高职院校双语课程建设难点探析

［摘 要］ 高职院校开设双语课程由来已久，然而课程建设中存在的若干典型问题依旧突出。以无锡商业职业技术学院会计金融学院“管理会计”双语课程的建设工作为例，针对课程建设面临的课程资源不足、师资水平不高、学生学习态度不积极等问题，提出建设性、创新性的解决对策。通过课证融通、自编教辅材料、课程思政，优化课程内容、深化课程内涵；通过提升师资水平、重塑人才培养方案、改良教学方法、完善课程评价体系，提升教学质量，从真正意义上培养高素质、高技能的国际化人才。

［关键词］ 双语课程；管理会计；课证融通；课程思政

［基金项目］ 2020年度无锡商业职业技术学院引进国际优质职业教育资源项目“管理会计课程建设”（GJ200101）

［作者简介］ 陆 晶（1986—），女，江苏无锡人，硕士，无锡商业职业技术学院会计金融学院讲师，主要从事保险市场及保险产品研究。

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0081-04 ［收稿日期］ 2023-02-23

在新时代实现科教兴国战略的新征程上，振兴教育是民族复兴的应有之义。在高职院校推动双语课程建设是社会进步、经济增长、院校发展的必然结果。双语课程不仅可以使高职院校学生掌握专业必备的知识技能，还可以使他们提高语言表达能力，在国际舞台上更充分地展现自我。高职院校双语课程建设存在诸多难点，笔者以无锡商业职业技术学院会计金融学院“管理会计”双语课程为例，剖析课程建设中遇到的难点，展示为攻克难点进行的实践探索，提出关于高职院校双语课程建设的进一步思考。

一、高职院校双语课程建设中遇到的难点

（一）匹配的课程资源匮乏

在高职院校双语课程建设中，可供使用的英文教辅材料不多，适合高职院校人才培养的专业课程资料更是稀缺。以“管理会计”为例，在某购书平台搜索“管理会计+教材”，可以得到上百条搜索结果，其中包含中文的本科用书、高职高专用书、考证用书等多个类目，而搜索“management accounting+教材”或输入其他类似条件时得到的结果寥寥无几，并且搜索结果基本是本科阶段用书或考证教材，与高职院校的人才培养目标不符。

（二）合格的专业教师稀缺

双语课程建设对教师的专业水平和英语水平提出了较高的要求。教师不仅要有较高的外语阅读和写作水平，还要具备较强的外语口语表达能力，外语运用能力的不足会导致教师无法提供高标准的语言示范，直接影响授课效果［1］。高职院校教师团队容易面临年长教师英语水平无法胜任双语课程建设及授课工作，年轻博士、海归教师授课经验不足，无法把握课程建设大方向的问题。

（三）积极学习的学生有限

作为学习的主体，学生的主观学习态度会在很大程度上影响学习效果。相比于本科院校，很多高职院校学生的英语水平欠佳，这从历年的大学英语四、六级通过率上可见一斑。面对双语课程，高职院校的学生更容易产生畏难情绪，在课程开设过程中，双语课堂、英文讲义、英文习题等很容易消磨学生的学习热情，甚至会导致学生对课程开设的必要性产生质疑。

二、攻克双语课程建设难点的实践探索——以“管理会计”课程为例

（一）课证融通，对接教学资源

高职院校培养的是技能型、实用型人才，技能一方面体现在工作经验的积累，另一方面在于获得职业技能资格的认定。会计专业人才的可考证书较多，但适合高职院校学生的不多，或是含金量不够高，譬如初级会计师，基本被视为会计上岗证；或是受限于工作经验要求，譬如中级会计师，要求专科毕业至少五年会计工作经验；或受制于考试难度，譬如注册会计师，每一科目的难度都很高。

“管理会计”双语课程对接ACCA入门阶段FIA课程中管理会计的考证内容。FIA包括一系列初级资格考试，通过考试并完成特许公认会计师（ACCA）基础职业模块，就可以获得ACCA商业会计师资格证书，并申请转入ACCA且豁免前三门课程的考试。FIA证书很好地弥补了三点缺憾：在含金量上衔接ACCA，获得全球认可；在工作经验上不做要求，对在校生友好；在难度上由易到难，符合学生的学习特点。此外，对接FIA证书，一方面有官方授权的BPP或Kaplan考证教材，另一方面有知名培训机构，例如高顿教育及其出版的双语学习材料。同时，在ACCA官网上有对应课程的视频讲解和模拟测试，教学资源相对丰富，可以在一定程度上解决课程资源匮乏的问题。

（二）自编教辅材料，提高教学效率

虽然课证融通提升了课程内涵、对接了教学资源，但原版考证教材价格不菲，且全英文教材对大部分学生而言晦涩难懂，直接使用容易引发学生的抵触情绪。对此，教师团队对考证素材进行整合，基于高职院校学生的实际情况量体裁衣，通过自编课程讲义、筛选习题、录制知识点视频，在丰富教学资料的同时，力求提升教学的有效性以及学生学习的满意度。

各教学阶段教辅材料汇总见表1，课前，教师将自编讲义发给学生，并梳理讲义中的英文专业术语，整理成中英文对照表，录制发音视频供学生预习。同时，编制课程思维导图，帮助学生构建课程的整体框架，针对部分知识点准备一些有趣易懂的视频供学生提前观看，形成大致印象。课上，教师使用自编讲义授课，一方面贴合教师的讲课逻辑，更易体现课程重点、难点，另一方面大幅减轻学生英文学习的压力。此外，教师在讲课过程中配套使用与知识点对应的习题及辅助视频，帮助学生提升学习效果。课后，教师结合授课情况，针对课程重点、难点录制讲解视频，方便学生反复观看，并布置课后作业检验学生的学习效果。

（三）课程思政，全方位育人

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措［2］。双语课程与中文课程一样，具备开展课程思政的条件，甚至更有开发课程思政的潜力。

“管理会计”双语课程与中文会计课程一样，可以在教学过程中提升学生作为会计从业人员求真务实、不做假账的职业素养。同时，“管理会计”双语课程衔接了国际会计准则下管理会计的内容，在教学过程中可以在内容上侧重本土化的问题探讨，通过对相关内容的挖掘向学生展示我国会计行业的发展，强化学生的民族自豪感与责任感［3］。举例来说，对于某些业务的会计处理，教师可以对比在国际会计准则与我国会计准则下的不同处理原则及方法，通过解释背后的原因，体现我国会计人才在中国特色社会主义的时代背景下对我国会计行业发展做出的思考与努力。

另外，针对学生学习的畏难情绪，除了要求教师化繁为简对英文素材进行筛选整理，还要教师在教学过程中积极引导，帮助学生克服心理上的恐惧，培养迎难而上、乐于挑战的积极的学习态度。以英文专业术语的掌握为例，除了在课前提供中英文对照讲义和发音视频，教师还在课上设置了单词默写加分环节，以奖励、表扬等方式引导学生勤于学习、乐于学习。

（四）人才引进与人才培养并举，提升师资水平

双语课程对教师的专业能力和语言能力都提出了较高的要求，课证衔接更是对教师的授课效果提出了更高标准的衡量维度。参与课程学习的学生，不仅要通过学习掌握专业知识和技能，提高自身的专业英语水平，还要通过学习顺利考取相关证书。为此，参与双语课程建设的教师不仅要有扎实的专业能力、较高的外语水平，还要具备相关证书的考证经历，能将授课与考证有效衔接，切实帮助学生在学习知识的同时提高考证通过率。

从人才引进、培养、激励等多方面入手提升师资力量。首先，在引进人才时，倾向于已获取国际高端技能证书的人才，譬如ACCA、CMA（美国注册管理会计师）、USCPA（美国注册会计师）等，这些证书的获取一定程度上证明了教师的专业能力及英语水平。其次，对于现有的教师团队成员，从政策上支持鼓励教师参加海外研修或考取国际证书。以海外研修为例，学校主动对接国外院校，为教师提供海外访学机会，亦邀请海外专家来校对教师进行培训，使教师在获取前沿学术动态的同时，提升外语水平。此外，为鼓励教师主动承担双语课程建设工作，学校提供双语课程建设专项经费，并在授课工作量的认定上采取1.5倍的课时认定办法，吸引并支持教师进一步提高自身水平，承担起双语课程建设工作。

（五）重塑人才培养方案，优化教学逻辑

双语课程建设不应该仅是某一门课程的建设，而是应该由小及大，重塑人才培养方案，优化课程体系。从无锡商业职业技术学院会计金融学院的实践经验来看，学院立足于现实需求，结合学生特点和课程特点对人才培养方案进行重构，特别是对接了FIA证书之后，基于“中文课程为双语课程打基础，双语课程对中文课程夯实补充”的原则，建设了更为科学合理的课程框架体系。

重塑后的课程框架体系见表2，通过“会计基础”“财务会计”为学生奠定一定的专业基础，通过“大学英语”“会计英语”提升学生的专业英语水平，为后续开展“FIA财务会计”的教学做准备。在学习“FIA财务会计”的同时，通过“成本会计”及“大学英语”的进一步加持，为后续“FIA管理会计”打好基础。之后，“FIA管理会计”又与“财务管理”相呼应，并伴随更高阶的“大学英语”课程，进一步支持“FIA商业与技术”的学习。

（六）改进教学方法，提升教学效果

虽然课证融通在一定程度上提升了双语课程的内涵，增强了课程的吸引力，提高了学生对课程的认可度，但若要进一步激发学生的学习积极性、提升双语课程的学习效果，除了课程思政的引导，还需要教师持续不断地改进教学方法。

“管理会计”双语课程教学思路如图1所示，在“管理会计”的授课过程中，教学团队使用了线上线下相结合的混合教学模式，使教学安排更加灵活，在丰富教学手段的同时，增强了师生间的互动。课前，教师将相关资料上传至学习平台，通过后台监控督促学生完成预习任务；课上，根据学生学习的认知规律，采用对分课堂教学法，即“讲授—内化吸收—讨论”的教学方式，教师先对知识点进行讲解，再向学生布置相关的习题，学生通过对习题的解答和彼此间的讨论进一步加深对知识的理解；课后，教师会布置与课程内容相关的作业，并在学习平台上和学生互动沟通。

（七）完善评价体系，提高教学质量

课程评价是提高教学质量的重要推手，完善课程评价体系有助于优化课程设计、改进教学方式、提升授课效果。常规的教学评价主要由教师通过作业、考试等方式考核学生的学习情况，同时在学期末由学生对任课教师、课程内容等进行评分。“管理会计”双语课程基于常规教学评价的基础，将过程性评价及结果性评价有机结合，并强调过程性评价对课程持续性改进的积极影响。

结果性评价主要用于反映学生的学习效果。以“管理会计”为例，包括课上活动的参与质量，例如，单词默写、课上习题和课后作业的正确率，以及期中期末考试成绩等。通过结果性评价，教师可以了解学生学习的薄弱项，并对后续教学进行有针对性的改良，但是结果性评价存在滞后性。

过程性评价主要用于反映学生的学习态度。以“管理会计”为例，课前主要包括学生是否完成了学习平台上课件的下载、思维导图的浏览、预习视频的观看；课上主要包括学生按时出勤、专心听课、积极参与互动的情况；课后主要包括学生按时提交作业、完成重点和难点视频的观看、参与课后话题讨论等情况。过程性评价强调师生间更频繁的互动，要求教师主动关心学生的学习状态，了解学生的学习诉求，提前对教学活动进行改良。

结语

双语课程建设是我国教育改革和发展的必然趋势，是高等教育国际化的重要途径。高职院校进行双语课程建设有其必要性和现实意义，可以为社会输送更多高技能的双语人才，满足人才发展需求和社会用工需求。成功的双语课程建设是一个漫长的过程，需要在不断探索中前行，通过课证融通、自编教材、课程思政等手段丰富课程内容，深化课程内涵，通过师资水平的提高、人才培养模式的重建、教学方法的改进、评价体系的完善提高教学质量和学生学习的满意度，使学生真正受益于双语课程，成为掌握先进专业技能、能够站上国际化舞台的高素质人才。