工科院校大学生挂科现象解析及对策

［摘 要］ 工科院校大学生挂科现象广泛存在，不仅影响高校教育质量，也影响学生发展前景，是当前高校管理面临的重要问题之一。以农业水利工程专业为例，结合工程教育专业认证需求，从工科的学科特点、课程体系特征、学习环境变化、学生学情分析、学生管理制度等角度分析工科大学生挂科现象及原因，并基于以上影响因素结合教学实践经验提出相关对策和建议，可为相关教学改革和防止挂科等学生管理工作提供参考，以利于工科院校和大学生从不同角度采取相应的措施来防止挂科。

［关键词］ 工科院校；挂科；影响因素

［作者简介］ 李玉芳（1977—），女，四川德阳人，博士，石河子大学水利建筑工程学院副教授，主要从事灌溉排水新技术科研与教学研究；王春霞（1979—），女，山东郓城人，博士，石河子大学水利建筑工程学院教授（通信作者），主要从事节水灌溉技术与理论研究；廖欢（1981—），男，四川蓬溪人，硕士，石河子大学水利建筑工程学院实验师，主要从事建筑结构工程及实验教学研究。

［中图分类号］ G647.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0021-04 ［收稿日期］ 2023-06-03

引言

考试成绩是衡量大学生学业水平和学习能力的重要指标，也是学生评优选先、升学就业的重要参考依据。考试成绩不合格被称为挂科。挂科不论对学生、教师，还是对学校都会产生很大影响，但挂科现象在高校中屡禁不止，找出挂科原因并提出相关对策成为高校教学管理工作中的重难点之一，也成为学者的重点关注问题之一。李丹花［1］指出学习目标不明确、沉迷于网络、学习期间兼职打工等因素是造成学生挂科的重要原因。刘利利等［2］学者将大学生的挂科现象归因于社会、学校、个人三个方面，指出学生态度、教学质量、教师心态、环境氛围四个因素是造成学生挂科的主要原因。赵波、张丽华等［3-4］学者用Logistic回归模型分析学生挂科的影响因素，为量化研究该问题提供了新思路。在这些影响因素分析中，既有学校环境、社会环境变化产生的共性问题，也有学科特点、专业特点、课程特点、学生素质等个性问题。所以各高校须结合本校特点、专业特点和学生特点来分析学生挂科的原因，以利于学校及学生自身采取相应的措施以防止挂科。

本文以农业水利工程专业本科生为例，基于教学管理视角，从学科特点、课程体系特征、学生学习环境、学生素质、班级管理制度等角度分析大学生挂科现状及原因，并提出有针对性的对策和建议。

一、工科院校大学生挂科原因解析

（一）工科的学科特点

工业化发展是根据国家建设需要培养大量优秀工程师。因此，工科院校的培养目标为培养具有社会责任感、坚实的理论基础和丰富的实践经验，能解决复杂的工程问题，创造、革新工程科学技术，促进规范化、标准化的工程师［5］。除此以外，我国还需要根据社会发展需求和不同层次结构、质量要求等，培养高级工程管理人才与高级工程科学人才［6］。这些社会需求决定了工科生所应达到的毕业要求。尤其是在工业飞速发展的今天，社会对人才的需求更加多元化。工科院校须紧密结合社会人才需求和学校办学定位，确定专业人才培养目标，并进一步明确学生在本科学习阶段能够获得的能力和素养［7］。自我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员后，工科学院陆续开展工程教育专业认证并以《华盛顿协议》为框架，以工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程师与社会、环境和可持续发展、伦理、个人与团队、沟通、项目管理与财务、终身学习等12个指标，衡量毕业生毕业应具备的技术和非技术能力［8］。

从社会需求、工科学科特点和毕业要求可以看出来，当代农业水利工程价值观和职业能力已经随社会快速发展发生了很大变化，社会给毕业生提供了更多的资源，但也对毕业生提出了更高的要求。新时代的工科学生肩负了更多的责任和能力要求，在学制不变的情况下达到毕业要求的难度更大。

（二）课程体系特征

工科专业特性、人才培养目标、毕业要求决定了课程体系设置。课程体系既要有利于国民经济的各个部门、各个环节的协调发展，又要有利于高等工科教育本身及科学技术的发展［9］。农业水利工程专业课程体系包括通识教育课程、专业教育课程、实践教育课程三种类型，所占学分分别为：70、73、42。毕业生至少要修满175学分，其中必修153学分，占87%；选修22学分，占13%。通识必修课程主要是“英语”“高等数学”“概率论与数理统计”“线性代数”“大学物理”“大学化学”等公共基础课，培养目标在于在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观［10］。专业教育课程为“工程图学基础”“测量学”“理论力学”“材料力学”“建筑材料”“结构力学”“水力学”“土力学”“水工钢筋混凝土结构”“灌溉排水工程学”等，培养目标在于提供必要的专业理论知识，使学生能够在特定领域中胜任该工作。实践教育课程为认识实习、课程实训、生产实习、课程设计、毕业设计等。培养目标在于培养学生的工作技能和实践经验。

庞大的课程体系，需要大量的课时去支持，目的在于使学生在面对行业发展的不确定性时，能有足够的知识储备来应对行业的变化和需求，而过窄的课程体系将影响学生的就业能力和就业范围。但这也造成学生学习课程多，学习任务重，学习压力大，甚至产生厌学情绪。学生易在数学类、英语类、力学类课程挂科，且很大一部分挂科学生在高中时期英语、数学、物理就是弱势学科。

（三）学习环境变化

大多数学生在高中阶段，学习目标明确，学习生活环境比较单一，而大学的生活环境、社会环境以及学习结构与高中相比产生了非常大的变化。面对新环境，一些新生不知道如何规划大学生活，学习动机较弱，甚至产生焦虑、厌学等心理问题。如果此时没有父母、师长、学校团体的引导、约束和管理，学生的学习状态和学习成绩，甚至是整个班级的学风都会受到很大影响。

2023年3月份，笔者针对2022年入学的农业水利工程学生开展了关于学习目标、学习规划、学习环境适应的调研。结果显示，72%的学生是调剂进入农业水利工程专业的，对未来的学习和就业前景感到很迷茫，缺乏明确的学习目标。28%的学生从大学课程、家人、朋友、网络获取专业相关知识，具有明确的学习目标。56%的学生有阶段性或者零散的学习计划，26%学生有中长期计划，18%没有考虑过学习计划。58%的学生进入大学通过专业引导和课程学习后对本专业逐渐感兴趣，并有意识地调整学习方法和学习状态以适应大学生活；32%的学生进入大学后，有缺乏学习兴趣、学习效率低或学习吃力的现象，不知道如何平衡社团活动和学习生活。而在这些缺乏学习目标、学习规划，不能很好适应环境的学生中，挂科率达到38%，挂科门数最多达到4门。由此可见，学习环境变化对学生挂科有重要影响。

（四）学生学情分析

课程考试是评价学生学习状况与学习效果的重要手段，试卷分析则是促进教师发现教学问题的重要途径。本文以农业水利工程专业大四专业课程“节水灌溉技术”期末考试结果为例，分析学生学情。

该课程考试为开卷考试，允许学生带教材、设计规范、作业。学生原始成绩如表1所示。从试卷原始成绩可以看出，挂科学生最低分值仅为35分，与平均分有很大差距。根据对这4名挂科学生的试卷分析，论述题、计算题失分严重，存在论述题、计算题只字未答的现象，说明导致这几名学生失分严重的原因在于不熟悉教材、规范，不重视教材以外的知识积累，独立思考分析能力较弱等。进一步查询这4名挂科学生的高考成绩和大学期间挂科情况可以发现，其中2名学生的数学、物理高考成绩偏低，相应的“高等数学”“力学”“水工钢筋混凝土”“建筑材料”等大学课程都有不同程度的挂科情况。而另外2名学生挂科主要集中在大三、大四的一些专业课程，这可能与水利大类专业分流有关。专业分流造成原先班级被打乱，学习环境发生变化，学生降低自我要求，导致挂科。

（五）学生管理制度

我国高等教育自1999年扩招以来，学生数量增幅大于教师数量增幅，师生比呈现出直线下降的状态。这在一定程度上影响了我国高等教育的发展。农业水利工程专业也面临同样的问题。学生办公室仅有的几名教师要承担学院上千名学生的管理工作，无法兼顾所有学生的管理细节。为了给学生提供更好的专业引领，学校从职称评定、年终考核等方面制定政策，引导专业教师承担班主任工作，一方面减轻了学生办公室管理人员的工作强度，另一方面也发挥了专业教师在学生专业学习和就业方面的指导优势。但是，实践和研究表明，小幅度的激励机制难以全部抵消师生比下降的负面影响［9］。因为，在高校的职称评定中，专业教师不仅有教学、科研、社会服务等要求，还有学生管理要求，而学生管理工作很难量化。所以，对教师激励的小幅度提高通常不足以刺激负担较重的教师在学生管理工作中投入大量的时间和精力。除此以外，根据历年班主任的教学评价结果看，班主任在给本班学生授课的评价结果普遍偏低，甚至排名垫底。究其原因，与班主任的密切接触和严格管理有关。学生评教结果对班主任的心理、职业生涯造成一定的伤害，导致班主任管理班级的心态发生改变，不再投入更多的时间和精力。

二、对策与建议

工科大学生挂科原因复杂，有学生自身因素，也有制度和环境的影响。上文以农业水利工程专业为例，重点从工科的学科特点、课程体系特征、学习环境变化、学生学情分析、学生管理制度等角度分析了挂科现象产生原因。这里笔者提出以下防止挂科的建议。

（一）设置高考单科成绩下限

工科专业涉及大量数学、力学课程，要求学生具有较好的数学和物理基础。因此，在专业招生时，除对高考总成绩划定录取标准，应设置数学、物理单科成绩下限，避免一些数学、物理基础薄弱的学生误入不擅长的专业。否则即使他们付出足够的努力，仍然会在数学、力学等课程挂科，导致最后失去学习动力。

（二）做好新生入学教育和引导工作

学生从高中进入大学，面临新环境的适应问题。学校、学院、教师应从不同层面、不同途径做好新生入学后的教育和引导工作，使学生尽快了解本专业特点、发展方向、就业前景、所要达到的毕业要求，引导学生制定中长期的学习目标和计划，增强学生的学习动力，使学生更好、更快地适应大学学习生活。

（三）做好专业分流平衡工作

很多工科专业都有专业分流的需求，一般依据个人意愿和成绩进行分流。这在一定程度上再次影响学生的重新分布。如果分流政策不合理，将导致某个专业集中大量学习成绩较低的学生。这不仅导致该专业退学率、挂科率急剧升高，也导致少数成绩优良学生受到环境影响，在学习氛围和竞争力降低的情况下降低自我要求，甚至出现挂科现象。学生群体的改变，同时也会影响专业教学效果及专业教学达成目标。

（四）做好学业困难学生的帮扶工作

大学生产生学业困难的原因很多，因此须根据不同学生特点有针对性地进行帮扶。如对缺乏专业兴趣且缺乏转专业能力，可通过专业教育、专业竞赛、实习实训等活动激发学生的学习动机。对于大一就表现出数学、物理基础薄弱且成绩较低的学生，可以通过班内学生帮扶来提高成绩，增强自信。如果有些学生通过多次帮扶、努力补考也难达到考核要求，可以对其进行劝退，避免大学四年补考科目太多，积重难返，学业难成。

（五）完善班主任管理制度

专业教师承担班主任管理工作，应有合理的评价制度和工作待遇，否则将影响班主任在学生工作中投入的时间和精力。针对班主任所带班级授课评教结果普遍较差的问题，分析该现象产生的深层次原因，避免该问题对班级管理产生的不良影响。

参考文献

［1］李丹花.高校大学生挂科现象原因与对策研究［J］.技术与市场，2015，22（10）：168-169.

［2］刘利利，陈才.基于当前高校教学中挂科原因探讨［J］.科技风，2017，314（8）：255.

［3］赵波，卞纪兰，王纯杰，等.部分线性Logistic模型在大学生挂科率预测中的应用［J］.黑龙江大学自然科学学报，2022，39（2）：185-191.

［4］张丽华，戴学芳，刘志强，等.基于Logistic模型的大学数学挂科原因实证分析［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，27（9）：135-138.

［5］张光斗.贯彻党的教育方针，办好工科大学［J］.教育研究通讯，1982（3）：2-7．

［6］韩晓燕，张彦通.试论我国高等工程教育专业认证制度的构建［J］.高等工程教育研究，2005（1）：41-43．

［7］欧红香，葛秀坤，邢志祥.毕业要求达成度评价体系探究：以安全工程专业认证为例［J］．黑龙江教育（高教研究与评估），2015，1152（10）：4-5．

［8］李志义.《华盛顿协议》毕业要求框架变化及其启示［J］.高等工程教育研究，2022，194（3）：6-14．

［9］钟定华，方崇英.高等工科专业的现状与调整改革的原则［J］.高等工程教育研究，1983（1）：77-82．

［10］哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书［M］.李曼丽，译.北京：北京大学，2010：45．