学生为中心视阈下高校理论课教学审思与重构

［摘 要］ “政治经济学”课程聚焦教学创新，在“以学生为中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念指引下，着眼于解决传统课堂存在的学生抬头率偏低、综合分析能力培养不够、课程学习兴趣不高等问题，围绕“金课”标准的“两性一度”，借助现代信息化技术，从教学模式、教学内容、教学组织、教学活动、教学方式和手段、教学评价六方面进行改革创新，教学设计贯穿课前、课中、课后全过程，实现了知识讲授与能力培养的融合、专业学习与情感认知的融合、经典理论与社会实践的融合。

［关键词］ 学生为中心；教学改革；教学创新

［基金项目］ 2023年度青海省课程思政示范课项目“政治经济学”（青教高办函〔2023〕41号）；2023年度青海省首批省级一流本科课程“政治经济学”（青教高办函〔2023〕35号）

［作者简介］ 石鹏娟（1982—），女，山西运城人，硕士，青海大学财经学院副教授，硕士生导师，主要从事课堂教学创新与改革研究。

［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0173-04 ［收稿日期］ 2023-03-20

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。习近平总书记在全国教育大会上明确指出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在新发展阶段和新发展理念下，教育现代化也对高等教育提出了新的要求。“政治经济学”课程是高校典型的理论性课程，学生普遍觉得枯燥无味，学习兴趣及积极性不高。为改变此现状，“政治经济学”课程教学需要从知识、技能、情感三个层面优化教学目标，重新设计教学内容，并借助信息化手段创新教学方式、方法，将其打造成为符合现代教育理念和要求的一流课程。

一、课程教学存在的“痛点”

教学创新的目标是改变原有的、效率相对低下的传统教学模式，按照现代一流大学人才培养体系，培养立志为社会主义建设服务的有用人才。目前高校理论性课程普遍存在以下几点问题。

（一）课程讲授内容局限于教材，学生上课抬头率偏低

高校理论课由于其自身存在的理论性特征，多数教师在授课时，鉴于内容本身的局限性，只能就理论而讲理论，致使课堂枯燥无味，学生普遍兴趣不高，甚至理论课被称为“水课”。从学生课堂表现情况来看，学生课上或低头看手机，或低头写作业，或低头看自己的教材或笔记，或与其他学生说话……出现这些状况的主要原因不在教师的讲课内容，也不在教师的语言表达，更不在教师的个人魅力，而是课程传授知识的方式过于单一，内容局限于教材。习近平总书记在全国教育大会上指出，要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫。这说明在设计教学内容时应当以教材为本，但不能限于教材，要超出教材，丰富教学内容。教师以教材专业知识为本，结合自身生活阅历、社会发展实践、新闻热点内容等，将枯燥的理论融入学生的切身实践，使其在实践中发现理论、分析理论、认识理论。一方面能让学生学到教材所讲述的专业知识，另一方面能提高学生的学习兴趣。

（二）考核方式注重结果考核，忽视学生综合分析能力的培养

理论课教师常会发现这样的现象：教师在认真备好每堂课的同时，在课上尽心尽力、毫无保留地将所知、所感讲述给学生，对重点、难点知识更是多次强调，但在考试后发现学生的总体成绩不理想，还有部分学生成绩很低。从学生学习状况调研结果来看，学生成绩总体不理想的原因在于理论性课程多数采用结果性考核的方式，学生普遍认为只需要在考前突击背诵便能取得好成绩，所以平时不愿意花费更多的时间。如注重过程化考核，将考核的重点放在平时的学习过程中，学生在学习时便有了压力和明确的任务，能够促使学生重视理论课的学习。所以，理论性课程需要转变考核方式，将考核的重点调整至课程学习的过程中。过程性考核不仅让学生在平时便有了学习理论课的动力，而且过程性考核可以采用多样化的方式，如PPT分享、论文撰写、视频制作与拍摄、热点分析、思维导图制作等，在考核专业知识的同时，也有助于学生综合能力的培养。

（三）教学组织方式创新不够，对学生参与课堂的吸引力不强

课程教学效果的好坏及对学生的吸引力大小主要取决于课程教学组织方式。课程教学组织包含课前、课中、课后，即学生学习的全过程。教师不能仅关注课上如何讲授知识，更应关注学生如何把知识学会。所以“讲授”不是最重要的，重要的是通过课前、课中、课后的精心设计，让学生对要学习的知识从认识到熟悉再到掌握，形成一个严密的闭环。理解被广泛认为是教育中的重要价值追求［1］，因此在课程设计中，尤其要关注学生的兴趣点，要以激发学生的学习兴趣为出发点，让学生从单纯的记忆转变为理解，这样才能激发学生的内驱力，让“被动”变为“主动”。

学生对某门课程的学习兴趣，一方面表现为学生课上的听课状况，另一方面表现为学生与教师课下的探讨和课下主动学习该门课程的频次。原有教学模式下，教学活动基本表现为“教师上课开电脑讲课，下课关电脑走人”“课下学生从不复习，课前学生从不预习”“教师与学生完全分离”的状态，教师与学生之间的交流非常少。兴趣的激发和教学组织方式有很大的关系，灵活多变的教学组织方式可以激发学生的课堂参与意愿，使学生在轻松愉悦的环境中融入课堂。

二、课程创新思路、举措

课程创新要坚持以学生为中心、产出导向、持续改进的教育教学理念，教学设计必须贯穿课前、课中、课后全过程，以激发学生对该课程的学习欲望和提升兴趣为目的［1］。

（一）课程创新思路

根据理论课讲授实际，结合目前教学过程中存在的“痛点”问题，笔者在长期的教学实践中不断探索反思，形成了适合理论性课程教学的“1533”课程创新思路，即在一个中心理念指引下，通过五个环节交互融合，最终达成三个方面的融合，实现课程教学的三个目标。

一个中心理念即课程创新坚持以学生为中心的教育教学理念，按照Bloom教学分类法，注重学生思维从低阶向高阶的转化。五个环节即根据“金课”的“两性一度”要求，重新设计教学过程，涵盖了课前、课中、课后各个环节，包括教学内容确定、教学方法选择、教学过程组织、教学评价和教学反思。三方面融合即在教学过程组织环节上，通过分享式、研讨式、参与式等教学方法的创新，达到知识讲授与能力培养、专业学习与情感认知、经典理论与社会实践有效融合，充分体现课程的高阶性［2］。三个目标即通过雨课堂教学平台、多屏互动设备及信息化技术的使用活跃课堂气氛，体现课程的创新性；通过课前、课中、课后不同任务的分解及过程化考核的实施，增加学生完成课程学习的难度，体现课程的挑战度；最终达到知识、技能、情感“三位一体”的教学目标。

（二）课程创新举措

第一，教学模式创新。改变原有的以教师为中心的讲授型教学模式，向以学生为中心的参与互动式教学模式转变。在教学过程中，通过各种教学活动的设计与实施，让学生真正参与到学习的过程中，使其切实体会到学习主体地位，认识到教师是学习过程中的指导者、引路人。第二，教学内容创新。教师根据课程专业内容，充分挖掘其中的思政元素、人格修养元素、人生价值元素、奋斗精神元素等。将课程专业知识融入对元素内容的阐释中，让学生对所学知识产生亲切感、熟悉感，通过学习得到成就感、获得感［3］。如“政治经济学”课程，教师可围绕习近平新时代中国特色社会主义思想内容，对原有枯燥的教学内容进行重新组织和安排，尤其注重在每堂课的讲授中融入思政元素，实现全过程育人。课程内容设计中适度加入马克思《资本论》中的经典名言，让学生感受原汁原味的理论，并结合中国特色社会主义发展实践进行对比分析，做到经典理论与社会实践的有效衔接。第三，教学活动创新。原有的课堂以教师讲授为主，学生只是聆听者和知识的被动接受者。可在课堂讲授中加入学生分享、生生研讨、师生研讨、视频播放分析、课前阅读资料分析与融入等互动环节，丰富课堂内容，激发学生参与课堂的热情。第四，教学组织创新。按照“1533”课程创新思路，经过课程教师共同研讨，精心组织教学过程，设计各种教学活动，并结合学生的实际情况提前安排，在课堂讲授中有效实施，激发学生的学习动力，在师生共同参与下完成课程讲授。第五，教学方法与手段创新。根据具体讲授内容的不同，设计不同的教学方式，如案例讨论式、课堂研讨式、观点介绍与分享式等；根据课程内容，不断变换教学方式，克服课程长时间讲述给学生带来的疲劳感，激发学生学习的积极性。第六，教学评价创新。在学校督导听课、同行互评、学生评教的基础上，理论性课程更要注重过程化考核，明确过程化考核中平时成绩计分标准，可专门针对课程表现成绩，制订包括课前、课中、课后的课堂成绩计分规则。

（三）课程创新实践及效果分析

1.“政治经济学”课程教学创新实践。首先是理念与目标的创新。课题组确定了以学生发展为中心理念下的知识、技能、情感“三位一体”的课程教学目标，并结合教学实际提出了“1533”课程教学设计思路。其次是教学内容的创新。教学内容是教学设计的核心和基础。结合新时代对大学生的培养要求，调整教学大纲，将习近平新时代中国特色社会主义思想、思政元素、最新理论成果融入课堂。一是根据专业培养要求和课程教学目标，结合新时代对学生的培养要求，调整课程教学大纲。二是选取优秀教学资源，充实教学内容，使授课内容源于教材，又不拘泥于教材。不仅选取部分《资本论》中的内容，让学生感受原汁原味的经典，增加学习的难度，而且结合社会发展实际，选取《世界社会主义五百年》《资本主义发展历程》《中国经济60年奇迹》等读本中的资料，让学生在实践发展中感受理论，能够运用理论解释、分析现实问题。三是结合世界社会主义500年发展历程、改革开放40年成就等资料，深入挖掘课程思政元素，精心设计课程思政实施方案，在专门的思政教案卡中详细分析思政元素融入课堂的方式和育人效果，实现全过程育人。四是将学界最新观点引入课堂，或通过文献阅读指导学生表达自身观点，完成课程论文。五是过程和方法的创新。科学合理的教学过程与现代化的方法是课程教学目标得以实现的保障。通过课前、课中、课后全过程设计，借助“区别内容，分类施法”的教学方式，形成参与互动的课程教学模式。

从教学过程来看，从课前、课中、课后三个环节进行全方位设计，让学生在“课前忙起来、课中动起来、课后热起来”。从教学方法来看，根据课程内容的难易综合运用问题导向、小组讨论、任务驱动、案例分析等方法。例如，针对理论讲授部分的内容选用问题导向式教学方法；针对课程教学难点的解决选用小组讨论式教学方法；针对课程学习过程中需要拓展的内容，选用任务驱动式教学；针对课程内容中与社会发展实践联系比较紧密的内容选用案例教学方法等。同时，为使这些方法能够更好地服务于教学，还须借助如腾讯QQ、微信、雨课堂、智慧教室等平台。一方面可以增加课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度；另一方面使得教学变得更加便捷，教学评价更加客观。从考评与反馈方面看，考评越来越重视过程化考核，实现了过程评价与终结性评价的结合。其中，平时成绩的考核是多元化的，不仅保留了传统考核中的考勤和作业，还增加了课堂表现、讨论和期中考试。期末试卷共设置6种题型考查学生的不同能力，其中材料分析题的比例达到26%，说明课程考核加重了对学生综合分析能力的考查。整个考核设计呈现出主体多元化、活动经常化、标准明确化、形式多样化、过程透明化的“五化”特点。反馈分为教师和学生两个维度，不仅体现在学期末的成绩上，而且更多地体现在教学过程中，使教师及时发现问题，不断反思，适时调整教学方式，持续改进。

2.“政治经济学”课程教学创新效果分析。教学创新改革实施后，“政治经济学”教学效果逐渐突显，学生的上课状态有了明显改善，综合分析能力得到提高，课堂教学效果明显提升，学生参与教学活动也呈现上升态势。首先，学生上课参与度有所提高，学生上课普遍低头的现象有所改善，教学创新改革中通过教学内容的重组、教学方式的多样化、各种教学活动的组织和安排、信息化技术和雨课堂教学平台的使用，丰富了课堂内容，极大地激发了学生的兴趣和参与课堂的积极性。其次，结果性考核向过程化考核转变，加大了综合分析能力的培养力度。“政治经济学”课程考核方式改变了以往以结果性考核为主的模式，将平时成绩占比由30%提高到50%，并对平时考核内容进行细化，在作业评价时采用自我评价、教师评价及学生互评的多元化评价方式。作业类型包含调研报告、思维导图、课程论文。对于课堂成绩的计分规则也予以明确，重点考核学生课堂上参与课堂活动、发表观点等情况，加大了综合分析能力的培养。过程性考核加大了学生对学习过程的重视程度，积极参与课上教师安排的教学活动，综合分析问题能力的培养逐步加强。最后，学生的学习动能性被激发，改变了学生课程学习兴趣不高的状况。通过教学创新改革提升了课程学习的高阶性与挑战度，使得学生重视平时学习效果，让学生感受到课程学习的获得感，激发了他们的学习兴趣。