“三融合、双驱动”“大学生安全素质教育”通识教育课程教学创新实践

［摘 要］ 秉持学生中心、德育为先、知行合一的教育理念，聚焦专业知识与通识教育融合、理论教学与课外调研实践融合、思政元素与课程内容融合，借助信息技术驱动教学资源共享更新、多元化考核强化过程管理，构建了“三融合、双驱动”教学模式。从专家团队授课、课程内容设计、信息技术运用等着手，将生命价值、安全责任、国家安全等隐性思政元素和具有一定专业深度的安全素养知识与浅显易懂、贴近生活的实例结合，形成鲜活的教学素材，线上教学平台支撑教学资源共享和强化学习过程管理，激发了学生的自主学习探究意识，使学生在知行合一中感悟安全、践行安全。课程的教学创新实践有效提升了课程教学质量，课程教学得到学生好评。

［关键词］ 安全素质；通识教育；思政元素；知行合一

［基金项目］ 2021年度常州大学教育教学研究重点课题“知行合一的大学生安全素质教育研究”（GJY2021005）；2019年度江苏省高等教育教改研究重点课题“责任关怀视域下的大学生安全素质教育研究”（2019JSJG022）

［作者简介］ 欧红香（1976—），女，湖南宜章人，博士，常州大学安全科学与工程学院副院长，教授（通信作者），主要从事安全科学与工程领域研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0077-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

置身大千世界，人类会面临各种风险，能否正确应对不仅关乎个人安全，还会影响国家和社会公众利益，安全素质教育是个人成长所必需，也是国家社会人才培养的需要［1-2］。国家“十三五”规划中明确要求牢固树立安全发展观念，加强全民安全意识教育，“十四五”规划中进一步强调提升国民素质、促进人的全面发展。我校2020年开设“大学生安全素质教育”通识教育公共选修课。课程聚焦学生个人成长、国家与社会人才培养对安全素质教育的需求，秉承德育为先、知行合一理念［3］，坚持学生中心、问题导向［4］，以通识教育选修课程［5］形式，结合实际需求设计课程内容，充分利用信息技术驱动教学创新。

课程团队明确教学创新思路，研讨通识课程教学方法，从授课专家团队组建、教学大纲确立、在线资源建设、配套教材编写等方面进行课程建设。2020年8月完成在线资源建设，利用校内SPOC开启首期教学，2021年秋课程资源通过中国大学MOOC平台向社会开放，形成了将专业知识与通识教育融合、理论教学与课外实践融合、思政元素与课程内容融合、以信息技术驱动教学资源共享和学习过程管理的“三融合、双驱动”教学模式。

一、课程教学创新拟解决问题

“大学生安全素质教育”作为一门通识教育公选课，具有面向不同专业背景的选课学生、授课学时短等特点，课程教学创新过程中拟解决的主要问题梳理如下：（1）安全素质通识教育课程深度、适应度难把握。开展通识教育过程中，专业知识内容深度与通识教育之间的平衡点把握有一定难度。“大学生安全素质教育”涉及一部分比较专业的安全学科知识，为让非安全专业学生便于理解，授课教师容易流于浅层知识传授层面。如何让安全素质教育内容适应不同专业学生安全素养需求也是要解决的痛点之一。（2）传统通识教育课程缺乏实践环节。传统通识教育课程主要采用大课堂理论知识传授教学形式，学生往往停留在“知道”层面，安全素质教育类通识课也因缺乏理论联系实际的实践环节，学生难以由“知道”上升到“知道且会应对”的层面，如何在通识课程中加强与课程相关的实践能力训练，既关系学生的学习成就感和获得感，也涉及学生学习的动力激励和兴趣激发。（3）课程思政元素挖掘、融入不足。各专业人才培养方案较为重视与具体毕业要求相对应的思政元素的挖掘，通识教育类选修课程一般不对应具体毕业要求，因此教学中易出现疏于挖掘思政元素、思政内容融入不足等现象，触及学生思想、心灵层面的育人影响往往不够。

二、教学创新基本理念与总体设计

本课程在教学创新过程中以培养知安全、会安全的高素质大学生为中心，将德育为先、知行合一的教学理念融入课程建设与教学过程，借助现代信息化技术实现教学资源共建共享和教学过程管理。

针对课程拟解决的主要问题，教学创新总体设计思路如图1所示。以大学生个人成长和国家人才培养对安全素质的需求为导向，以通识教育课程的形式，从专家团队授课、授课内容设计、信息手段创新等方面入手，构建“三融合、双驱动”教学模式，即安全知识与素养通识教育融合、理论教学与课外第二课堂实践融合、思政元素与课程教学内容融合的“三融合”，借助信息化技术驱动教学资源共享与时俱进和多元化考核强化过程管理的“两驱动”，促进课程教学提质增效，引导学生在主动学习与探究中感悟风险与安全，促进大学生安全素养习得与提升。

三、教学创新举措

（一）专业知识与素养通识教育融合

安全素养是新工科建设中高素质人才培养的一项基本要求。针对选课学生涉及不同专业、课程深度及适应度难把握的问题，课程采取了如下举措：（1）开展安全素质问卷调研，走访学工、保卫部门，了解学生需求，明确教育主题，丰富课程案例。（2）邀请安全学科领域专家学者和学工一线教师等集体备课，进行在线视频资源建设。（3）精选教学内容，由基础模块（安全文化、安全心理与行为、安全科学原理、国家安全等）和专业模块（消防安全、网络安全、实验室安全、交通安全、公共卫生安全、突发自然灾害避险等）构成，实现安全与不同学科知识的交叉融合。（4）在课程的教学中，注意把握专业知识深度与广度，注重安全专业知识与素养通识教育的融合，借助贴近生活的经典案例、热点安全事件等，既保证了课程内容的专业性、科学性和通识性，又调动了学生听课积极性和学习主动性，激发了学生培养、提高自身安全素养的热情。

例如，在“安全心理与行为”，团队的全国教学名师利用日常生活常见场景讲解个人行为模式和共同特征，结合生活、工作中对行为管理的要求引出“系统原理、人本原理、预防原理、强制原理和责任原理”等五大行为管理基本原理，然后从“本质安全化”引出对安全行为管理常用激励方法的分析，最后使用耳熟能详的“过斑马线个体行为分析”引导学生思考和分析三个问题：“过斑马线有安全意识吗？”“过斑马线时的心理活动有哪些？”“过斑马线的行为如何？”启发学生探究安全心理与行为的专业知识与安全行为素养的融合，生动地分析了安全心理与行为和交通安全等事故的关联、对个体安全的重要性，在潜移默化中警示学生树立生命至上的生命价值意识和行为安全意识。

（二）安全理论与课外实践融合

知行合一的实践教学有助于深化理解理论知识。针对实践环节缺乏的问题，课程采取如下举措：（1）将安全素质理论知识传授与具有一定挑战度的风险隐患辨识课外实践融合。（2）以可视化事故、案例场景指导学生辨识、应对不同风险。（3）线上组织事故分析、安全话题讨论引导学生主动思考、提出解决方案。（4）开展校内外公共场所、设施风险辨识调研汇报。例如，考虑到选课学生有不同的专业背景、分布在不同校区，课程以安全风险辨识与应对能力培养为导向，以校内外公共场所或设施等为载体，布置“校内外公共场所风险辨识”调研、“宿舍、实验室消防隐患识别”、“城市道路窨井风险分析”等课后观察或调研主题，指导学生将消防安全、实验室安全、交通安全等理论知识用于现实风险识别与防范，激发学生主动感知并思考生活中的风险隐患，达到知行合一下的安全意识向基本安全行为能力的提升。

（三）思政元素与课程内容融合

通识教育课程同样要重视课程思政的实施，本课程教学内容涉及习近平总书记提出的总体国家安全观。课程把总体国家安全观中的“既重视国土安全，又重视国民安全，坚持以民为本、以人为本，坚持国家安全一切为了人民、一切依靠人民，真正夯实国家安全的群众基础”作为课程思政的着力点。具体做法如下：（1）秉持德育为先理念，将人生观、价值观、爱国主义等思想政治教育融入课程内容。（2）通过典型的生活、生产事故案例及国家安全事件、突发事件应对等，将生命价值意识、安全责任意识、国家安全观、事故预防等隐性思政元素与安全素质教育内容相结合。（3）在教师启发引导、学生主动思考、课外实践内化的过程中，启迪学生的思想火花和心灵感悟。在“认识安全、践行安全、提升安全认知”的渐进、螺旋上升式过程中，提高学生的思想深度和安全素养。

（四）信息化技术驱动多元化考核过程管理

借助信息技术创新课程考核方式，强化过程管理，课程考核由平时成绩、单元测试和期末考核三部分组成。（1）将线上视频学习、主题讨论、单元作业、风险辨识与调研等纳入平时考核，占35%。在课外调研过程中，鼓励学生充分发挥各自特长和专业特色，围绕风险辨识提交有一定深度的调研成果。（2）各章学习结束后的线上单元测试占25%，这有利于学生及时巩固所学知识要点。（3）期末考核占40%，采用线上试题库进行。课程的学业成绩注重过程管理，在过程考核中充分利用信息技术教学平台获取数据，利用数据分析技术得到平时成绩的给分依据，避免了传统纸质考试“一考定终分”的不足，激发了学生的自觉主动学习意识，提高了学以致用能力。

（五）信息化技术驱动资源共享与更新

信息技术驱动课程教学资源共享、教学手段和内容的与时俱进，使教学形式多样有趣，激发了学生主动学习探究的热情。组织专家团队录制的视频资源在中国大学MOOC平台实现了资源共建共享，使学生突破学习时空限制实现了自主学习。通过线上学习平台跟踪发布国内外新的安全事件或话题、更新教学内容，线上讨论区、慕课堂、腾讯会议、问卷调查等实现了不同讨论主题的全员自由发言，师生沟通、信息发布更便捷。信息化手段在教学中的运用有效提高了本课程听课学生的参与度、主动学习意识。

四、课程教学创新成效

课程自2020年秋季通过中国大学MOOC开启教学，首期采用校内SPOC面向校内学生选课，之后在线开放课程面向社会开放教学，已完成７期教学，选课人数近万人，满足了校内外学员的学习需要。在课程目标达成情况问卷调查中，100%的学生或学员认为课程教学内容能够对高素质专业人才培养起到有效支撑作用。

新颖的教学形式使课程在中国大学MOOC上的课程评价中获4.8分（满分5分），课程教学效果得到学生高度肯定，学生纷纷留言表示“课程内容丰富、浅显易懂，教师讲解到位，课程内容清晰、学习目标明确；可以从多角度、多方向了解安全素质相关知识，不仅学到了日常生活的安全常识，还学到了安全方面的专业知识，增强了学生的安全意识”。在课程目标达成情况问卷调查中，95%以上的学生表示“通过学习本课程提升了自己的安全素养”，97%以上的学生对课程总体评价满意。

课程经过两年多的建设，先后入选校一流本科建设课程，编写出版的配套教材《新时代大学生安全素质教程》获2021年江苏省高等学校重点教材、校重点教材、2022年中国石油和化学工业优秀出版物奖·教材奖一等奖。团队成员教学、教研能力提升显著，先后获江苏省教学名师、校课程思政教学竞赛一等奖、校优秀教育工作者、校教学竞赛一等奖等荣誉和奖励。课程组完成了江苏省高等教育教改研究重点课题《责任关怀视域下的大学生安全素质教育研究》，获校教育教学研究重点课题《知行合一的大学生安全素质教育研究》。

结语

作为培养大学生内核能力的通识教育课程，“大学生安全素质教育”课程对学生知识体系、价值理念、分析方法和认知能力的培养具有非常重要的作用。“大学生安全素质教育”课程以学生为中心，围绕课程难点，聚焦专业知识与通识教育融合、理论教学与课外调研实践融合、思政元素与课程内容融合，借助信息技术驱动教学资源共享更新、多元化考核强化过程管理，构建了“三融合、双驱动”教学模式。团队将持续优化课程内容、改进教学方法，尤其是加强通识课程学生实践能力的提升，把通识教育内容与国家战略紧密结合，使习近平总书记提出的总体国家安全观能够深入学生内心。

参考文献

［1］陶菁，阳富强.地方高校开展大学生安全文化素质教育的探索与实践［J］.化工高等教育，2020（3）：30-35.

［2］邓云霞，卞永刚，王露，等.高等院校安全教育模式探索［J］.教育教学论坛，2018（34）：78-80.

［3］谢笑珍.再造“知行合一”的大课程观［J］.高等工程教育研究，2014（3）：130-134.

［4］王建慧，徐高明.推进以学生发展为中心的大学教育变革［J］.江苏高教，2019（6）：119-124.