项目式教学在“大学英语”教学中的实证研究

［摘 要］ 项目式教学是让学生参与解决实际问题的项目，促进深度学习和培养各项综合能力的教学方法。将项目式教学应用于英语教学的研究正在成为国内外关注的热点。将项目式教学同布鲁姆教育目标分类理论相结合，构建出适合“大学英语”的项目教学模式，并根据该模式制订和实施了实验设计和教学实践。各项实验数据表明该模式对大学生的自主学习能力、分析与解决问题能力、课堂参与度、学科相关性、语言应用能力和创新能力产生了积极影响。

［关键词］ 项目式教学；大学英语；布鲁姆教育目标分类理论

［基金项目］ 2023年度四川省民办教育协会研究课题“基于布鲁姆教育目标分类理论的大学英语项目式教学设计与实践”（MBXH23YB185）

［作者简介］ 李 莉（1990—），女，四川广元人，英语语言文学硕士，四川工业科技学院公共课教研中心讲师，主要从事大学英语教学和美国历史研究。

［中图分类号］ G420.0；H319.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0145-04 ［收稿日期］ 2023-12-03

引言

在项目式教学中，学生通过参与项目的策划、设计、实施和评价等过程，积极探索问题、寻找解决方案，并在实践中进行学习。将布鲁姆教育目标分类理论运用于“大学英语”项目式教学设计，可以更为科学地制订和实施教学目标、教学过程、教学活动和教学测评。利用布鲁姆教育目标分类理论对“大学英语”项目式教学进行研究，以项目带动学生收集信息、获取知识、探讨方案、解决问题，不仅有助于学生英语技能的提高，更能锻炼和提升学生分析和解决问题等综合能力。

一、研究缘起

（一）项目式教学

项目式教学是以学生为中心，通过创设真实情境，引导学生解决问题，最终完成项目的一种学习方式。巴克教育研究所出版的《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》及苏西·博斯和约翰·拉尔默所著的《项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验》提供了系统的项目式教学指南，指导教师设计和成功实践项目学习的全过程［1-2］。将项目式教学应用于英语教学的研究正在成为国内外持续关注的热点。

近年来，国外学者对基于项目式教学的语言学习，尤其是英语作为外语的学习进行了广泛探讨。各项研究和实践表明，项目式英语教学的积极作用除了提高语言技能之外，还表现在减轻语言学习焦虑、提升学习自主能力、锻炼批判性思维能力、团队合作能力、组织能力等方面［3-6］。国内对“大学英语”项目式教学研究起步较晚，但是近几年也涌现了一批研究成果，如项目式教学与“大学英语”课程设计（龙菡 2015；郝春雷，王鹏 2020）、“大学英语”项目式教学的实证研究（高艳 2010；杨莉萍，韩光 2012）、“大学英语”项目教学模式和课程体系的构建与实践（周一书，等2023）、“大学英语”项目式教学对学生思维能力和价值观影响的研究（李迎新，侍禹廷 2020；杨茂霞，陈美华 2021）。由南京大学王海啸教授带头的“项目式大学英语教学模式改革虚拟教研室”是教育部公布的首批国家级虚拟教研室试点建设项目。王海啸等［7］指出，项目式教学，尤其是项目式“大学英语”教学在中国仍处于探索阶段。总体而言，国内对于“大学英语”的项目式教学研究没有国外广泛和深入，对于“大学英语”课程如何成功实施项目式教学还需更多的探讨和实践。

（二）布鲁姆教育目标分类理论

布鲁姆教育目标分类理论由美国心理学家、教育家本杰明·布鲁姆于1956年提出。2001年，由安德森等人修订的布鲁姆教育目标分类理论，将认知过程的教育目标由低级到高级依次划分为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造等6个层次［8］。修订版的目标分类理论提升了教学实践的科学性和可操作性。该分类体系使教学目标更为明确，教师可以根据不同的层次目标、不同类别的知识，设计不同的教学活动和教学方法，还可以有效指导教学评价。

国外学者的研究主要集中于该理论对培养大学生思维能力的影响上［9］。而国内学者主要关注该理论在“大学英语”教学中的应用，如“大学英语”课程目标、内容和测评设计（祝珣，马文静2014；杜洪晴，潘冬 2021）。也有学者研究了该理论对培养高阶思维能力的影响（赵永生，等 2019）。这些实践和研究表明，该理论对中国的“大学英语”教学具有良好的指导意义。

（三）基于目标理论的项目式教学在“大学英语”中的实践

项目式教学法利用现代信息技术，可以让“大学英语”课程为学生带来更为丰富的学习体验和综合能力的提升。而以目标理论为出发点设计项目可让教师明确教学目标和期望的学习效果，促进知识的理解和应用，实施多元化的评价方式，培养学生的综合能力。

目前，国内还没有专门针对在“大学英语”项目式教学中融入布鲁姆教育目标理论的研究。本研究旨在通过实证来探索以布鲁姆目标理论为支撑的“大学英语”项目式教学对大学生以下方面的促进作用和影响：（1）自主学习能力，（2）分析与解决问题能力，（3）课堂参与度，（4）学科相关性，（5）语言应用能力，（6）创新能力。

二、研究对象、过程与方法

（一）研究对象

本研究对象为某高校2023级机械类和机械自动化专业3个教学班的141名学生，其中男生135名，女生6名。

（二）研究过程

本研究以《新视野大学英语读写教程》（第3版）第1册第1单元的项目式教学进行案例分析，以下为具体实施步骤：（1）单元主题导入，发布项目计划。本单元主题为新生入学，为帮助新生更快地适应大学生活、明确学习目标，本研究设计了以完成英文求职简历为成果的项目任务。学生课下利用网络学习平台学习课文内容。（2）制定项目评价标准。课堂要求学生搜索并分析本科毕业生求职简历相关英文资料，以小组为单位制定项目成果的英文评价标准。该评价标准使用3级分类，各类别之下设置具体的评价标准。评价标准从布鲁姆目标分类6个层次分别对应的动词表中选取适合的动词来设置，以制订清晰明确的学习目标，最后由教师形成较为完整的评价标准。（3）求职简历撰写。课下要求学生收集与专业、兴趣相关的中英文资料，熟悉并使用Office软件。课堂探讨并撰写求职简历中的相应模块，如教育背景、个人技能等。（4）求职简历的修改和润色。课堂要求学生以小组形式分析组内成员简历，对简历模块构成、简历模板进行讨论与调整，学生在网站OnlineCorrection.com对自己简历中的英文进行拼写、语法和文体的纠正。（5）项目成果展示及评价。课下要求学生搜集相关面试技巧，并准备英文自我介绍。课堂以5～6人小组模拟面试现场，各成员轮流扮演面试官与面试者。面试者须做自我介绍并回答面试官提出的问题。面试官提问并对面试者的简历按照项目评分标准进行评分。最终成绩由学生自评、模拟面试的生生互评和教师评价三部分构成，所有评价按照项目评分标准执行。

（三）研究方法

本研究采用问卷调查的方式，收集学生对该项目执行情况和效果的反馈，对采集到的定量数据进行测评分析实践效果。本研究从自主学习能力、分析和解决问题能力、课堂参与度、学科相关性、语言应用能力和创新能力6个维度共设计24个问题。问卷采用李克特五级量表，问卷数据使用SPSS软件进行问卷信度、效度和描述性统计分析。

三、研究结果与讨论

（一）研究结果

从表1可以看出，问卷中的6个因子信度Cronbach’s α系数都在0.7以上，说明此问卷量表的信度良好。KMO检验的结果均在0.7以上，同时，Bartlett球形检验的结果显示，显著性P值为0.000***，水平上呈现显著性，拒绝原假设，各变量间具有相关性，因子分析有效，程度为适合。所以，无论是信度分析还是效度分析结果，本问卷各项数据有效、可靠、准确。

从表2各项数据可看出，除学科相关性和语言应用能力之外，其余各项平均值达到4分以上，说明以布鲁姆教育目标分类理论为指导的“大学英语”项目式教学法得到了大多数学生的认可。

（二）讨论

《大学英语教学指南（2020版）》指出，“大学英语”的教学目标除了培养学生的英语应用能力外，还要发展学生的自主学习能力，提高学生的综合素质，使学生能在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域用英语进行恰当有效的交流［10］。以上实验表明以目标分类理论为指导的“大学英语”项目式教学法对各变量，即自主学习能力、分析和解决问题能力、课堂参与度、学科相关性、语言应用能力和创新能力都有积极影响。

1.自主学习能力。基于目标分类理论的“大学英语”项目式教学法通过实施具体项目，可让学生学习如何制定学习目标、寻找学习资源、掌握学习方法和策略，帮助学生更好地管理时间、提高学习效果。

2.分析和解决问题能力。目标分类理论要求教师设定明确的问题或挑战，要求学生通过分析和探究解决问题。项目式教学鼓励学生主动查找和收集相关资源和信息，并予以整合和分析。学生需要通过运用各种资源获取必要的信息和数据，进而锻炼分析和解决问题的能力。

3.课堂参与度。教师鼓励学生主动参与并负责项目的规划、设计和实施过程，鼓励学生之间合作、讨论和分享，激发学生的兴趣和好奇心，提高对项目的参与度和投入度，发挥主动性和创造性。

4.学科相关性。通过设定与学科相关的实际应用情境，可以让学生在解决实际问题时运用所学英语知识和技能。教师可引导学生学习和运用专业术语，并让学生阅读学科相关的文献和资料。通过模拟面试现场、商务会谈等情境，学生能够更深入理解学科相关概念并运用英语进行交流和表达。

5.语言应用能力。基于目标理论的项目式教学要求教师设置明确的项目目标，明确要求学生在项目中需要达到的语言应用能力和实际应用能力，帮助学生更有针对性地进行学习和实践。教师可引导学生使用多种资源，如书籍、互联网、文献资料等收集和整合相关信息，并自主构建语言应用能力的框架，提高语言应用效果。

6.创新能力。项目式教学为学生提供了自由、开放的学习环境，鼓励学生探索和表达自身想法。学生可在项目中尝试新颖的解决方案，思考独特的观点，并通过实践验证和实现创新想法。这一过程促使学生不断尝试新的方法和探索新的领域，培养了学生的创新意识和实践能力。

结语

基于布鲁姆教育目标分类理论的“大学英语”项目式教学，通过设置具体的教学目标，实施真实有趣的项目，对于培养学生的学习兴趣和主动性、提升实际应用能力和综合素质，以及促进学生的自我学习和自我发展都具有重要意义。

参考文献

［1］巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法［M］.2版.任伟，译.北京：教育科学出版社，2008：iii-vi.

［2］苏西·博斯;约翰·拉尔默.项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验［M］.周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020：11-21.

［3］BECKETT G H.， SLATER T. Global Perspectives on Project-Based Language Learning， Teaching， and Assessment［M］.New York： Routledge Press，2019：263-282.

［4］FINCH A. Projects for Special Purposes： A Progress Report［J/OL］.World Journal of English Language，2012，2：2.［2023-12-1］.https：//www.researchgate.net/publication/237632038_Projects_for_Special_Purposes_A_Progress_Report.

［5］FAROUCK I. A project-Based language learning model for improving the willingness to communicate of EFL students［J］.Journal on systemics， cybernetics and informatics，2016，2：11-18.

［6］YAPRAK Z. The Effects of Project-Based Learning （PBL） in EFL Context： General Language Development and Personal Empowerment［J/OL］.Journal of Computer and Education Research，2022，10（20）：415-433.［2023-12-1］.https：//dergipark.org.tr/en/download/article-file/2378270.