就有可能出现一种非正常现象，即教员对于专业的认识和对部队装备的了解不如所教学员，从而无法获得学员内心的敬佩与尊重，这就会增大教学难度。

二、相应对策

针对青年文职教员面临的以上三个问题，针对性地提出相应解决思路。

（一）提升个人教学能力

1.苦练教学基本功。青年文职教员教学基本功应当遵循在观摩中学习、在模仿中探索、在反思中提高、在实践中提升的一般规律。

青年文职教员应当主动到讲授本专业课程的专家、教授或老教员的课堂中听课，在听课的过程中，充分学习专家、教授的授课技巧和思路，取长补短。观摩专家、教授如何准确把握语速语调等问题，并结合自身特点进行大量练习。

心理学家阿尔伯特·班杜拉认为：人们的行为来自观察和模仿。模仿，是人类一切行为的开始［4］。青年文职教员可以模仿专家、教授授课过程的各个环节。例如，可以模仿专家、教授与学员之间的有效互动，通过适当的提问和讨论等形式调动学员积极性，做课堂的引导者，最大限度地发挥学员的主体性作用，从而掌握学员是否真正理解授课内容。

目前大部分院校都实行教学督导制度，以专家、教授为主成立教学督导组，督促指导教学工作，研究提出改进意见。青年文职教员可以经常邀请督导专家对其授课进行全方位分析和点评，指出其授课过程中的优点和不足之处，促进青年文职教员进行有效教学反思并不断进行改进。

青年文职教员可以充分地利用教学的实践过程，提高教学能力。比如青年文职教员可以通过积极参加教学竞赛和教学质量标兵评比等多种形式，以赛促教，在竞赛过程中不断积累授课经验，从而促进青年文职教员的教学能力不断提升。

2.完善教学设计。人们常说“教学有法，教无定法”，这句话正是反映了教师劳动的创造性［5］。对于课程中的教学设计，可以根据每次课的内容和学员特点，设置适当的教学目标和教学重点和难点，采用不同的教学方法和教学策略，不断创新。对于教案的设计，内容要充实，不能生搬硬抄教材，要通过自己的理解对教案加以设计。同时还要养成及时修改教案的备课习惯，不断更新授课新方式、新内容。

授课过程中，要根据学员的实际情况，让学员在课堂中动起来，充分参与到教学活动当中；授课内容由易到难，让学员充分理解和掌握学习内容，对学习有信心；还要及时反馈，让学员有收获。还要根据授课内容不断更新课程思政元素，贴近所讲授的课程内容，通过不同的思政元素强化学员的情感认同，以润物无声的方式让学员树立正确的世界观、人生观和价值观。

授课后，实行评教评学制度，主要包括以下三个方面：一是组织学员对教员授课质量进行测评，在每次教学或整门课程结束后，由学员对教员的授课内容、讲解方式以及个人魅力等方面进行综合评价，促进青年文职教员全方位发展；二是组织教员对学员学习情况进行评估；三是组织开展教员之间互评互帮活动，有针对性地改进教学，提升教学质量；四是建立学员培养质量跟踪反馈制度，对毕业学员的任职情况进行跟踪调查，听取部队和毕业学员对院校教学工作的意见建议，分析改进教学工作。

（二）提升专业理论和专业技能

青年文职教员自身要认识到提升专业理论和专业技能的紧迫性。提升专业理论的途径主要有以下几方面：一是广泛研读经典教材和网络资源学习，刻苦钻研理论知识或基本结构原理，厚积薄发；二是经常向专家、教授或科研院所请教。

理论学习要勤奋努力、刻苦钻研，下真功夫、苦功夫、细功夫。理论学习要有“真”的态度，来不得半点虚假。教材作为传授知识的主要来源，提供了系统、全面的知识结构和基础，教材中的习题有利于教员巩固和应用所学知识。青年文职教员应对其授课的经典教材进行充分研读，同时还要阅读本专业其他课程的经典教材，掌握本专业的相关理论知识。另外，网络资源高度发达，存在大量相关视频资源，可以作为教材的补充。

个人学习难免会遇到疑惑和不解，尤其是装备、设备的内部结构和工作原理，不易直接观察和理解，此时要多向专家、教授请教，往往能够起到事半功倍的效果。对于专业性能参数，可以直接向科研院所请教，掌握最新研究数据。

对于理论课程，青年教员可以通过研究前辈的教案和备课笔记来学习和提高。但实作课程的教学展现并不完全依靠教案，更多的是依靠教员对教学装备、设备、元器件的理解和掌握，这就需要教员有较高的专业技能和操作水平。提升专业技能的途径主要有以下几方面：一是重资源，如实际装备和装备模拟器；二是重过程，在不断操作和练习的过程中熟练掌握操作技巧。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（陆游《冬夜读书示子聿》）专业理论与专业技能是不同的，仅仅掌握专业理论无法满足传授专业技能的实际需求。现在院校有充足的实际装备和装备模拟器。因此，青年文职教员要充分利用现有装备、设备或模拟器资源来提升其专业技能。实际装备更加贴近部队实际，在实作课程教学中可以达到预期教学效果。由于实际装备在使用过程中会产生损耗且维护保养过程复杂，而装备模拟器的操作过程与实际装备类似，同样可以起到锻炼效果。因此，在多次练习时，装备模拟器可以有效代替实际装备。

掌握任何一项技能都不是轻轻松松就可以实现的，须要经过反复练习才能做到熟练掌握。青年文职教员结合教材、实作指导书以及专家的展示不断进行摸索、练习，从掌握基本操作步骤，到熟练掌握装备操作步骤和注意事项，特别是涉及人身和装备安全的注意事项。

（三）深入基层部队实习交流

1.建立高校与部队之间的代职政策。青年文职教员应当经常到部队锻炼、岗位实习。所授专业和学员毕业后所从事的岗位进行部队代职，到一线部队当兵锻炼或岗位实习等，以学员的身份和心态充分理解学员，站在学员的角度思考，让教员对部队的工作和生活情况有一个全面了解。代职教员可以结合职称等级和代职目的进行划分，初职教员应当以下连队锻炼、体验部队生活和了解装备的结构原理为主，中职及以上教员应当以岗位任职和专项教学任务学习为主。在与部队官兵交流的过程中，了解部队实际装备和设备在使用过程中的细节以及可能出现的问题，通过对比促进教学内容的更新，让教员获得更多的实践知识，并以此引发对教学内容改革的执行和思考，从而不断提升教学质量。