系统思维视域下专业学位研究生应用能力培养浅析

［摘 要］ 系统思维是现代科学思维的重要方法之一，强调立足于事物整体来认识和解决问题。当前，研究生借助交叉学科理论与技术开展探索和应用研究较多，面对的信息量和复杂性显著增加，这也对人才培养提出新的要求。中药学专硕研究生以实践应用能力培养为主要特征，专业学位的获得也需依托应用型课题研究、针对行业问题的相关方法研究等完成学位论文，突出职业性和学术性的融合。在人才培养中纳入系统思维，有助于提升学生思维能力、应用能力和探究解决实际问题的能力，从而提高专硕研究生的整体素质。

［关键词］ 系统思维；中药学；专业硕士；应用能力

［基金项目］ 2022年度北京高等教育本科教学改革创新项目“基于生物前沿技术交叉融合的本草基因组特色中药应用型人才培养模式的探索”（JYA20221101）

［作者简介］ 杨春梅（1978—），女（回族），宁夏石嘴山人，博士，北京城市学院生物医药学部副教授，主要从事中药炮制、专硕培养教育研究；孙晓丽（1982—），女，山东潍坊人，博士，北京城市学院生物医药学部副教授，主要从事中药新药与心脑血管类药物研究；王辉（1977—），女，山东青岛人，博士，北京城市学院生物医药学部教授（通信作者），主要从事生物医药类人才培养教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0173-04 ［收稿日期］ 2023-01-14

专业学位研究生（以下简称专硕）的培养目标是掌握某一特定职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才［1］。实践应用能力是专硕人才培养体系的核心，也是专硕与学术型硕士（以下简称学硕）的主要区别。当前，跨学科开展科学研究与应用使学科复杂性大大增加。培养专硕人才认识复杂性、具备应用已有知识在真实和纷乱的情境中定义问题并找到答案，是应用能力的实际体现。

系统思维是以研究复杂性为主要任务的一种现代思维方式，用整体、动态、开放的思维方式看待问题，通过关注问题构成元素以及元素之间的联结和关系来定义和分析问题，从而达到解决问题的目标［2］。

中药学专硕培养的是能胜任中药质量评价与控制、新药研发、中药炮制与检定、临床及社会服务等领域工作的人才，不同高校培养方向有所不同，但依托产学研结合途径、聚焦实践应用能力培养，能够承担管理或技术工作，具有较强解决实际问题的能力和良好的职业素养是共有的关键点。

本文以B学院中药学专硕培养模式为参考，浅析在系统思维视域下中药学专硕应用能力培养的理念和路径。

一、系统思维的组成与特点

系统，一般包括元素、元素之间的关系及系统目标（或功能）三个部分，是由相互联系、相互作用的若干要素（部分）组成的表现为新功能的有机整体。理解系统的整体性、目的性、开放性、突现性和多维度等原理特征，有助于更好地将系统思维作为工具和方法应用于实践［3］。

（一）中药学专硕实践能力系统元素分析

实践性是人一切客观性、感性、物质性的活动，不仅包含物质生产，也包含精神生产和人自身生产（如体育、教育等）。实践能力和应用能力有相统一的方面，都是将所掌握的规律、所学知识或技能应用到岗位或生活实际中去解决问题。构成中药学专硕实践能力培养的系统元素庞杂繁多，如培养对象是中药学专硕（非定向、在职）；培养主体为导师、专业教师、辅导员、主管学生工作的书记等；培养体系架构如培养方案、课程设置、实践平台、制度建设、保障措施等软硬件元素。

（二）实践应用能力培养的理念与维度

系统联结是系统整体性、因果性和突现性特点的根本。有理论认为，系统思维包含深度不同的两个层面，第一个层面把思维对象作为系统来识物想事，第二个层面是把大脑思维活动作为系统来规范和运作［4］。将实践应用能力培养从思维对象和大脑思维活动两个层面相结合，是以学生为中心体现“三全育人”的途径。如B学院中药学专硕将人才培养从知识维度、能力维度和价值维度进行定位，形成主体与客体的联结、专业实践与思维训练的联结、学历提升与自我实现的联结。

1.知识维度。在知识维度层面，专业硕士体现职业维度特征，强调“专门”职业。中药学专硕知识体系维度的训练设计应包含中药学理论与技术，根据培养方向的不同，还应设置方向领域的应用实践课程，并基于市场需求的前沿研究和行业发展动态设置讲座与论坛学习，体现“传承精华，守正创新”指导思想的具体实践。虽然专业教育从属于普通职业范畴，但相比之下，专业的内涵更加丰富，属于知识和技术含量更高的职业［5］，与普通职业教育显著不同。在知识维度相关要素的联结上，形成学生在校内的理论学习（由专业教师指导）、学生的岗位实践（由学术导师与行业导师指导）为主要形式的主体与客体联结模式。

2.能力维度。能力维度也即人才类型维度。如前所述，专硕研究生是可承担专业技术和管理的专门人才，具备独立思考能力、探究和分析解决问题的主动意识。因此，能力维度包含专业能力和通用能力两个层面的内容。

在专业能力方面，专硕和学硕均属学位教育。“学位”的表征和确认是人们在某一定知识领域所达到的知识专门化、系统化和创造性的程度，专硕进一步突出职业性和学术性的融合。因此，专硕培养依托应用型课题探索研究和解决行业问题的针对性方法研究，侧重培养学生应用学术素养和能力。这区别于学硕多依托探究型学术研究的科研训练。

管理能力属于通用能力范畴，良好的沟通表达能力和逻辑思维能力、较好的统筹协调和判断决策能力是管理能力的具体体现。当前，我国高校研究生普遍存在自我意识和自我管理能力偏弱的情况，作出负责任的决策的能力不强。而良好的社会情感能力是管理能力的基础，也是专硕职业发展的“软实力”。

在能力维度相关要素的联结上，应将专业实践与研究生思维训练有效联结，其中导师的专业能力和指导态度对联结的有效性发挥了关键作用。

3.价值维度。立德树人是新时代教育的根本任务，人才培养坚持德育为首、以人为本，在尊重学生主体性和主动性精神的同时，引导学生在实习实践中理解职业素养的内涵，认识专业能力与敬业精神、社会责任的内在一致性以及对待工作的主人翁视野等。

价值维度的要素联结，是将研究生对学位的目标追求与具体任务、困难和面对挫折时的应对方式有效结合，引导学生形成正确的职业意识和反脆弱能力，激发形成更好自我的内驱力，这也是新时代对高水平应用型人才面对复杂性的要求。

（三）系统的目标功能

系统的目标是价值观的体现。专硕人才通过培养能形成辩证分析意识、逻辑思维能力，面对问题能以系统的整体性视角分析问题和解决问题，是良好的职业素养和敬业精神的内在能力要求。

二、中药学专硕实践应用能力培养

（一）培养体系与培养模式的系统设计

横向联合、纵向深入、传统技艺与交叉学科知识的补充，是B学院中药学专硕在实践训练中从知识要素、岗位能力要素、专业思维要素方面的系统性训练设计思维。

1.“一中心三阶段多元化”的高层次应用型人才培养体系。搭建以实践应用能力培养为中心、理论与实践三阶段分别侧重、中药传统技能有益补充，研创项目、专业调研与社会服务并行的多元化人才培养体系。

2.培养模式。（1）“2+4”与“0.5+0.5+1”的理论与实践培养模式。B学院中药学专硕的学制一般为2年，实践能力培养贯穿学制的全过程。第一学年由课程学习与固定实习组成，即每周2天的课程学习、4天实践训练。其中，第一学期固定实习为奠基训练，第二学期为顶岗实习。第二学年安排为期1年的专业岗位实习，并同步完成研究训练与论文写作。培养中，广泛开展校企合作，将专业方向、行业需求及学生自我规划有效结合，使学生融合专业技能和通用能力在社会场景的应用，形成对自身职业定位的再认识。（2）“三导师”与多学科导师组联合指导模式。导师针对研究生不同阶段的实践给予指导和教育。如师承导师指导中药传统技能传承实训，学术导师针对专业文献阅读与写作、第二学科拓展学习进行指导，行业导师结合岗位工作进行一对一指导。毕业实习中行业导师和学术导师形成校外+校内的联合指导模式，有力推进实践任务完成进度，及时解决遇到的困难与问题，共同指导学生实践与学位论文的完成。在此过程中，培养中心还组织相关学科背景的开放式导师团队，通过组会开展集体指导，减少学生因学科盲点出现研究设计或实验操作问题，也有效激发师生跨学科开展研究的灵感和思路。（3）中药传统技艺传承与交叉学科补充的模式。在课程的系统设置上，除培养方向应有的必修课外，设置选修课，如系统生物学有关组学技术、分子生物学技术在中药创新研究中的应用训练；还可以通过师承课形式由国家级非遗传承人和行业老专家开展技能指导，如中药传统制剂制备、传统炮制操作等，丰富并完善作为中药学专硕的知识体系的系统性和交叉学科在专业领域应用的综合性特点。

（二）基于知识维度的实践训练

知识维度属于系统思维第一层次的训练，即对思维对象的训练。B学院中药学专硕培养中心依托所建立的培养体系与模式，理论课多结合教学案例引导学生学以致用，实验课在强化基本技能训练的同时，注重各学科技能的综合应用训练。在知识维度层面，关注并聚焦学生以专业知识为框架的知识体系的构建，并强化专业技能和通用能力的重要支撑作用，以及科研思维等思维力在其中的迁移能力，构建形成自身知识框架体系，成为具备专业性知识特征的高水平应用型人才。

（三）基于能力和价值维度的训练

思维方式决定着一个人的行为方式。研究生培养可通过对学生知识自我输入和多角度输出的模式开展有关大脑的思维训练。以B学院中药学专硕为例，在理论课教学中，专业教师多采用“案例教学+汇报分析”模式，强化理论知识应用，学生通过对某一主题的文献归纳分析进行有逻辑的观点输出，有效加深理论学习效果；在专业调研与社会实践的考核方面，要求学生以综述报告形式提交文件，同时通过PPT汇报进一步梳理提升总结内容；在各阶段岗位实习考核方面，采用“实习周记+实习总结+汇报分享”的全过程指导、监督考核机制，有效落实实践训练的效果；在学位论文相关实验研究的指导监督方面，除按统一要求开展的论文开题评审、中期汇报和毕业答辩，还采用按周组会的形式定期进行课题进度汇报，由学术导师和多学科导师组共同指导；在全过程实践训练方面，体现分层分阶段学习汇报的主要特征。对实习整个过程的总结汇报主旨在于促进研究生专业知识学习过程性的系统化输出，这也是知识技能化的重要转变。学生的汇报以及成稿的总结、报告、发表的论文、申请的专利等成果也是知识的产品化过程，为学生就业和进一步提升学历奠定重要基础。

同时，研究生求学过程会遇到不同挫折与挑战，在学生岗位实习或实验研究的分层汇报中，导师和教学管理者可及时发现出现的问题，并结合具体情况通过一对一谈心进行疏导和化解。分阶段汇报中，教学管理者还可通过研究生班会、组会等形式，在学生不同学习阶段开展有关情绪管理的相关指导，并结合实习汇报中的实际情况开展工作方法理论如金字塔原理、戴明环理论、六何分析法的方法论指导，帮助学生正确认识和分析遇到的困难并积极面对，在情绪管理和时间规划方面形成系统方法论指引，帮助学生提升自我管理能力，进而内化自我进步的成长思维。

三、小结与讨论

研究生的求学是提升自我认知水平、提升工作能力的自主选择。帮助学生在完成学历教育的一般目标上进而形成自我实现的主动意识，是关乎个人世界观、人生观和价值观的主动追求，是提高生活质量的有益活动，是个人和集体都得到发展的进步选择。这是新时代高层次应用型人才面对信息量大和复杂性增加所具备的必要能力。

系统思维是重要的方法论，是一个人工作、生活、学习等多种方法背后存在的逻辑。健康中国是新时代国家发展战略，中药学专硕研究生职业发展前景广阔，对该层次人才实践能力的要求内涵丰富，影响因素繁多。结合专业实习实践融入管理学、社会学相关知识，为学生打开系统思维视角，指导学生主动应用和感受正反馈体验，有助于学生应用型能力的实质性提升。

在此过程中，还应充分考虑培养模式在专硕研究生群体中非定向与在职攻读学生类别、学生年龄、社会经验等学情背景差异，并以学生为中心进行动态调整。同时，随着研究生数量的不断增加、医药行业创新发展对高素质人才的能力培养的更高要求，作为学生培养的第一责任人，导师所面临的挑战也不断增加，在自身知识水平、专业创新能力和指导育人能力等方面需不断进行提升；专业教师在思政力、教学力、创新力等教学核心素养的提升上也需与时俱进。专硕研究生培养的系统设计与培养模式还需根据有关政策、中医药发展趋势等外部因素进行有机调节，才能不断为国家的医药卫生行业建设输送更多高素质优秀人才。

参考文献

［1］教育部，人力资源社会保障部.关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见：教研〔2013〕3号［A/OL］.（2013-11-13）［2023-01-14］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870.html.

［2］范冬萍.探索复杂性的系统哲学与系统思维［J］.现代哲学，2020（4）：97-102.

［3］贾姆希德·格哈拉杰达基.系统思维［M］.王彪，姚瑶，刘宇峰，译.北京：机械工业出版社，2022：27，75，86.

［4］苗东升.系统思维与复杂性研究［J］.系统辩证学学报，2004，12（1）：1-5+29.

［5］李伟，闫广芬.专业学位研究生教育的理论定位与实践路径：基于对其本质属性的考察［J］.研究生教育研究，2022（5）：76-81+97.