“学前特殊儿童教育”混合式课程构建

［摘 要］ 混合式课程是契合线下课堂，与线上平台相结合的一种新的课程形式。“学前特殊儿童教育”课程是培养未来幼儿园教师的限制性选修课程，为提升教学质量及学生的学习参与度，运用互联网平台建设“学前特殊儿童教育”课程，分析混合式教学在“学前特殊儿童教育”教学中的运用，探讨构建混合式教学的具体元素和体验。从学习者的角度出发，研究“学前特殊儿童教育”混合式课程建设中的问题及合理的建设办法，为互联网平台混合式教学在教育类课程中的应用贡献力量。

［关键词］ 混合式教学；学前特殊儿童教育；构建

［基金项目］ 2021年度上海市教育委员会“晨光计划”项目“基于智慧树平台的混合式教学模式构建与应用研究”（21CGB20）

［作者简介］ 范 琼（1992—），女，江西赣州人，硕士，上海思博职业技术学院人文与教育学院助教，主要从事早期干预研究；王昭华（1993—），女，江苏徐州人，班颂德昭帕雅皇家大学研究生院2020级课程与教学论专业博士研究生，研究方向为高等教育和教学论。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0085-04 ［收稿日期］ 2023-02-15

引言

2018年6月，时任教育部高等教育司司长的吴岩提出，充分应用线上“金课”进行本地化改造，探索线上“金课”的多种应用模式，打造适合本校学生特点和培养需要的“金课”，这是关键的一招，是超前的一招，还是“变轨超车”的一招，中国高等教育的人才培养质量会实现一个质的飞跃［1］。2022年3月，教育部启动“国家职业教育智慧教育平台”建设，激励职业院校积极开展在线教育改革。特殊儿童进入普通幼儿园参与生活和学习是主流趋势，“学前特殊儿童教育”是全国本专科院校学前教育专业的限制性选修课程，对准幼师的培养至关重要。目前，尚无对“学前特殊儿童教育”混合式课程教学的研究，如何设计一个适合学生学习的“理想课堂”是促使此次教学改革的原动力。

一、研究内容

“学前特殊儿童教育”采用智慧树教学平台建设混合式课程，该系统的导航栏目有：学习资源、学习任务、作业考试、课堂教学、问答讨论。

（一）教学平台的建设

1.线上平台学习资源的建设。学习资源板块将16学时的教学内容分为8个单元。学习资源模块的初始部分是课堂概述，接下来是每个单元内容下的导课资源、重点和难点内容、课后延伸。

2.线上平台互动交流板块建设。学习任务模块用于发布预习、上课、作业、考试、实训等通知；问答讨论模块可以发布话题帖，通过回帖的形式交流疑惑或经验。

3.线上平台课堂教学的建设。启用教室的录播系统，将线下课堂完整录制下来并上传，供学生课后回顾；线上课堂教学有签到、投票、弹幕、点赞等功能。

4.网络学习平台的数据处理。从学习平台中可以看到学生的学习时长、互动次数、学习频率及作业测试成绩，根据学生的学习表现调整教学内容和学习资源。

（二）线下课堂教学设计

面对面课堂教学是混合式教学的重点，是不可取代的部分。线下课堂的教学活动有教师介绍章节概述，解决学习的疑难，实践操作，讨论交流及小组展示。“学前特殊儿童教育”课程以案例教学法建构面授课堂，增加学生主动提问和沟通的机会。

（三）混合式课程的学习评价

课程考核具体比例分配如下：课堂出勤占4%，线上资源学习时长占6%，线上线下讨论、发言次数占10%，平时作业（案例分析、单元测试）占10%，实训考核（教案设计、模拟教学）占35%，期末考核占35%。

二、研究方法

（一）访谈法

研究者访谈了每一位研究对象，在获得受访者的同意下全程录音。将录音进行逐字逐句转录导入NVivo 12软件，从原始资料中发现学生在“学前特殊儿童教育”课程学习过程中的态度变化。

（二）数理统计法

用智慧树平台进行数据统计分析，掌握学生的线上学习情况，适时调整教与学的安排。

（三）实验研究法

经过一学期的教学实践，验证混合式课程的实践效果。

三、研究结果

（一）混合式课程的构成要素

运用NVivo 12软件，以“混合式课程构成要素”为核心编码，找到混合式课程设计应考虑的组成要素。60%的学生最关切的问题是“学会什么才可以通过课程考核”。学习目标是课程要素最值得关注的组成部分，其次是学习活动、学习资源、学习支持、学习评价等。

（二）课程总体框架的构建

教学团队依靠智慧树平台，学生可通过该平台在电脑端、平板端、手机端加入学习，按照课前、课上、课后三段式构建混合教学模式［2］，涵盖“线上线下结合”全过程的教学。教师通过平台采集的数据，分析处理后改革教学，在原有课堂教学的基础上，利用智慧树平台（电脑端）以及“知到”教师版/学生版（移动端）构建“学前特殊儿童教育”线上线下混合式课程。

（三）混合式课程的评价与反馈

以过程性和终结性结合的评价方法，依托平台和课堂教学数据，按照预定的比例进行计算，最终课程考核成绩以优秀、良好、中等、及格、不及格等级评价学生。学生在学习过程中同样能在平台中看到自己的学习时长、互动次数、作业测试成绩，根据教师和同伴的反馈，及时调整学习方法，改善学习结果，有效避免传统考试评价的弊端。

四、讨论

结合“学前特殊儿童教育”课程的运营情况，从混合式课程构建要素出发，总结前期课程构建经验如下。

（一）关于课程概况的问题

在教学平台的学习资源栏目详细介绍“学前特殊儿童教育”课程的整体设计，即放置课程大纲文档。学习者初次登入平台，可根据学习任务的通知或平台提示进入此页。了解课程目的、教学内容、课时安排、授课方式（线上、线下、混合等）、互动方式、学习活动类型、教学材料、作业与测评、参考资源等。

（二）关于学习目标的问题

冯晓英等［3］表示，混合式学习目标是一门课程、一个单元、一节课的学习结束之后，学生有所收获，可以解决一些问题。

1.用学生的语言描述学习目标，指向可测量、可操作的学习成果。在课程概况中，可以找到课程总目标，让学生明白课程可以学到什么。“学前特殊儿童教育”课程的总目标是学生能够辨别特殊儿童的身心障碍特点，提出相应的教育要求和保育措施，设计与实施融合教育活动，营造良好的儿童生长环境，促进儿童的健康成长。课程总目标的描述中有“辨别”“提出”“创设”等可测量、可操作的词，这些词描述的是学习者的行为，契合“以学为中心”的思潮，主张按照学生的学习体验设计学习活动［4］。学习目标之间具有层次性和关联性，只有先辨别特殊儿童的身心特点，才能提出有针对性的干预措施。

2.单元学习目标是课程目标的细化。在“学前特殊儿童教育”课程总目标的指引下，8个单元有对应的单元目标。学生从具体的单元目标中了解每一步的具体做法，最终收获预期的学习成果［5］。“学前特殊儿童教育”课程总目标中有一个为“辨别特殊儿童的身心障碍特点”，分成七个单元目标共同完成。单元目标放在单元说明的文档中，告知学生本单元的学习要完成的任务。

（三）关于学习活动的问题

混合式教学活动包括教师的教学活动和学生的学习活动，教师在创建课程中容易以自身为主体设计“教的活动”而忽视学生“学的活动”［6］。

1.学习活动的首要目的在于促进学习者达成既定的学习目标。“学前特殊儿童教育”的学习活动有：查看学习任务、浏览学习资源、单元测评、课后作业（案例分析、模拟教学）、问答讨论、小组展示等。根据上文提到的课程目标之一“辨别特殊儿童的身心障碍特点”，对应的学习活动包括让学习者观看不同类型特殊幼儿的微课、案例解说，收集和整理不同类型特殊幼儿的核心特征，在线下课堂向学生介绍不同类型特殊幼儿的典型特征。这里的学习活动与学习目标对应，且线上、线下不同的学习环境对应不同的学习活动，这也是教学设计者要考虑的因素。

2.学习活动为学习者提供互动机会，引导其主动学习。学习互动是一种重要的学习活动，设计适合学科和学习者特征的互动来鼓励学生参与学习，达成既定学习目标［7］。“学前特殊儿童教育”课程有四种互动类型：学生与学习内容的互动、师生互动、生生互动、人机交互。互动激发学生通过行动或思考参与学习，即产生主动学习。学生与学习内容的互动有学生浏览微课、PPT，阅读文本材料，完成测试或撰写案例分析；师生互动有学生提交作业、学生提问与教师反馈；生生互动有学生以小组为单位参与小组讨论、模拟教学、同伴互评；人机交互是学生与技术环境的互动，有桌面操作或虚拟仿真等。

教师及时、频繁地反馈可增强学生参与课程的意识［8］。在开启课程学习之前，在课程概述中呈现课程互动的规划，学生知道何时以何种途径可以得到教师的反馈，能更好地管理自己的学习活动。“学前特殊儿童教育”课程在教学大纲中说明，教师在24小时内回复平台上问答讨论区的帖子，作业反馈在学生提交作业后的一周内发送。明确的互动要求有助于学习者管理和规划自己的学习进度，也会促进其主动学习，帮助教师评估学生的学习参与程度，调整教学进度。在教学大纲中说明学习互动的类型、频率和质量，如每周在讨论区发起一次帖子或回复同伴和教师观点，发起或回复观点要指出所讨论问题的分析和评价，不能抄袭他人观点。

（四）关于学习资源的问题

学习资源是为支持学生的学而建设的［9］。“学前特殊儿童教育”课程资源有电子版教材、PPT、论文著作、教师微课、测试题库、教学案例、幼儿园课堂实录。在创建学习资源的构成中要做到：（1）向学生解释如何使用学习资源，在每一个学习资源的合适位置上标注对应的学习目标、学习内容及学习要求。（2）标明学习资源的来源，比如网址、参考文献等，为学习者提供资源获取渠道。（3）学习资源尽可能多样化，比如文档、图文、视频等，学习资源要具有一定的权威性和示范性。

（五）关于学习评价的问题

利用平台数据分析学生的学习行为、学习兴趣和学习效果，及时找准存在的问题。学习评价衡量学习目标是否完成，“学前特殊儿童教育”课程考核方式采取动态化、多元化、层次化的原则，对学生的能力进行全面考核。课前、课上、课后所有学习环节均将动态化原则纳入评价范围；多元化原则指从学习进度、考勤情况、互动次数、作业测试、实训成果等不同方面考查学生的多种能力；层次性原则是指从知识理解、技能操作、团队协作、批判思考、职业素养等层面推动学生的综合素质发展。根据各个学习活动的次数和重要程度分配权重，呈现评分的标准。合理安排各个环节的评价难度，单元测试以较简单的选择题为主；案例分析锻炼学生找到特殊幼儿的现有水平和存在的问题；模拟教学实训是准师范生教学能力的综合体现，对接未来幼师岗位；期末考核采用单选题、简答题、分析题、论述题等题型进行综合考评。根据分数采取等级制向学生公布课程成绩。

（六）关于课程技术与支持的问题

学生的学业成功需要支持，确保学生获取信息和技术是重要条件，也是整个混合式课程开发的主要技术考验。

1.课程平台技术容易获得且易于开展教学活动。“学前特殊儿童教育”选择智慧树平台构建混合式课程，是因为智慧树平台为学生大部分课程惯用的平台，熟悉如何从网页端和手机端进入平台，找到完成学习活动的栏目。本课程采用的线上栏目主要有学习任务、学习资源、课堂教学、作业考试、小组教学、问答讨论、群聊。学习任务栏目是开启每个学习活动之前，教师发布学习任务，告知学习目标和学习资源，提示学生预习、浏览、作业、实训。学习资源栏目按照课程内容和学习进度一一呈现项目资源。课堂教学栏目里有许多课堂工具，如投票选题、头脑风暴发表“弹幕”、签到、点赞等。问答讨论栏目中，师生可表达对某一个话题的想法。小组教学栏目是课后模拟教学实训的板块，学生可以找到对应的实训指南，撰写教学设计的模板，参考幼儿园教学视频，完成实训后上传小组成果。作业考试是专门进行案例分析作业、单元测试的栏目，学生找到作业、考试要求和评分细则完成任务。教学平台班级群，方便师生之间的交流与沟通。