地质类专业课程线上课堂教学质量评价标准探索

［摘 要］ “互联网+”教育引起了地质类专业课程教育教学模式创新，与信息技术的相互融合成为学科发展的必然方向。从教学实际出发，分析了影响线上课堂教学的因素，探讨了地质类线上课堂教学质量评价标准的制定原则和评价标准。在教学评价中发挥同行评教的作用，将有助于教学水平的提高。线上课堂具有虚拟性，匿名听课或许是线上课堂教学质量评价的有效手段之一，研究将为促进教育工作者相互协作，提高线上课堂教学质量提供支持。

［关键词］ 地质类专业课程；线上课堂教学；教学质量评价

［基金项目］ 2021年度安徽省质量工程项目“地质工程传统专业改造项目”（2021zygzts014）；安徽省地质学拔尖人才培养基地项目（2021jcxkpy007）

［作者简介］ 雷 健（1992—），男，山西晋中人，博士，安徽理工大学地球与环境学院讲师，主要从事地球物理测井和岩石物理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0028-04 ［收稿日期］ 2023-03-16

引言

高校立身之本在于立德树人，学科专业是人才培养的基本单元和基础平台，课堂教育是人才培养的主要渠道，深入推进“三全育人”综合改革的过程中，在线课堂的作用不可忽视。“互联网+”教育背景下，线上课堂是高校教育的重要组成部分，课堂教育与互联网深度融合，带来了教育技术的变革，这是深化高校课堂教学模式改革的新契机。线上课堂教学质量评价标准是高校教育价值观的体现，有指导教师教学策略选择和衡量教学活动效果的作用。地质类专业课程包含大量的实习实践内容，实验室和野外数据采集与分析方法的掌握，依赖理论知识讲授、操作演示和动手实践相结合的教学方法［1］。结合地质专业的特点，探索制定线上课堂教学质量评价标准，为教师建设线上课堂提供引导，并为线上课堂教学质量的监督提供支持。

以安徽理工大学地球与环境学院为例，学院本科专业包括地质工程、水文与水资源工程、勘查技术与工程、资源勘查工程等地质类专业；研究生地质资源与地质工程专业涵盖矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、地质工程、环境地质、地下水科学与工程、矿山灾害监测与控制六个二级学科，这些专业或学科的课程以培养掌握理论知识和实践能力的工程师和研究员为目标。例如，地质工程的专业目标是培养掌握地质学的基本理论和基础知识，熟悉地质工程的设计、施工、评价和管理流程，具备解决地质工程技术问题的基本能力，能适应经济建设和社会发展需要的德、智、体、美全面发展的应用型高级专业人才［2］。如何在线上课堂教学、线上线下混合式教学等新教学模式中实现地质类专业课程的目标，是当前教育者必须思考的内容。

线上课堂教学最常见的模式是直播教学，其在模仿线下课堂教学结构的同时突破了空间界限，具有远程教学、即时反馈等优点，然而，其较依赖电子设备和网络条件［3］，对教师和学生的专注力和意志力有较高的要求。与线下教学相比，线上课堂中师生不在同一空间，管理方式、教学手段等需要进行相应调整，课堂教学质量评价标准需要重新制定和改善［4］。对此，可借助线上课堂监督，促进线上课堂教学质量的提升［5］。

南京市教学研究室、中国信息协会教育分会等提出了中小学在线教学质量评价标准，以26个具体指标评价教师在线教育质量［6］。赵立莹等［7］从教学条件、教学过程及教学效果三个方面建立了在线教学质量评价标准。现有的线上教学质量评价面向教师讲、学生听的教学场景，对于互联网资源利用、实验和实践教学及课程思政等缺乏评价。基于学科特点和院校特色发展“双线融合”的混合教学新模式过程中，以线上课堂教学质量评价标准为引领，促进教学目标和要求高效完成，实现线上与线下实质等效，改善和提高高校人才培养质量。

2018年，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），针对不同专业特点从专业类内涵、学科基础、人才培养方向等方面提出了质量保障体系建设的要求［8］。在《国标》基础上，结合“互联网+”教育技术特点和地质类专业特色，笔者探讨了地质专业课程线上课堂质量评价标准的制定原则，并提供了供同行评、议、教使用的具体评价标准。

一、线上课堂教学的影响因素

“各位同学，大家听得到吗？”是教师线上课堂教学常用的开场白，线上教学中师生借助网络交流，教师处于“盲教”状态。教师难以观察学生的学习状态，学生难以融入教师的讲授内容，师生的表情、目光等信息传递无法发挥作用，教学过程中教师无法及时了解学生的学习程度、做到随时调整讲授方式和内容，常常是机械性地讲解。

实践性是地质类专业的主要特点，其所有核心课程均有相关的教学实习，包括地质认识实习、区域地质调查实习，岩石学、矿物学需要学生观察样品，构造地质学等需要学生绘图。线上教学为这些教学内容的实现提供了新的手段，借助互联网数字资源，以及图片、视频、虚拟仿真平台和开发平台，有效拓展和丰富了教师的教学内容［9］。然而，如何从海量的互联网数据中选取适合的教学资源，并有效地为教学服务，帮助学生掌握专业知识，培养专业技能和科学素养，是目前线上课堂教学质量评价的关键之一。

制定合理的线上课堂质量评价标准，需要从教师、学生和软硬件等视角深入剖析影响线上课堂教学质量的直接因素。

（一）教师视角

教师应该转变教学思维，线上课堂教学中，学生的学习行为几乎不受约束，师生间的有效沟通减少，无法评判学生对学习内容的掌握程度和教学效果。除了常规教学内容、教学语言等指标，教师应重点关注以下几点：（1）能否充分借助互联网优势，构建“教师主导，学生主体”的教学结构；（2）能否合理及时评估学生的学习状态；（3）能否发挥在线互动的实际作用；（4）能否选择合适的教学资源，保证实验和实习的教学，培养学生的自学能力和实践能力；（5）能否有机融入课程思政内容，引导学生正确价值观的形成。

（二）学生视角

学生线上课堂学习状态更加自由，没有空间的约束，与教师的距离感较强，学生个人的自控能力和学习习惯等严重影响学习效果。学生在电子设备前听讲，没有学习氛围，外界干扰增多，注意力易分散；学生的课堂参与度较低，兴趣不足、容易产生倦怠感；师生之间缺乏有效互动，学生的情况无法及时反馈给教师，教师的教学手段单一，缺乏灵活性。对于实践类课程，学生无法获得真实的体验，所学技能难以形成长期记忆。

（三）软硬件

电脑、麦克风、耳机、手写板和软件平台等成为新的教具，数据传输失真会对教学质量造成一定影响；互联网资源，以及视频、图片、虚拟仿真软件和在线开放平台将是地质类实验和实践教学的主要方式。

学校院系等管理机构和教学督导也是保障线上课堂教学的主要因素：积极为师生提供技术支持，优选在线课堂平台和教学资源；提供在线“教”与“学”的相关培训；构建在线课堂教学质量保障体系，进行课堂质量评价，并将评价结果及时反馈给师生等。

线上课堂教学具有如下特点：（1）干扰因素多，包括师生自身对线上教学的适应程度和软硬件的稳定性等因素；（2）教学手段局限，讲授法占据主导，实验和实践大多为教师对照示意图进行讲解或视频演示；（3）互动方式与线下不同，难以根据学生的表情或课堂氛围判断学情，难以及时提问与调整教学方式。

二、线上课堂教学质量评价标准

线上课堂教学质量评价能够检验教学目标是否达成，以评促改，推动教和学的质量不断提升，在实际操作中要首先制定评判教学活动、效果和价值的标准。制定线上课堂教学质量评价标准的目的在于：引导和规范教师；监督和评价教师的教学过程；对教学工作发挥正确的激励和指引作用。

教学质量评价体系构建主要从评价标准、评价手段、评价对象和评价主体等方面着手。其中，评价标准在整个教学质量评价体系中起到引领作用，其反映了高校对教学质量内涵的理解，决定着教学内容的安排、教学方式方法以及具体教学的组织形式等［4］。建立适用于地质类专业的线上课堂教学质量评价标准，将为地质类院校管理、监督模式的革新提供思路，引导专业课程教学建设和改革，提高教师教学水平和人才培养能力。

（一）评价标准制定原则

提升线上课堂教学质量，需要学校、教师和学生群策群力，共同参与。线上课堂教学质量评价指标设计要与在线教学和专业课程的实际情况相契合，从评价主体的切实关注出发。实现参照评价标准，学生可以评价学习效果及需求是否满足，教师可以具备教学过程的自我认识，教师同行可以学习优秀经验，提出有益建议，促进教师群体共同进步；教学督导者可以对教学过程和教学状态进行评价，并提出改进建议供任课教师参考。笔者认为在线课程质量评价应遵循以下原则，在此基础上根据本院校专业的实际情况规定具体评价内容和形式。

突出学生中心。从影响教学效果的各要素出发，落脚于学生学习兴趣和潜能的激发、思想品德的教育。推动线上课堂教学“教得好”与“学得好”同步提升，着重对学生学习条件、环境、过程和效果的评价。

1.注重过程管理。在线教学全过程监控，涵盖教学准备、教学目标、教学行为、教学态度、教学内容、教学效果以及教学资料等方面，包括在线教学设计、教学资源的评价标准、教师的准备和课后与学生的讨论。

2.贴合学科特点，教学评价标准要符合教学计划和教学大纲规定的要求，不脱离院校自身条件和学生发展水平，针对地质类课程的实践性，参照《国标》，对专业基础课、专业实践课等进行个性化标准制定，强调课程思政与专业实际的有机结合，资深同行评价是保障线上课堂教学质量评价的重点。

3.突出持续改进。线上课堂质量评价标准要强调评价的长期性和稳定性，构建多种形式共同作用的评价体系，评价结果要及时反馈，改进效果也要考查。

（二）地质类课程线上课堂教学质量同行评价标准

线上课堂教学质量评价标准要明确客观，对不同评价者应有不同的侧重点，学校教学质量评价主要依靠督导听课、领导听课、问卷调查以及学生评教等信息，也可借助大数据分析技术，分析课堂进展、作业和学生学习情况。以在线教学开展的实际情况和专业特色为依托，从教学准备、教学内容、教学技能、教学方法、教学手段和教学效果六个方面设计分项指标，尝试制定了适用于同行评教的线上课堂教学质量评价标准。其中师生课前准备、教师教学基本功与专业性、学生注意力情况、教学实践课效果等为教学质量评价的主要指标。细化的指标符合实际情况，例如，教学准备中不仅要包括课件、教案的准备，还应当加强对互联网教学平台是否运行流畅、有无外界干扰等内容的考查；在实践教学中是否合理使用教学资源，如在“土力学”课程中，利用数值模拟技术模拟渗流过程，直观形象地为学生展示土层渗流场，有利于培养学生的科学思维和实际工程分析应用能力［10］。

与线下课堂相比，线上教学具有虚拟性，教师同行能匿名线上听课、评课，从专业特点和学生培养等角度独立判断，完成线上教学工作报告、线上评价和反馈。线上课堂教学质量评价中，课前准备阶段注重教师对信息技术工具的前置准备，考查教师掌握线上教学平台的熟练程度；教学内容评价注重网络教学资源的选取运用和课程思政的开展；教学过程中关注教师与学生的有效互动、教师的教学状态和学生的学习情况；课后及时对教学效果进行评价，同时关注学生、督学同行对课堂教学质量的评价。线上课堂教学评价标准要因时因人制宜，对于不同学习阶段的课程和不同类型的教师，要采取不同的评分标准。在质量评价中，应注重各个项目的均衡，对于单项分数2分及以下的应重点关注。

（三）应用效果

安徽理工大学进行线上教学，在此期间以线上课堂教学评价标准为基础，通过教师同行评课、线上教学示范课评选等形式，推动教师线上教学研究和改革。线上教学中，师生在超星学习通、腾讯会议等平台上完成考勤、讨论、答疑、测试等完整的教学过程。实践表明：线上教学能较好地记录和保留教学过程，实时分享教学资料，通过视频和虚拟仿真软件为学生提供实践内容，以工程案例和科研热点为引，可以较好地激发学生的学习兴趣。在户外实习和实验教学中，目前，线上教学效果较线下仍有差距，要进一步开放虚拟仿真实验，制定线上实验课教学质量标准。