课程思政与高职“妇产科护理”教学的路径分析

［摘 要］ 为进一步提高公共卫生医疗水平，并且为广大群众提供高质量、高水准的医疗服务，目前我国对医务人员的需求量越来越大。医务人员既要有扎实的基础知识，又要有过硬的专业能力，更要有良好的思想政治素养，只有这样才能把人民放在第一位，才能够充分发挥医疗工作的价值和意义。高职妇产科教学教师应注重学生思想品德等的全面发展，要在课堂教学中充分发挥思政教育的作用，为国家的发展培养栋梁之材。将思政教育与妇产科护理教学相结合，提高学生的职业道德、职业情感和职业素养，使之与妇产科护理职业发展相适应。

［关键词］ 课程思政；高职；妇产科和护理教学

［基金项目］ 2020年度甘肃省教育“十三五”规划一般课题“基于微信技术的翻转课堂教学在高职妇产科护理教学中的应用研究”（GS 〔2020〕GHB4717）

［作者简介］ 张 燕（1978—），女，甘肃兰州人，医学硕士，兰州现代职业学院卫生健康学院（兰州市卫生学校）副院长，讲师，主要从事劳动卫生和护理教学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0165-04 ［收稿日期］ 2023-02-13

引言

“妇产科护理”课程教学内容丰富，本质是与孕产妇与婴儿的生命健康相关的课程，并以此作为切入点，将生命教育与临床教学相结合，使学生能够认识生命、尊重生命、敬畏生命，教师要把思政内容贯穿整个专业课程的教学。

一、课程思政与高职“妇产科护理”教学融合的重要性

近年来，我国高职的人才素质与社会发展的需求仍有差距，部分学生的实际能力无法满足社会发展的需要，个别学生的职业素养被社会诟病，甚至已经成为职业安全的隐患。在“三全育人”持续推进的背景下，课程思政教学改革为当前高职学校的思政教育与专业教学改革提供了新思路，而“三全育人”则要求学生既有扎实的专业知识和技能，又有坚定的职业观念和良好的职业操守。妇产科护理作为具有普遍性职业的学科，需要医护人员具有较高的专业素质、职业素养和思想政治素养，故教学中更需要将思政教育与妇产科专业教育相结合［1］。妇产科护理的许多病症与患者的生殖器官有关，在日常工作中不可避免地会触及患者的隐私部位，让患者感到羞涩、抗拒，同时由于产妇、新生儿的特殊性，使得护理工作更为复杂和困难，极易发生护患纠纷。因此，作为妇产科护理专业的学生，除了要确保自己的职业素质达到工作要求外，还必须在日常护理中进行人文关怀、心理辅导，提高自身道德素质。因此，教师必须将课程思政理念与教学目的相结合，培养学生的道德素质、政治素质、人文素质，从而为临床培养出更多优秀的妇产科护理人才。同时，思政教育与“妇产科护理”教学的有机结合，既是我国目前高职院校的重要方向，又是立德树人、建设“教育强国”的必然选择。

二、课程思政与高职“妇产科护理”教学的融合现状

（一）缺乏重视程度

目前，高职院校对妇产科护理专业的教学、科研、社会工作量等进行了定量评估，但难以量化教师立德树人状况，缺乏课程思政与教学成效的指标与衡量标准。专业课程评估以知识、技能为主要内容，缺乏立德树人的思考，对专业课程与课程思政融合的评估标准也不完善。

（二）课程设置存在问题

学科思政课与妇产科护理专业的结合多停留在表层，缺乏对妇产科护理“思政”的深度挖掘，单纯依靠讲授、生搬硬套等方法进行整合，存在课程模式单一、教学成效不大等问题，难以达到对学生道德修养的培养。

（三）专业教师对实施课程思政认识不足

以往的专业教学目标主要以知识和能力为导向，许多专业课教师认为医学专业的知识量大，涉及的领域较广，教师无法保证完成教材内容教学，也没有足够的时间进行道德教育，认为思政教育不是自己的责任，缺乏在教学时融入与思政相关内容的思考，缺乏正确的教学和立德树人的认识。还有一些专业课教师认为，要想进行全面的思政教育，必须对教学内容进行全面的思政化。事实上，如果把专业教学列为“显性”课程，那么课程思政就应该是“隐性”课程。课程思政是对思政课程内容的确认、验证和支撑，是由“漫灌”向“滴灌”转化的过程。同时，由于在课程的策划和组织上存在着诸多问题和不足，未能将教育目标、教学方案、教学反馈机制等综合考虑，从而影响了专业教学与课程思政的融合发展。

三、课程思政与高职“妇产科护理”教学的融合路径

（一）转变教师重智轻德的育人理念

课程思政是一种全面的教学思想，是将课堂育人作为高职育人的主要途径，也是实现“三全育人”目标的必由之路。作为全面提高高职思想政治工作水平的强大动力，课程思政在高校思想政治工作中起到了中流砥柱的作用，是学校能够坚持“育人为本，德育为先”准则的必然要求。因此，需要更深层次地探究、剖析各个不同门类课程中蕴含的思政价值。在实施课程思政的过程中，专业课教师发挥着重要的领导作用，教师要将思政教育与专业教学结合起来，所以教师要改变教学观念，增强自身的思想意识、育人意识，用良好的职业素养影响和感染学生，使学生自觉、有效地提升思想品质［2］。教育要追本溯源，强化学生的知识与思想提升，作为交流的最直接的传播者，教师要提高思想觉悟，这是实现“思政”与“专业”结合的重要环节。在护理专业中，思政教育对于提高学生整体素质至关重要，因此应在课堂上加强这一概念的实施，并在课程改革中贯彻这一原则。经过仔细研究“护理学基础”课程的特点，将重点放在巩固基础知识和提高技能上，并着眼于塑造价值观、培养能力和加强知识传授，深入挖掘人才培养目标中蕴含的思政元素，摒弃传统教学模式，重视实践操作，强调德育，创新性地将显性教育与隐性教育有机结合，通过深入挖掘“护理学基础”课程中蕴含的思政元素，实现全面培养和全过程指导，这种教育方式除了传授护理学的基本知识外，还将通过培养学生的职业道德、情感和素养来提升学生的专业能力，这些内容将与课程的重点相结合，让学生更好地理解并掌握护理学的核心概念。通过学习，学生不仅能够深入理解护理学的基础知识，还能够提高实践操作能力，并且能够充分认识到在新时代背景下医护人员肩负的职责和使命。

首先，教师要改变“教书”和“育人”的教学理念，高职专业课具有丰富的思想政治内涵，在课程教学中引入社会主义核心价值观是培养和引导学生树立正确的“三观”、促进学生全面发展的有效途径。在高职“妇产科护理”教学中，教师不仅要讲授理论知识和实际操作，还要将医学的济世精神和求知精神融入教学之中，对学生进行智德同行的教育。教师在课堂上除了要对学生进行思政教育外，还要在课后与学生一起参与实践活动，将思政教育融入学生的日常生活，让学生学会正确对待日常事务。因此，妇产科护理专业的教师必须认识到“教书”的成败并非“育人”的成败，尤其是妇产科与人类生命的延续息息相关，要使学生在工作和生活中始终保持尊重，而要形成这样的思维方式，就必须在教学过程中有意地加强引导，潜移默化地影响学生，从而使高职院校的妇产科护理专业学生在实践中形成较强的职业道德素质。

（二）以课程思政建设为契机，加强师资队伍建设

护理专业是一门实践性很强的专业，在护理实践过程中，护士除了给患者提供优质的技术服务外，也要提供人文关怀照顾，促进患者身心舒适，因此，护理专业具有很强的人文精神。在护理专业教学过程中，教师自身的专业素质和专业情感会深刻影响学生认知。专业课教师是教书育人的实施主体、课堂教学环节的第一责任人。外科护理学是护理学的重要分支，包含医学基础理论、外科基础理论、专科护理学基础理论及技术，还包括护理心理学、护理伦理学等人文科学知识，对学生的道德素质、业务素质及人文素质等的培养起到了重要作用。目前兰州现代职业学院卫生健康学院教研室授课教师均为“双师型”教师，应以课程思政建设为契机，加强师德师风专题学习培训，使授课教师具备坚定的理想信念、正确的政治素养、高尚的道德素质与良好的责任意识，以及思政教育素养、创新意识与创新精神。将课程思政建设融入教研室评优机制，如课程思政案例评选、课程思政课堂方案设计比赛、课程思政课题申报及相关论文撰写等，强化师资队伍建设；将课程思政相关成果融入专业课课堂教学，使临床专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

（三）改进人才培养方案及教学目标，落实反馈评价机制

学生既要具备妇产科专业理论知识，又要具备临床操作技能，还要具备良好的职业道德素质，高职院校妇产科护理专业人才的培养计划和教学目标应与思政相结合，将思政素质与专业课程结合起来，使思政教育内容更加丰富、更有针对性，这是思政与专业课程相结合的第一要务。思想品德是妇产科护理专业课程评估的重要内容之一，因此，教师要及时调整评估反馈机制，以达到临床实际教学目的［3］。在课程思政的背景下，要使思政与专业课程相结合，就必须围绕思政教育的目标，对教学计划进行优化和完善。在专业教学过程中，教师要充分挖掘和分析课程内容中的思政元素，并根据教学目的制订教学方案，合理安排教学内容、教学模式、教学活动，将典型事例和国家政策等纳入教学内容中。同时，教师要根据学生的实际情况，根据当前的社会热点，对医患矛盾、医患事故等问题进行设计，并对其内在原因、价值观等进行深入的剖析。通过这种方式，可以使学生对社会中的各类矛盾、医患问题有更好的理解，帮助学生树立正确的价值观。健全课程教学评价制度，对提高学生的思想政治素质、实现立德树人具有重要的现实意义。以往高职院校专业评价反馈制度只注重教师的职业能力评价，不契合“教书育人”的要求，因此应建立科学、合理的课程思政评价反馈体系，建立合理的评价指标，实行管理评估、动态评估、多元评估和师生互评。第一，教学过程评价。教师能够将专业素质、思想道德素质、灵活的教学方法与课程思政融合，正确认识“教书育人”的教学思想，能够提高学生的专业素质和职业思想。从学生的考核与反馈角度，可以从知识技能、日常行为、情感价值观、探索创新能力、团队合作意识、法律意识等多个层面进行考核，同时教师要强化对学生的日常考核，将思政教育贯穿课程考核之中。第二，双向的课堂教学效果评价。教师可采用访谈、问卷调查等方式，了解实施课程思政的认同程度、知识传授与价值引导之间的关系。第三，通过集体备课、专业培训等方式，提高专业教师的思想政治素质，思政课教师要强化与专业课教师的交流，促进专业课教师提高课程思政能力，建立一支具有优秀课程思政能力的教学队伍，并将示范课推广到其他专业的思政课程中。

（四）深入挖掘课程思政元素，促进思政元素与专业知识的有机融合

在护理专业教学过程中，教师要优化教学内容，充分利用思政教育蕴含的哲学思想、思维方式、爱国主义情怀、奉献精神、诚实守信等思政元素加强学生职业精神的培养，切忌教学过程中生搬硬套，要从专业课中深挖思政元素，并进行合理教学设计。在教学中找准切入点，充分揭示专业知识与思政元素之间的内在联系，达到对学生进行知识传授和技能培养的同时，实现专业价值引领的教学目标。教研室也要加强集体备课的时效性，多开展教师思政教育改革经验分享交流会，在促进教师团队建设的同时，确保授课内容的准确性和多元化。在开展护理实验和实践教学过程中，教师更要注重言传身教，时刻以严谨、科学、有爱的护士形象吸引学生，不断提高学生的职业情感和职业精神认知水平［4］。

（五）理论联系实际，强调学生作为医者的人文关怀精神

身为医务工作者，“医者仁心”的思想十分重要，尤其是妇产科护理专业的学生，在面对刚出生的婴儿时要有认真、专注的态度，才能承担起职业责任，而这种心理是学生在长期的实践中逐步形成的。第一，学生在实训时进行模型练习和操作时，要注意对模型的保护，要时刻谨记自己面对着的是“患者”而不是没有生命的模型和教学工具，在此基础上，教师要对学生进行人性化教育，提高学生专业素质，为学生未来的事业发展奠定坚实的基础［5］。第二，在实际的医疗工作中，面对真正的病人，学生除了要利用实习的经验外，还要根据实际情况，对病人的不同状态和心情进行适当的照顾和安慰，不能因病人的经济状况和体质等而有所差别，学生对待所有病人要一视同仁，培养自身的爱心和耐心，将“病人为本”的思想贯彻到临床实习的整个学习过程中。另外，如果学生遇到紧急情况无法解决时，应积极向经验丰富的妇产科医师及护士求助，并且要进行反思与总结，以备再遇到类似的情况能够从容应对。此外，学生要通过观察、学习，总结经验与规律，不断提升自身专业技能和处理问题的能力，提升自身的整体素质，更好地为病人服务。