新时代背景下“环境化学”课程思政教学改革与探索

［摘 要］ 在专业课教学过程中融入课程思政，是高校贯彻落实党的二十大精神的有效渠道。“环境化学”课程是环境科学与工程专业的必修课，将课程思政理念融入“环境化学”课程，让立德树人润物无声，助力学校将学生培养为德才兼具的环境人才。从“环境化学”开展课程思政的必要性谈起，探索了将课程思政融入“环境化学”的实现途径，制订了专业课程思政教学改革方案，以促进学生树立正确理想信念、政治信仰、社会责任与价值取向，从而达到知识教授与思想引领的有机融合。

［关键词］ 环境化学；课程思政；教学改革；思想政治教育；生态文明

［基金项目］ 2021年度山东省教研重点项目“美丽乡村建设背景下农林院校环境工程专业人才培养体系构建与探索”（Z2021153）；2021年度青岛农业大学课程思政教育专项“环境工程专业‘环境化学’课程思政探索与实践”（XJY2021014）；2023年度青岛农业大学教研项目“工程教育认证背景下环境工程一流本科专业人才培养模式研究”（XJY2023006）

［作者简介］ 张广山（1979—），男，黑龙江鹤岗人，博士，青岛农业大学资源与环境学院教授，主要从事污水处理与资源化研究；崔春月（1977—），女，吉林龙井人，博士，青岛农业大学资源与环境学院教授（通信作者），主要从事环境材料制备与污水处理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0069-04 ［收稿日期］ 2023-03-07

在新时代，高校肩负培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，需要把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］思想政治理论课程是全面贯彻落实党的二十大精神，推进党的二十大精神入脑、入心、入行的关键课程，要坚持“学思用贯通、知信行统一”，引导学生把党的二十大精神落实到行动中［2］。这就要求一线教师把思想政治教育渗透到所有教学当中，形成有机统一的课程体系，实现知识教授与思想引领相融合的课程目标，在培育学生方面做到“成才先成人，育才先育德”，坚持理论性和实践性相互统一，把教科书与新时代新形势下我国这本大书完全融合。

新时代高等教育在推进乡村全面振兴、生态文明建设、培养“三农”人才方面起着重要的促进作用。在国家大力推进新农科建设背景下，将课程思政与“环境化学”课程教学相融合，强调专业知识灌输与社会价值导向紧密结合，推进思政课程向课程思政方向转化［3］。“环境化学”作为环境科学和环境工程的专业基础课，在专业课程教学体系中占有重要地位，可以充分发挥课程思政的隐性教育功能等特点。强化“环境化学”课程的课程思政教学，对树立环境学科本科生正确的生态文明观具有重要的意义。

一、“环境化学”课程与思想政治教育结合的必要性

现阶段，生态文明建设作为我国“五位一体”总体布局不可或缺的部分，被写进了党章。在党的十九大上，建设生态文明被定为千年大计。“绿水青山就是金山银山”“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”。保护生态环境应该作为发展主题中的内在要求，也是解决民生问题的关键着力点。生态文明建设关系到国计民生。因此，将习近平生态文明思想与环境化学基本原理相结合，有助于学生理解和把握习近平生态文明思想的内涵，全面提升学生的综合素质。

环境化学的发展改善了人们的生活水平，但同时化学品也引起了90%的环境污染。在讲水污染时，可以根据污染物在环境中的循环和作用及其不同条件下的性质差异，引起学生对保护生态环境的共鸣，使其认识到绿色化学的重要地位。例如，讲到碳时涉及二氧化碳引起的全球气候变化问题，但当二氧化碳温度和压力提高到一定程度时，就会处于超临界状态，二氧化碳会成为优良且对环境友好的绿色溶剂。在讲到重金属时，可以以铁为例介绍目前环境领域广泛开展的关于不同价态的铁作为催化剂，催化降解环境污染物的研究进展。

根据“环境化学”课程中存在的多专业交叉领域的特点和教学内容，学校按照求真务实、开拓创新思想、突出重点和注重教育实效等指导原则，并采取了灌输与渗透发展有机结合、理论与实际发展有机结合、历史教育与实际发展有机结合、显性德育与隐性德育发展有机结合、共性教育与个性发挥有机结合、正面教育与必要纪律约束有机结合等方式，通过教育引导大学生形成正确的理想信念、价值观念、政治信仰与社会责任，以正向的思维指导，开展启发式教学，引领学生养成合理、健全的品行，助力学校培养德才兼备、均衡发展的人才。通过“环境化学”课程思政教育元素的融入和实施，不仅能够提高教学效果，提高学生的专业知识掌握和从业能力，还能强化其对环境科学与工程专业、对学院学校乃至对国家的热爱。润物无声地渗透思想政治教育，能够显著提升学生对本课程以及本专业的其他课程的学习主动性，提高学习和运用环境化学理论和技术的综合能力。

二、课程思政融入“环境化学”的实现途径

针对课程思政的教学目标，结合马克思主义方法论积极培育和践行社会主义核心价值观，培养学生如何正确做人和做事。“环境化学”课程的教学活动，将结合以下内容进行教学设计。

（一）塑造师德风范

教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。“学高为师，身正为范”，作为教师要注重个人修养、弘扬崇高师德师风。作为人类灵魂的工程师，教师要深刻仔细了解并执行好习近平总书记重大谈话精髓，坚定立德树人，力争做优秀思想道德文明的积极传播人、中国共产党的坚定支持人，肩负起学生健康成长和发展的合格领路人责任。作为“环境化学”课程的授课教师，要做到身正为范、以德立身、以德立学、以德施教，为学生前行的路点亮一盏理想的灯。

（二）坚持正确的政治导向

作为“环境化学”的授课教师，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”［1］，坚守“授课有纪律，学术研究无禁区”的规矩，在课堂上传授党的路线、方针和政策，使课堂成为学生接收正能量、学会做人做事的主阵地。在教学过程中，以基本道德规范为基准，指导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，通过对本课程的学习，激发学生对环境专业的热情和使命感，以培养学生立志学习环境专业的思想。

（三）贯穿专业伦理教育

师生双方需要共同努力才能实现“环境化学”课程思政功能。本课程的教学过程，将注重培养学生尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律的品德，结合课程内容中的重要发现、技术突破以及相关的团队和人物事迹，使学生掌握事物发展规律、塑造品格、学到知识，努力将学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。“环境化学”教程将贯穿专业知识伦理教学，通过开展对学生所了解和遵循的人与人之间的思想道德规范与职业行为规范的教学，在传播知识的过程中，明确地将专业伦理操守与思想道德教化融会贯通，并赋予其合理的价值取向与指导，以此提高学生的思想道德素质和情商。

（四）融入核心价值教育

核心价值观是一个民族和国家共同的思想道德基础，是社会评判是非曲直的价值标准。作为“环境化学”课程的授课教师，要在课堂教学过程中结合环境科学和环境工程等专业特点，融合经济、人文、艺术等内容，将社会主义核心价值观有意识、合理地纳入“环境化学”的课程安排之中，以实现课程教学与社会主义核心价值观教学融合并进，引领全体学生成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、踊跃传播者和示范践行者。

三、“环境化学”课程思政改革方案设计

针对“环境化学”的教学特色，积极寻找德育元素，运用如下原则开展非体系化教学：求真务实原则、创新思想原则、明确重点原则、注重实效原则。根据“环境化学”课程思政的内容和原则，设计如下改革方案。

（一）灌输与渗透相结合的方针

挖掘教学过程中贴合社会现实、贴近家庭生活、贴近学生的思政元素，强调启发性教学，并向社会环境、心理环境和网络环境等方向渗透，培养学生积极主动学习的能力。

（二）理论与实际相结合的方针

根据“环境化学”课程的教学内容，使学科知识与社会实践紧密联系，并从中探索课程思政的重要教育元素，教育学生坚持理论与实际相结合的学习态度，明白科学发展要因事而化、因时而进和因势而新的道理。

（三）历史与现实相结合的方针

在“环境化学”课程的教学内容中，通过挖掘重要化学资源的发现和有关研究发展历史、环境化学应用技术的形成及发展等思想政治教育元素，并结合我国和我们学院有关科研的重要研究成果，从纵向历史和横向现实的角度考虑，让思想政治教育元素既来自历史也源自实际，既继承历史血脉也彰显与时俱进，进一步增强学生的历史使命感和时代责任感。

（四）共性与个性相结合的方针

在“环境化学”课程思政建设中，关注共性与个性的结合、统一性与差异性的融合，在统一授课的基础上，通过课题提问、课下辅导、实验指导和作业批注等方式，尊重并提升学生对本课程学习的独特体验，进而强化课程教学内容的价值取向引导效果。

（五）正面教育与纪律约束相结合的方针

化学技术及其实践是双刃剑，既可造福人类，也可能给人类带来严重灾难。在“环境化学”教学过程中，进一步发掘其中的思政元素，教师利用摆事实、讲道理等教学手段让学生明辨是非善恶，从而提升品德认知，形成合理价值观和品德评判能力，并严格遵守班级纪律和教学秩序，引导学生养成健康的品德。

四、课程思政教学方法多样化

传统的教学方法存在教师讲授为主、学生被动接受的弊端。学生学习兴致不高，学习效率低下。应该注重课程思政教学方法的多样化，最大限度提高学生的学习兴趣，使学生化被动接受为主动学习，保证课程思政教学的有效性。

（一）利用好数字媒体

在互联网蓬勃发展的大背景下，各类教学辅助软件纷纷出现，例如学习通、雨课堂、慕课等，应利用好数字平台，做到与时俱进。一方面，现代媒体教学图文并茂，新颖生动，能够激发学生的学习兴趣，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。另一方面，数字媒体与课程思政教学相融合可以将原本抽象的内容通过形、声、情、意形象化，让学生更直观地感知和理解教学内容，有利于突出重点、化解难点。此外，教学软件的使用能够有效补充理论知识和巩固学习成果。例如，教师可以将课件提前传到学习通等软件，方便学生预习新课；课后还可以利用学习通推送作业和上传与课程相关的蕴含思政元素的教学资料，不仅巩固了课堂知识点，还拓展了学生的信息量。

（二）提倡探究式学习

学生作为教学活动的主体，其主观能动性必须得到充分发挥。因此，在教学过程中应提倡探究式学习。心理科学协会曾做过一项研究，结果表明进行基于探究的学习的学生通常更可能保留有关活动和课程内容的信息。在教学过程中，需要强调探究的程序，它表明在探究学习过程中要经历一个什么样的阶段，即先做什么，再做什么，最后做什么。一般认为，组织学生进行探究学习分为四个步骤：一是提出问题；二是围绕问题提出假设；三是收集证据，形成解释；四是交流评价。作为一种新的学习方式，探究学习需要通过一定的形式表现出来，并得以实施。教师可以通过组织学习交流会、小组讨论、师生分享等，提高学生的参与度、专注度。例如，组织关于如何巩固土壤污染治理成果的交流分享会，提高学生对国家治理土壤污染的成就和挑战的认识，培养学生解决环境问题的创新思维。

（三）联系实际，增加案例教学

学生必须在自己的学习中发挥积极作用，且要注意不脱离学习过程。基于实际案例的学习使学生能够完全沉浸在一个真实的、细微的问题中，并且该问题具有现实意义，从而达到课程思政协同育人的目的。例如，农民经常使用化肥农药促进农作物的生长，但往往会有残留药品进入地表水和地下水污染水体，应当如何减少污染物进入水体？水体中的污染物该怎样去除？通过实际案例的引入，让学生意识到自己所学知识可以解决实际问题，一定程度上能够增强学生的社会责任感。另外还可以让学生分组讨论汇报，探讨目前水体污染物的种类、危害、预防措施和解决方案，鼓励学生表达自己的观点，增强学生的主观能动性，培养学生搜集资料、查阅文献的能力。