基于SPOC的“大学体育”混合式教学研究

［摘 要］ 以SPOC课程+线下面授课的混合式教学是“大学体育”课程发展的新方向，具有明显的优势。以SPOC形式建立体育理论+运动技能的网络在线课程，可突破传统“大学体育”课程的局限性，拓展“大学体育”课程的时间和空间；以翻转课堂形式进行线下面授课，重点增强学生的运动实践，提升“大学体育”课程的教学效果。线上+线下的混合式教学，借助信息化技术，重构“大学体育”课程教学模式，形成一套可操作性强、实用性高、效果显著的新教学模式，可充分满足学生的个性需求，丰富教学内容，提高学习兴趣，提升教学质量，在高校中具有推广价值。

［关键词］ SPOC；大学体育；混合式教学

［基金项目］ 2020年度湖北省省级教学改革研究项目“基于SPOC的大学体育混合式教学研究”（2020807）

［作者简介］ 彭 杰（1982—），男，湖北孝昌人，教育硕士，湖北工程学院新技术学院公共课部副教授，主要从事体育与学生体质健康研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0149-04 ［收稿日期］ 2023-03-08

一、研究背景

2019年，教育部提出推进信息技术与教育教学深度融合，并推出实施教育信息化2.0行动计划，推动“互联网+教育”大平台建设。在这样的大背景下，高校积极开展网络在线教学，思考“大学体育”课程网络在线教学模式。通过深入研究，提出了基于SPOC的“大学体育”混合式教学的新模式，为“大学体育”课程教学改革指明了方向。通过研究发现，“大学体育”课程线上线下的混合式教学必将成为新常态；SPOC（小规模在线专有课程）有MOOC开放和免费的优点，但是增加了学习的限定条件，能够结合传统线下课堂进行深度融合，打造个性化的、适合各自高校的私播课［1］。将SPOC教学模式运用到“大学体育”课程教学中，构建线上线下混合的新教学模式，是传统“大学体育”课与网络教学的深度融合，是“大学体育”课程发展的方向。

从学生层面来说，“大学体育”混合教学模式突显了学生为主导，强调了学生主体地位，重在调动和发挥学生主观能动性，促进学生的个性发展，为学生提供了更好的学习方式；从学校层面来说，推动了教学改革，提高人才培养质量，促进学校教学工作的全面发展；从社会层面来说，在信息技术发展的今天，人民的生活已经离不开网络，教育作为社会活动，只有数字化才能适应社会的发展。

二、SPOC混合式教学的概念

（一）SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course）即“小众私密在线课程”。“小众”（Small）指学生人数一般在数十人到数百人之间；“私密”（Private）指课程只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放［2］。

（二）混合式教学的概念

混合式教学的概念国内最早是由北京师范大学何克抗于2003年12月在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出并且倡导的概念，其定义为混合式学习是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化学习和网络学习）的优势结合起来。李克东等［3］在何克抗理论的基础上，提出混合学习（blended learning）是对网络学习（e-Learning）进行反思后出现在教育领域，尤其是在教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是将面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。

三、基于SPOC的“大学体育”混合教学模式建设

混合式教学是将在线学习与传统课堂进行混合的教学形式［4］，基于SPOC的翻转课堂教学模式对学生的学习体验和学习参与度具有明显的增强和促进作用［5］。基于SPOC的“大学体育”混合式教学形式上分为线上SPOC课程和线下面授课，通过不同形式和手段达到“大学体育”课程的教学目标。SPOC课程是传统面授课堂的延伸，面授课堂的课前课后都通过SPOC课程得到了延伸。因此，基于SPOC的“大学体育”教学模式的构建应从线上和线下两个层面进行，线上构建“大学体育”SPOC课程，线下采用翻转课堂形式重建面授课。

（一）“大学体育”SPOC

1.SPOC课程网络平台建设。SPOC课程的开展必须借助网络教学平台，目前网络教学平台繁多，如中国大学生MOOC、超星、智慧树、高帮、爱课程等。通过研究发现，这些在线教学平台主要分为两大类：第一类侧重教学功能，重视学生的学习体验、师生的互动，这种平台功能丰富多样，力求满足不同层次和学科的需求；第二类侧重课程资源，如精品课程、微课、示范课、私课等，这类平台以网络教学资源为主，优质教学资源较多。“大学体育”SPOC网络平台建设存在两方面问题：一是在线平台与“大学体育”SPOC教学不匹配。在线教学平台虽然功能丰富多样，但几乎没有适合“大学体育”SPOC的平台。二是“大学体育”网络教学资源的缺乏。通过对目前评价比较高的网络教学平台调查研究发现，“大学体育”课程的网络教学资源较少，还存在现有网络教学资源形式单一和碎片化严重的问题。

虽然“大学体育”SPOC平台存在一些问题和不足，但可以通过整合资源达到预期的教学效果。针对这些问题和不足，笔者提出了解决办法。一是加强校企合作。高校与网络教学平台企业进行深度合作，平台建设以课程需求为导向，不断提升平台的功能及实用性，提供经费支持以获得平台的深度和定制服务。二是加强“大学体育”课程网络资源建设。高校和网络教学平台共同发力，利用教学团队建设符合自身需求的“大学体育”网络教学资源；网络教学平台通过资助优秀教学团队、购买优质教学资源、整合优质MOOC资源等方式丰富平台资源。

2.“大学体育”SPOC课程建设。（1）教学目标。“大学体育”课程的教学目标可以分为“大学体育”SPOC（线上）与面授课两个部分，两个部分是统一和互为补充；统一是指与“大学体育”课程总的教学目标相统一的关系。互补是指两个教学目标分别从不同层面入手，发挥各自的优势，形成优势互补，共同达到总体教学目标。“大学体育”SPOC课程教学目标主要是让学生初步掌握体育理论知识和形成技术动作印象。这两个方面与面授课教学目标相匹配，学生用掌握的相关体育理论知识指导体育实践，从而提高体育实践的科学性和效率，同时通过“大学体育”SPOC课程学习技能动作，在大脑中形成技术动作的初步印象，并了解练习的基本方法，为线下面授课打下基础。（2）教材内容。“大学体育”SPOC的构建应当坚持以保证学生在教学中的主体地位为原则，从内容的选择到资源整合、从学生学习到教师指导等各方面和各环节都应当充分结合学生和学校的实际情况，给学生留下足够的自主学习空间，注重激发学生自主学习和参与教学的兴趣和热情，确保学生以“学”为主。这是改变传统形式的体育教学的要求和关键。这一原则要求“在把握总体学习情况的基础上，注重个体学习发展过程，充分发挥学生在教学、学习过程中的主体性，力争让学生自己发现、分析、解决问题，拓展、深化自我知识、技能与能力”［6］。在制定SPOC教学内容时，要把教材内容分化成相对独立的知识点，技能内容和理论内容分开，比如力量素质的提升可分为上肢力量、下肢力量、腰腹力量三部分，每个部分设置三个技术动作，例如上肢力量部分，可以设置俯卧撑、引体向上、平板支撑等，每个内容制作单独视频或者动图，配以文字的动作要领讲解。（3）教学方法。“大学体育”SPOC线上课程采用开放的学习模式，将传统课堂教师讲解为主转变为以学生自学为主、教师引导为辅的教学模式，教师运用多媒体手段引导学生完成知识的学习。例如，教师可以设置一个知识点，让学生通过网络搜集学习资源进行在线讨论，分享自己的学习情况，教师可通过参与讨论正确地引导学生，鼓励学生自主学习。（4）考核评价。“大学体育”SPOC课程强调学生的自学，教师作为引导者辅助学生完成线上学习，在线课程的评价主要针对学生的学习过程与知识掌握情况。考核分为理论和学习过程两部分。理论考试采用线上答题的方式进行。例如，教师可通过“学习通”或者QQ群等平台建立试题库，考试内容从试题库随机抽取，学生在线考试后，系统自动评阅统计。过程考核主要通过在线平台的学习痕迹和数据进行评价，包括对学习的频率、学习的时长、学习内容、学习互动、讨论分享、知识拓展等内容的评价，这也是在线学习考核评价的重点。例如，通过“学习通”学习平台，教师按照教学计划发布学习内容和要求，完成课程学习后，教师可通过后台查看每名学生的学习情况，并用量化的数据作为考核评价的依据。

（二）翻转课堂

翻转课堂模式下的“大学体育”教学将学习的主动权过渡给学生群体，学生借助在线教学渠道，对课堂教学中的相关资源进行提前预习，并将自己不解的地方进行重点标记，通过课堂学习对相关知识进一步巩固［7］。“大学体育”混合式教学是线上线下的混合和统一，这体现在教学大纲、教学方法、考核评价三方面，我们将围绕这三个方面对线下面授课堂进行重构。基于SPOC的“大学体育”混合教学模式建设流程如图1所示。

线下面授课采用翻转课堂形式开展，主要是以学生身体练习为主，学生通过线上学习，形成一定技术动作印象，通过线下翻转，遵循模仿—练习—纠正—练习—动作定型的过程，将教学活动的主体转变为学生，充分利用有限的课时使学生得到更多的锻炼，从而提高体育课程的学习效率。

在教学目标上强调技能和身体技能的提升，教学内容上与线上课程同步，以学生练习为主、教师辅导为辅。以身体练习为主要教学手段，通过重复的练习强化技术动作的定型和提升。线下面授课的考核采用技术评价与身体素质两方面，技术评价采用分级考核，身体素质按照《国家学生体质健康标准》进行评价。

四、结论及建议

（一）结论

基于SPOC的“大学体育”混合教学模式是基于线上线下的混合教学模式，是建立在SPOC基础之上的，充分利用网络教学和传统面授教学的优势，将其进行深度融合，形成一种切实可行的混合教学模式。对“大学体育”课程进行线上与线下的混合，线上课程基于SPOC模式构建“大学体育”线上教学，线下传统面授课堂按照翻转课堂理念重新构建，做到线上线下优势互补，紧密联系，协同发力，推进课程改革，整体提高“大学体育”课程教学质量和效果。

（二）建议

首先，运用SPOC理论积极推动“大学体育”网络课程建设。一是要结合自身实际情况，合理地制定教材内容和教学目标。二是网络平台的选择，随着国家对教育信息化的大力支持，网络教育平台如雨后春笋般出现，每个平台都有自身的特点和不足，无法完全满足“大学体育”网络教学的需要，所以在平台的选择上，高校可根据自己的侧重点进行选择和整合，或与网络公司建立战略合作伙伴关系，进行合作共建。

其次，提高师资水平。任何形式的课程改革，最后的实施都是由教师执行和实现的，师资水平的高低也直接影响着教学改革的效果。为保证教学改革的效果，需要对体育教师提出更高的要求，体育教师要不断地提升自己，适应改革的需求。可通过教师进修、人才引进等方式来达到此目的。

再次，转变观念。“大学体育”课程改革颠覆了传统的教学模式，新观念、新模式、新方法学生是否都能接受、能不能理解，都需要大家转变观念。比如，“大学体育”混合教学模式，对课程的评价、对教师的评价、工作量的计算、教学材料等问题都与传统模式不同，如果不转变观念，用老办法处理新问题是行不通的，这就需要敢于打破旧观念，大胆采用新模式、新方法，开创性地开展工作。

最后，重视学生身心全面发展。传统观念认为体育是对人的身体或者生理起积极作用，促进身体机能的健康，往往忽略了体育的心理功能和社会功能，体育不仅能够促进人体生理机能的健康，更能促进人的心理健康，培养人良好的道德品质和社会适应能力。因此，“大学体育”混合式教学改革应该注重学生心理和思想的教育，特别是思想政治教育，明确“大学体育”课程的政治属性。

参考文献

［1］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

［2］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）［J］.电化教育研究，2004（3）：1-6.

［3］李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式［J］.电化教育研究，2004（7）：1-6.

［4］李振东.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（3）：58-61.

［5］牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究：以Coursera平台为例［J］.现代教育技术，2014，24（5）：73-80.

［6］杨丹宇.基于SPOC的翻转课堂教学模式设计和实践研究［D］.昆明：云南大学，2020.

［7］胡悦，侯会生.基于翻转课堂的大学体育教学改革研究［J］.体育文化导刊，2019（7）：76-80.

Research on the Mixed Teaching of College Physical Education Based on SPOC

PENG Jie

（Basic Course Department， College of Technology， Hubei Engineer University， Xiaogan，

Hubei 432000， China）

Abstract： The mixed teaching of SPOC+offline teaching， as a new direction of the development of college physical education curriculum， boasts obvious advantages. The establishment of online courses of sports theory+sports skills in the form of SPOC can break through the limitations of traditional college physical education courses and expand the time and space of them; The teaching is conducted in the form of flipped classroom， focusing on enhancing students’ sports practice and improving the teaching effect of college physical education courses. Online+offline mixed teaching， with the help of information technology， reconstructs the teaching mode of college physical education courses， and forms a set of new teaching modes with strong operability， high practicality and significant effect， which can fully meet the individual needs of students， enrich teaching content， improve learning interest， and improve teaching quality， which has promotion value in colleges and universities.

Key words： SPOC; college physical education; mixed teaching