高校专业课教员课程思政能力提升问题研究

［摘 要］ 在新时代高等教育发展背景下，立德树人已经成为教育的根本任务，是高等院校立身之本。同时，高等院校也成了当前社会技术型人才与应用型人才的摇篮。分析了高等院校专业课开展思政教育改革的紧迫性，指出了专业课教员开展思政教育存在的问题，深入探究了专业课教员课程思政能力提升问题，并给出强化课程思政协同育人的理念、消除“思政”会冲淡专业教学的思想顾虑和误解、不断提高专业课教员的综合素养、不断增强专业课教员的课程思政融合能力等对策建议，为进一步在高等院校全面开展有效“思政教育”提供了有益的参考，使得立德树人根本任务更好落实。

［关键词］ 高等院校；专业课教员；课程思政；能力提升

［基金项目］ 2022年度空军工程大学教学改革项目“院校教员课程思政能力培养和提升路径研究”（KGD2022JG002D）

［作者简介］ 宋宝军（1982—），男，河北唐山人，工学硕士，空军工程大学防空反导学院副教授，主要从事雷达信号处理研究；

冯 卉（1982—），女，浙江嵊州人，军事学硕士，空军工程大学防空反导学院讲师，主要从事运筹学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0117-04 ［收稿日期］ 2023-03-02

2017年《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》及2018年《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》都指出，要把社会主义核心价值观教育融入教育教学全过程、各环节，在每一门课程中有机融入思政元素［1］。由此可见，课程思政得到了党中央的高度重视。而就目前形势而言，仅依靠开设数目有限的专职思政课程，对学员的党性教育与品德磨砺是远远不够的。只有将思政教育遍地开花，在广泛的课程体系中有效地铺开，才能实现“全领域、全课程、全环节、全方位”的育人模式。

一、高等院校专业课开展思政教育的紧迫性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。目前，全国高校已掀起课程思政推进的热潮，课程思政是探索、研究与宣传先进理论和思想的重要阵地［2］，是培养社会急需的技术型人才与应用型人才的基地，须要在全国高校广泛开展课程思政教育的大背景下，在高等军事人才培养过程中树立起课程思政教育的“红旗”。

中央宣传部、教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知中明确要求，坚持思想政治理论课与专业课相结合，注重发挥所有课程的育人功能［3］。专业课课程作为高等院校的主要教学内容及传输知识的主要阵地，在受众面、时间分配、价值传播方面具有独特优势，且蕴含着丰富的隐性思政元素。因此，在专业课程中开展合理有效的思政教育变得越来越迫切，是时代发展所必需的［4］。

二、高等院校专业课教员开展思政教育存在的问题

教员是课程思政的第一责任人，发挥课程思政在教学中的关键作用，与教员对思政问题的理解及具体组织实施手段有密切的联系。需要教员对课程思政的认知达到一定深度，明确思政内容，分析清楚各种思政组织实施手段与本专业课程讲授的适配程度，选取高效、合理的思政策略。以下将细致深入地分析当前高校专业课教员在课程思政建设时存在的各种问题。

首先，专业课教员对课程思政的认识相对浅显，简单地认为课程思政是在课程教学中列举思政元素，无法做到将思政与课程内容有机结合。如此不但无法深入落实课程思政教育理念，还会妨碍课程思政在高校的稳步推进。究其本质，课程思政要求教员能够做到厘清学习本门课程的目的意义，循序渐进地培养学员开拓进取精神，大力弘扬社会主义核心价值观内容，坚定学员实现民族复兴伟大梦想的决心。只有将这些“大思想、小道理”都有机融入教学过程中，才能真正起到课程思政的教学作用。

其次，高等院校的专业课教员普遍对课程思政教学改革的参与程度不高。课程思政教学改革是近年来基于新时代教育背景提出的，目前系统、全面地开展课程思政融入专业课程研究还不够深入，需要专业课教员“边探索、边实践”。这不可避免地占用了教员的时间与精力，大幅增加了教员的工作量，导致了教员一定的畏难情绪。因此，大力提高专业课教员对课程思政教学改革的参与程度，是开展课程思政教学改革的关键。

再次，目前高校专业课内容与思政环节普遍存在融合困难的问题。课程思政是将思政元素融入各类课程，使课程中体现育人元素。而专业课教学与思政教育的教学内容差异较大，很多教员在课堂讲解过程中存在专业课知识与思政教育“两张皮”的现象，有的甚至直接把专业课讲成了思政课，这样直接的思政输入极大地降低了学员对所学内容的接受程度。课程思政绝非要求专业课教员为了思政而思政，而是要求教员在传授本专业相关知识、培养学员能力与素养的同时，还具备传道与解惑的责任和情怀。

最后，高校专业课教员存在课程思政教学素养与能力偏弱的问题。由于大多数专业课教员的思政理论主要源于其学历教育阶段的思政类课程，这些课程讲授的内容比较宏观，具有很强的系统性与理论性，与具体专业课的联系紧密程度相对较低，进而导致了专业课教员思政教学素养与能力偏弱。因此，每一名专业课教员都需要认真思考：什么是专业授课环节中的“思政”？如何设计“显性”思政引导？如何设计“隐性”思政引导？如何评估思政教学对学员成长起到的积极效果？只有找到上述问题的答案，专业课教员才能有针对性地开展思政教育工作。

三、提升高等院校专业课教员课程思政能力对策建议

专业课教员是培塑学员正确“三观”的指路人，这就要求教员具备本专业扎实理论基础的同时，具有较强的育人意识与育人能力，而高效地开展课程思政是上述育人意识与育人能力的直接体现。为此，应着力全面提升专业课教员思政意识与专业知识相结合的执教能力，帮助学员在学习专业课知识的同时，实现教员传道与授业的有机统一。确保教员不能只做“教书匠”，而要在科学思政教学的引领下成为“大先生”，将知识的传授、能力的培养、思想的引领融入每一门专业课程。由此，提出提升高等院校专业课教员课程思政能力的对策与建议。

（一）强化课程思政协同育人的理念

当前，国家正处于全面建设社会主义现代化国家的关键时期，迫切需要高等院校建设具有学科优势且彰显特色的各类型课程，由此实现“全教员、全课程、全课堂与全方位”的育人目标。而课程思政理念正是以“立德树人、促进学员的全面发展”为宗旨，通过课程思政让“立德树人、促进学员的全面发展”成为每一位教员的使命任务和职责所在，进而提高课程的建设高度，优化课程的建设内容，升华课程的教学目标。因此，迫切地需要专业课教员充分发掘与课程相关的思政元素，让学员在潜移默化之中接受思想教育的浸透，全面实现课程思政与专业课教学的协同育人。

（二）消除课程思政冲淡专业教学内容的顾虑

有的专业课教员会担心专业课引入思政内容将影响专业学习过程与专业内容讲授的推进速度。这种顾虑是有一定道理的，处理不好思政环节与专业知识的辩证关系，则极有可能出现“生搬硬套”的不良现象，思政教学将会出现事与愿违、事倍功半的后果。因此，需要专业课教员科学研究适当的思政模式、合理的思政环节与平滑的思政引入，做到“基因式”融合，这样就会产生“思政”与“专业”相长的大好局面，真正做到思政就像一把“盐”，融进专业教育的“汤”，“汤”变得可口的同时，也能真正让学员获得力量，实现思政的目标［5］。

（三）要不断提高专业课教员的综合素养

良好而全面的综合素养不是天生的，必须通过系统性学习与深入实践才能获得。专业课教员要系统学习、领会和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观［6］，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，同时还应该积极参加各层次政治理论学习，知晓党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的伟大历史进程和现代世界的发展与变革，并在此基础上，真正做到学以致用、用以促学、学用相长，提高运用马克思主义立场观点方法的能力，提高发现、分析和解决教学中遇到问题的能力。抓住专业课教学中各章节知识内容与规律框架，结合“第二课堂”、学术讲座与汇报交流等活动，提高专业课教员的综合素养，把无形的“思政灵魂”注入有形的教学环节，不断强化专业课教员的综合素养（见表1）。

（四）增强专业课教员思政教学的融合能力

专业课教员要做到“引人入胜中潜移默化，和风细雨里润物无声”。任何一门学科的产生与发展都是一部探索发现的历史，而贯穿于各类型人才培养体系中的不同课程是所对应科学技术发展历程的高度浓缩与精华。因此，即使专业课程讲授的具体内容千差万别，也一定会充满丰富的思政教学元素。如何在专业课授课过程中传播科学理念、学术思想和工程方法的同时，开展爱国主义教育，进行革命气节、高尚情操、“三观”教育、正确信念与人生哲学的渗透，促进专业课教学和思政教育的深度融合，最终提升高等院校的教学质量及人才培养综合水平，是每位专业课教员都应探索与发现的。就某一门专业课程而言，教员应该基于本课程思政元素的挖掘，遵循思政、专业相长原则，合理设计思政元素的切入点，厘清思政元素与专业内容辩证关系，做到心中有数、有迹可循。

增强专业课教员思政教学的融合能力，需要专业课教员科学掌握思政内容的融入比例、时机、频次、方法与技巧等。优秀的思政融入，是将思政内容如“天女散花”般“洒”在专业课程内容中，起到画龙点睛的作用；适度设计融入节点和融入频次，采用潜在的、不易察觉的隐性传播方式，做到专业内容与思政内容“转场”自然，使学员情感与思想自然升温、“水到渠成”。

结语

在新时代高等院校教育教学发展背景下，如何破解高校普遍存在的传道与授业合力不足，德育与智育融合不够，以及深层次促进专业课教学与思政教育有机结合等问题，已成为目前教育教学研究的前沿和重点。课程思政不是要求专业课教员做简单的“加法”，而是须要对教学内容进行适应性改造。虽然目前专业课程思政改革还处于不断探索与研究过程，不可避免地存在一些问题，但随着课程思政建设的成熟与完善，所有课程协同育人的“大思政”效应将会得到更好的发挥，立德树人的根本教育使命将会更好达成。

参考文献

［1］朱梦洁.课程思政的探索与实践［D］.上海：上海外国语大学，2019.

［2］杜金会，张娜，娄少峰.创新教研互动模式 促进军校课程建设［J］.教育现代化，2020，7（9）：88-89.

［3］中央宣传部，教育部.关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知：教社科〔2015〕2号［A/OL］.（2015-07-30）［2023-02-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

［4］彭均.高校专业课与思想政治理论课协同育人研究［D］.重庆：西南大学，2021.

［5］成立专家辅导团队 推动“课程思政”教改 江苏科大：专业课加入“思政味儿”［EB/OL］.（2018.08-07）［2023-02-07］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2018n/2018_zl46/201808/t20180807_344530.html.

［6］魏敏.课程思政建设过程中加强专业课教师思想政治教育的路径分析［J］.科教导刊（上旬刊），2020（22）：75-76.

A Study on the Improvement of Ideological and Political Ability of Professional Course Teachers in Colleges and Universities

SONG Bao-jun， FENG Hui

（Air Defense and Antimissile School， Air Force Engineering University， Xi’an， Shaanxi 710038， China）