基于校企合作的高职院校学生校赛活动探索与实践

［摘 要］ 高职教育中学生职业技能竞赛作为一项学生日常教学的重要活动，对学生成才、教师成长、推动学校改革发展均有促进作用。在国家职业教育改革、类型教育、产业升级的大背景下，我国职业院校竞赛体系面临改革、升级的问题。校级竞赛作为我国竞赛体系最基础的一级，是各学校唯一一个享有主动权的竞赛，该如何针对国赛改革交出满意的答卷，持续发挥校赛在适应职业教育改革、服务上位赛事、促进人才培养质量等方面的作用，是一个值得众多高职院校思考的问题。以Z学院的探索与实践为例，抛砖引玉，以期为兄弟学校提供一些解题思路。

［关键词］ 高职院校；学生竞赛；校企合作；竞赛三级体系

［基金项目］ 2022年度北京农业职业学院项目“基于行业/企业标准的院赛赛项库建设研究”（202230）

［作者简介］ 吴 迪（1982—），女，北京人，学士，北京农业职业学院副研究员，主要从事教学管理研究。

［中图分类号］ G717 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0109-04 ［收稿日期］ 2024-03-01

对职业院校来说，学生技能竞赛作为展示人才培养质量和教学水平的重要平台，对职业教育发展具有十分重要的意义。随着职业教育定位的转变、职业院校“双高校”申报和“提质培优”项目的推进，如何提高竞赛成绩、让竞赛给参与各方带来更大获益，成为各个学校改革进程中的一个问题。

我国职业院校的技能竞赛大致可分为教育部牵头组织的全国职业院校技能大赛（以下简称国赛）、省级教育行政部门牵头组织或受教育部委托由行业举办的职业院校技能大赛，职业院校自行组织的校内技能比赛［1］。本文基于国赛需求为目标，对校赛改革进行探讨。随着职业教育发展、国赛的改革，校赛如何更好地发挥对学生、教师、学校发展的促进作用，如何解决校赛选拔“精英”选手和基础性赛事定位的矛盾，成为困扰校赛发展的难题。Z学院通过构建基于校企合作的校赛活动，使传统校赛的“校企合作不深”“学生获益不大”“服务国赛不足”等问题得以解决。通过本文，希望为遇到同类问题的职业院校提供改革新思路。

一、构建校企合作校赛的必要性

（一）职业教育发展的要求

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进［2］。2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》第三条规定了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径［3］。这确立了职业教育作为类型教育在国家教育体系和发展中的法律地位与作用。

职业教育作为“类型教育”而非“分层教育”的新定位和构建技能型社会的发展目标，要求职业教育全面驶入提质增效的“快车道”，各职业学校正迎来一次全面改革。作为基础性赛事，校赛活动的作用并未充分发挥，对于提高学校整体的人才培养质量、助力学校发展等方面略显不足，若仍旧墨守成规，势必会拖慢学校改革的进程。

新形势下的职业教育需要多元主体深度参与。2022年8月，教育部部长怀进鹏在世界职业技术教育发展大会主论坛发表主旨演讲时指出，职业教育应当更好立足人的全面发展，坚持以人为本，提质增效；应当更好地服务并融入经济社会发展，坚持以技能为先，深度融通。新《中华人民共和国职业教育法》提出了发展具有中国特色的职业教育应将产教融合、校企合作放到重要的位置。

“校企合作”始终伴随我国职业教育成长，时至今日产教融合、校企合作依旧是我国职业院校高质量发展的有效途径。与校企合作重要意义和悠久历史不相称的是，目前我国很多职业院校的校企合作仍面临合作流于形式、校热企冷、供需不匹配等问题。各个学校如何持续推进、落实产教融合、校企合作仍是今后发展的瓶颈，开展以校企合作为背景的校赛，或是打破这一瓶颈的突破口。

（二）国赛改革的需要

自2020年改革后，国赛在促进产教融合和校企合作等方面为各级各类的职业技能比赛提供了指引和参考，为职业院校的大赛改革指明了方向。

1.校企联合办赛的方式。新的《全国职业院校技能大赛章程》规定“赛项由赛区执委会选择条件适宜的城市和职业院校单独承办或校企联办”，明确了企业作为主办方的身份，使国赛“坚持德技并修、工学结合，深化产教融合、校企合作”的理念进一步落实。

2.国赛更进一步向行业标准、国际标准靠拢。章程中提到“大赛力求办出教育特色、社会影响、世界水平”，推动着国赛向着行业需求、世界技能大赛迈进。面对技术标准更高、执裁更严格、对手更强劲的“世赛”，唯有走产教融合、校企合作的道路，才能实现成绩的突破。

3.国赛章程提出建立学校、省级和国家三级竞赛体系。章程提到要形成“校有比赛，省有竞赛，国有大赛”的职业院校技能竞赛体系，并规定了国赛的选手须由省赛选拔而来。三级大赛环环相扣、一脉相承，校赛理应与国赛改革步调一致，成为促进学校发展、提高人才培养质量的助力。

（三）学校发展的必然

校赛的改革是学校发展的必然结果。第一，随着职教改革的深化，校赛作为学生重要实践活动、快速提升学生综合素养的方式、展示教学质量的重要平台，理应尽快完成自身改革。第二，扎实做好校赛改革有助于国赛成绩提升。近年来，随着高职院校“双高校”的建设，国赛成绩备受重视。作为与国赛一脉相承的校级比赛，及时找准定位完成改革更有利于国赛成绩的提升。第三，校赛作为校企合作平台有助于解决校企合作“华而不实”“合而不为”等问题。

二、职业院校校赛现状

目前，部分职业院校开展的校赛缺少实效性建设，主要存在以下几个方面的问题。

（一）对校赛的重视程度不足

笔者以“职业院校”“大赛”和“校赛”为关键词进行搜索，找到近三年研究论文约1 300余篇，但大多数是对国赛的研究，以校赛为研究对象的论文较少。另外，部分学校内部对校赛的关注度不高，存在校赛制度不健全、弱化校赛在人才培养中的作用、校赛采取“唯国赛论”的态度等问题。

（二）行业、企业参与热情不高

行业、企业参与热情不高的主要原因是在各级各类竞赛中校赛的社会影响力最小；另外，同省赛、国赛相比，校赛的校企合作往往采用赞助、冠名的形式，行业、企业“获益”不大。

（三）组织形式陈旧、单一，组织形式和考核内容参差不齐

部分学校的校赛仍停留于理论考试层面，或针对某项技能进行考核，造成学生和指导教师倍感无趣，有的比赛则直接用国赛考题作为校赛内容，打击了学生参赛的积极性。

（四）片面理解校赛作为三级体系中底层赛事的意义

校赛处于三级竞赛体系的最下面一层，它既是省赛、国赛等“精英赛”的基础，也是人人可参赛的常规教学活动。若将这两方面割裂，必然会导致校赛工作发展困难。

（五）缺乏激励机制，参赛积极性不足

因为校赛受重视程度低、影响力小，选手的奖励或通过校赛给其带来的附加“利益”匮乏，加重了学生视校赛为负担的情绪。

三、Z学院对于校赛活动的探索与实践

Z学院自2010年至今每年举办一届学生技能竞赛活动，历经十余年的发展，如今校赛已成为学生校园生活的重要活动。同众多兄弟院校一样，随着职教改革、国赛改革等一系列变化，Z学院的校赛工作一度也面临前文中提到的种种困惑与问题，导致比赛更多集中在书本技能和上位赛事；部分赛项缺少科学的论证，具有随意性；校赛与行业、企业联系弱，无法通过比赛让学生在个人发展方面取得更多“收益”；学生中普遍存在“视校赛于考试”“视校赛为任务”的认知，这些问题严重遏制了学生参赛的积极性，扭曲了校赛与教学的正确关系，阻碍了校赛作用的正确发挥。

为扭转这一局面，Z学院利用自身优势，从机制建设入手，以职教发展和国赛改革为引领，通过构建校企合作为背景的校赛活动，有效解决了上述问题。不仅筑牢了三级竞赛的根基，还将校赛打造成为一个“向上对接省赛、国赛，向下促进学生技术技能水平提升”“向外展示人才培养成效与教学水平，向内推动教学改革、促进专业发展”“纵向上助力学生发展、专业发展和教师成长，横向上推动校企紧密合作”的优质立体化平台。

（一）分赛道组织比赛，校赛活动管理精细化

校赛的根本意义在于促进学生技能水平的提升，然而，随着国赛成绩与学校教学水平和社会影响力的关系越来越密切，校赛作为省赛、国赛预选赛的作用逐渐被放到了首要位置，甚至出现了个别学校只设立有国赛项目的赛项作为校赛，若只从服务教学角度出发，校赛也极易与竞赛体系脱离，这两者均有不妥。自2020年学院便着手对校赛进行改革，针对校赛到底是服务于省赛、国赛还是服务人才培养需要的问题，Z学院通过开设以培养国赛选手为主要任务的“传统赛道”和以校企合作为背景的“校企赛道”，通过对赛项活动实施精细化管理，有效化解了前面所提到的问题。

Z学院通过对赛项进行梳理，根据与赛项上位赛事对接情况、考核内容与企业岗位需求对接情况、赛项开展校企合作的基础条件等，对现有赛项进行评分，根据评分结果和负责承办赛项的各分院申报，最终确定了各赛项所在赛道。

分赛道后的校赛工作在组织上目标更明确，组赛工作更简单；教学管理部门对校赛的管理也更有针对性，管理水平明显提升。经过几年的实践，校赛对国赛、省赛改革的适应性更强，对学校整体人才培养质量提升更有力，密切了校企关系，企业参与办学切入点更多样化。

（二）做好平台“文章”，资源共享办校赛

学院依托职教集团和产业学院这一大一小两个平台，解决了校赛中行业企业参与度低、参与不深入的问题。同其他职业院校一样，在校赛改革之初，Z学院也遇到了企业不愿参与、专业不愿配合的问题。为扎实推进校赛改革，学院从职教集团内遴选出了一批头部企业，以产业学院为试点率先开展校企联合办赛，成功后分批在全校进行推广，实现重点突破创新带动全院校赛质量的提升。企业也因为合作办赛对职业教育和学校有了更深入的了解，促进双方在人才培养、科技研发等方面的实质性合作。

（三）校企合作形式多样，确保校赛质量

通过实践，在赞助和冠名等传统合作的基础上，Z学院拓展了多种形式的校企合作校赛，主要有以下几种形式。

1.联合办赛。行业、企业全面参与校赛全过程，将行业标准、岗位标准与赛项规程结合，提高比赛水平。通过比赛增进学生对行业的了解，熟悉岗位需求，明确今后的发展方向，提高学习动力，获奖选手可取得双方盖章认可的证书。另外，企业也可以对在校生情况进行大致了解，进一步开展与专业的合作，最终达成企业选人用人的目标。

2.行业专家执裁。建立竞赛裁判员库，邀请行业专家加入，对入库专家学院颁发证书。对专业水平高、业务能力强的专家，学校将推荐至省赛担任裁判。目前的裁判员库由来自20余个单位的39名专家组成，有力保证了校赛质量。

3.赛育结合。邀请企业的技能大师、世赛冠军走进校赛，为学生讲述个人的奋斗经历。将思想政治教育同技能竞赛结合，培养学生的工匠精神。

4.赛招结合。将校赛与企业招聘结合，将校赛作为学生展示技能水平、企业了解学生的平台，表现优异的学生在毕业时企业将优先录用。

5.赛训结合。将校赛与企业实训结合，以赛促训、以赛评训。学院在学徒制班级开展了“赛训结合”的试点项目，将学生企业轮训阶段的课程与校赛结合，由校企双导师对学生进行赛前指导，通过竞赛对学生的实训情况进行评定，校企双方联合为获奖选手颁发证书。评定结果作为学生实训成绩记入档案，同时也作为企业对学徒接下来的岗位轮换和培训的参考依据。