新媒体时代大学生总体国家安全观培育现状实证研究

［摘 要］ 新媒体时代，大学生国家安全教育现状呈现出大学生自身积极与消极并存、高校开展国家安全教育喜忧参半等显著特征。大学生总体国家安全观培育是一个系统工程，需要多管齐下、多方协同方显其效。当前应着重从加强国家安全教育师资队伍建设、构建科学的教育内容体系、拓宽教育途径、提升大学生维护国家安全的自觉性和内控力等四方面构建新媒体时代大学生总体国家安全观培育的对策方案，以切实提高高校国家安全教育质量与水平，增强大学生总体国家安全意识。

［关键词］ 新媒体时代；大学生总体国家安全观；培育现状；实证研究

［基金项目］ 2021年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“新时代背景下高校国家安全教育与国防教育融合发展研究”（HNJG-2021-0490）；2022年度湖南省高校思想政治工作研究项目“总体国家安全观视阈下高校国家安全教育与国防教育有效融合研究”（22C08）

［作者简介］ 陆海燕（1976—），女，湖南邵阳人，硕士，湖南农业大学学生工作部教授，主要从事高校国防教育与思想政治教育研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0169-04 ［收稿日期］ 2023-04-10

大学生国家安全教育是高等教育的历史使命和战略抉择，也是加强和改进大学生思想政治教育主题中的应有之义和新时代爱国主义教育的重要内容。青年大学生的国家安全意识直接关系到校园的平安和谐和国家的安全稳定。开展新媒体时代大学生总体国家安全观教育现状的实证研究，对进一步了解我国大学生国家安全教育现状、更好地开展大学生国家安全教育、增强学生总体国家安全意识、提高学生国家安全素质，具有重要的理论价值和现实意义。

一、研究工具和调查对象

为调查新媒体时代大学生总体国家安全观培育的现状和特征，笔者通过对国内外相关文献的梳理及对相关实证调查的借鉴，围绕本研究主题，设计了《新媒体时代大学生总体国家安全观教育情况调查表》。为确保问卷的科学性和可行性，在问卷编制完成后，对笔者所在湖南农业大学进行测试，最终形成包括24道题目的正式调查问卷。问卷从“大学生使用新媒体现状”“新媒体时代大学生总体国家安全观认知现状”“新媒体时代大学生总体国家安全观教育现状”等三大维度设计测项，并运用SPSS软件对调查数据进行统计分析。

本次调查共在问卷星网站上发布问卷650份，回收有效答卷631份，回收有效率为97.08%，保证了调查数据的有效性和可信度。在性别方面，男生215人，占34.07%；女生416人，占65.93%。在专业方面，文史类专业124人，占19.65%；理工类专业281人，占44.53%；经济类专业110人，占17.43%；农学类专业18人，占2.85%；其他类专业98人，占15.53%。在年级分布方面，大一324人，占51.35%；大二197人，占31.22%；大三36人，占5.71%；大四31人，占4.91%；研究生43人，占6.81%。在学校分布方面，笔者以湖南省内高校为主要调查对象（占比达90.33%），为保证调查高校的广泛性，也涉及北京、四川、广东、河南、重庆等部分省外的高校（占比9.67%）。可见，本文的调查对象在性别、年级、专业和地域上的分布比较广泛，具有较高的代表性。

二、新媒体时代大学生总体国家安全观培育的现状与特征分析

（一）大学生使用新媒体现状

根据第51次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2022年12月，我国网民规模达10.67亿，其中，40岁以下网民超过50%，而以职业划分，学生占比最多，达23.7%，即有2.52亿网民还在读书阶段［1］。为了进一步了解当前高校大学生使用新媒体的现状，笔者在问卷中设计了“您平时使用哪些新媒体工具”这一题项（见表1）。很显然，当前新媒体尤其手机、电脑等已经成为在校大学生获取、交流信息的主要工具，上网已成为他们的一种日常行为习惯。

（二）新媒体时代大学生对总体国家安全观认知现状

新媒体时代大学生总体国家安全观认知现状的调查问卷遵循指标的代表性和可量化原则，从大学生对总体国家安全观时政问题的关注、国家安全内涵的理解、总体国家安全重要性的认识、我国总体安全形势的判断、维护总体国家安全的责任意识等五方面设计题项，具体分析如下。

问卷针对总体国家安全观时政问题的关注和对国家安全内涵的理解共设计了5道题。调查数据表明，在校生对有关总体国家安全观的时政问题缺乏必要的了解，即使一小部分学生有所关注，也只限于“听说过”“知道”“了解一点”等一知半解的境况。而目前部分学生对于国家安全内涵的理解过于狭隘，仅对军事、政治、国土等传统安全认知度较高，对文化、网络、科技、核等非传统安全关注度明显不足，未能从“总体安全”“大安全”的维度思考和认识国家安全问题，认识存在片面性和局限性。不过，在对总体国家安全重要性的认识、我国总体安全形势的判断及维护总体国家安全的责任意识等方面情况较好。调查结果显示，当前绝大部分在校生能够正确地认识到总体国家安全极为重要，80%以上的学生认为我国面临一定安全威胁，但总体比较安全（见表2）。可见在校生对当前我国国家安全形势的判断是基本准确的，维护国家安全的责任意识较为强烈，能够将维护国家安全与自身联系起来，将其视为自身的重要责任。

（三）新媒体时代大学生总体国家安全观教育开展现状

对于新媒体时代大学生总体国家安全观教育开展的现状，问卷从学校、教师、学生自身及现状评价等四个维度共设计10道题展开了调查，分析如下。

学校方面，虽然超过40%的学校尚没有单独开设国家安全方面的课程，但大部分学校采取了“课堂思政”、第二课堂或以学校社团的形式向学生渗透传播国家安全方面的知识，表明当前高校对开展总体国家安全观教育的重要性和紧迫性的认识是基本准确的，在开展总体国家安全观教育的行动上呈现出主动积极的姿态（见表3）。教师方面，当前大部分高校教师对维护国家总体安全重要性的认识较为充分，并在专业课堂上能够根据教学需要主动涉及国家安全方面的知识。学生方面，他们虽在系统接受国家安全教育方面的情况不是很理想，但在接受国家安全教育行动上有着较大的主观意愿，表现出主动积极姿态，且在国家安全教育方式的选择上，80%以上的学生愿意接受广电、网络等新媒体宣传方式。

三、新媒体时代加强大学生总体国家安全观教育的对策建议

国家安全观构成了当代大学生需要具备的核心思想价值观念，只有表现为正确的国家安全观念，才能自觉做到维护国家安全。根据上述分析结果和思想政治教育学原理，笔者认为当前应着重从教育者、受教育者、教育内容和教育方法等四个方面构建新媒体时代大学生总体国家安全观培育的对策方案。

（一）加强大学生总体国家安全观教育师资队伍建设

高校针对大学生群体开展实施的国家安全教育能否展现出优良效果，关键取决于专职教师的师资队伍建设程度。在此现状下，高校相关部门应当全面着眼于优质的师资队伍巩固与完善。因此，高校要尽快建设既具备军事素养又具有扎实思想政治素质和理论功底的教师队伍，使国家安全教育工作获得足够的“话语权”。一是加强高校“两课”教师和哲学社会科学课教师队伍建设。高校“两课”教师和哲学社会科学课教师是向大学生普及人文社科知识、传播社会主义核心价值观的重要教育者，更是提高学校思政教育质量和水平的关键。二是加强高校辅导员、班主任队伍建设。辅导员、班主任与各年级学生之间沟通联系密切，决定了辅导员、班主任应当全面负责深入开展国家安全观念的塑造培养工作。辅导员、班主任自身具备的学识水平和品德能力直接影响着高校思政教育水平和国家安全教育的开展效果。三是加强涵盖教育教学、招生就业、学校管理、后勤服务等队伍建设。国家安全教育作为大学生思政教育的重要内容，必须坚持“三全育人”，让总体国家安全观教育贯穿到学生学习、生活的方方面面，营造浓厚的国家安全教育校园文化氛围，进而提高高校国家安全教育的质量与水平。

（二）构建科学的总体国家安全观教育内容体系

2018年4月《教育部关于加强大中小学国家安全教育的实施意见》和2020年10月《大中小学国家安全教育指导纲要》两个文件的相继出台，为高校如何系统、规范、科学地开展大学生国家安全教育指明了方向。目前高校国家安全教育的当务之急就是构建起科学的大学生总体国家安全观教育内容体系，开设好国家安全教育公共基础课。一是转变高校国家安全教育理念。高校的国家安全教育理念应随着总体国家安全观的提出进行改变。二是构建高校国家安全综合教育课程体系。高校应严格以《大中小学国家安全教育指导纲要》为依据，依托军事教研室或马克思主义学院等开设国家安全教育公共基础课，或把国家安全教育融入军事理论、形势与政策、“两课”等思政理论课教学中，纳入课程思政教学体系，也可通过讲座、参观、调研、体验式实践活动等方式，有针对性地、更深层次地开展实施专题性国家安全教育实践活动。高校相关部门目前亟待建立并完善现有课程教育体系，培养广大在校生正确的国家安全意识。三是紧密融合非传统形式与传统形式的国家安全教育实践模式，确保能够突破高校既有的教育实施范围。传统教育实施过程与总体国家安全观无法完全相适应，高校既要对大学生开展传统国家安全内容的教育，又要开展并健全非传统国家安全内容的教育，构建出集“传统”与“非传统”等多种安全于一体的总体国家安全观体系，并作为重要内容纳入课程体系，从而提高高校国家安全教育的针对性和实效性。

（三）拓宽大学生总体国家安全观教育途径

大学生国家安全教育的总体思路应采取主渠道、多渠道并行，即发挥课堂教学的主体作用和发挥课外活动的有益辅助作用。一是发挥课堂教学的主渠道作用。充分利用国家安全教育公共基础课或军事理论、形势与政策、“两课”等思政理论课课堂讲授与国家安全教育相关的内容，创新传统课堂教学形式，选用战例分析、情景模拟、研讨式、启发式等课堂教学模式，激发学生的学习热情。二是营造校园国防文化环境。校园文化是除课堂阵地以外的另一个大学生国家安全教育的阵地，高校应根据本校校园环境营造总体国家安全观教育的氛围。例如，张贴有关国家安全教育的横幅标语、开展国家安全主题演讲、组织国家安全知识征文比赛、邀请专家做专题讲座等，为强化大学生国家安全意识营造良好的环境氛围。三是开展有关国家安全教育的社会实践活动。社会实践活动能较好地使国家安全教育内容“活化”，从而潜移默化地影响学生。例如，鼓励大学生利用寒暑假开展有关国家安全教育的社会调研，组织大学生参观纪念馆、烈士陵园、历史博物馆等爱国主义教育基地，到军营开展一日国防安全体验活动等，让学生在亲身实践中感受当前和平生活的来之不易，进而激发其主动学习国家安全知识的积极性。四是拓展并完善高校现有的网络新媒体教育媒介平台，充分依靠于网络新媒体的高校教育实施平台，全面增强国家安全教育的快捷性、互动性、实时性，延伸与拓宽传统教育的实施空间，促进在校生形成全新的教育体验。例如，为大学生建立国家安全教育专项网站，开发国家安全教育App，对大学生科普国家安全知识，上传危害国家安全的典型案例等，增强国家安全教育的吸引力和影响力，扩大国家安全教育的受众面和普及度。

（四）提升“00后”大学生维护国家安全的自觉性和内控力

“00后”大学生是总体国家安全观教育的重点对象，其网络道德素养水平和国家安全观的建立是我国网络意识形态安全和国家安全的关键［2］。因此，必须从“00后”大学生自身素养入手，提高其思政素质和网络道德修养。一是针对“00后”在校生需要侧重巩固理想信念的教育，促进其思想政治综合素养实现优化提高，培育与塑造社会主义核心价值观。应当指引广大学生做到端正学习社会主义核心价值观，提高他们对社会主义主流意识形态在网络空间主导权的认可，并经过思考实践自觉进行自我教育，自觉践行国家安全行动。二是强化“00后”大学生网络行为的自律意识，提高其网络道德素养。三是加强大学生心理健康教育，重点针对网络信息化的平台使用方式进行引导教育。在当前网络数字化转型背景驱动下，高校学生已普遍习惯运用在线沟通交流的信息技术平台实现人际交往。但与此同时，若欠缺良好的是非分辨意识，则较易陷入网络舆论的思维误区。因此，亟须强化提高高校学生的自身素质，保证学生能够自觉抵御虚拟网络空间的不良舆论信息腐蚀，培养大学生坚定的思想政治立场。