情景教学法提升学生实践教学参与度探析

［摘 要］ 实践教学是提高学生对知识的认知和应用水平的重要形式，传统的实践教学以实践内容为教学设计重点，对学生进行理论和动作的复现，而实践能力的培养需要提高学生课堂参与度，在高参与度中运用知识和技能、锻炼思维形成应用能力。采用情景教学法，学生根据不同的情景自主调取所学知识进行分析、判断、应用等全流程训练，化被动学习为主动学习，提高课堂参与度和获得感，分析实践教学常见问题和学生实践教学参与度影响因素，发挥情景教学法的优点，探究其在实践教学中的应用，为提高学生的实践教学参与度提供了可行的参考。

［关键词］ 情景教学法；实践教学；参与度

［基金项目］ 2022年度海军勤务学院教育理论研究课题“情景教学法在实践教学中的应用研究”（海勤〔2022〕62号）

［作者简介］ 杨 星（1992—），男，湖北襄阳人，硕士，海军勤务学院讲师，主要从事纺织材料、服装防护技术研究；郭振江（1990—），男，河北邯郸人，博士，海军勤务学院讲师，主要从事食品科学研究；李 颖（1974—），女，天津人，硕士，海军勤务学院副教授，硕士生导师，主要从事食品科学研究。

［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0145-04 ［收稿日期］ 2023-03-02

传统的实践教学依靠实践指导书，注重知识点、技能或操作方法，然而培养学生的分析、判断、应用等能力也是实践教学的主要教学目标，其在实践教学的设计中处于弱势地位，导致学生参与度较低，虽然学生完成了规定动作，但是对学生能力和素养的生成促进尚不充分。情景教学法源于建构主义教学理论，是指在教学过程中，教师围绕教学目标创设和引入特定场景，增强学生的体验感，便于学生感知相关氛围和内容，调动思维机能后进入学习状态的方法［1］。情景教学法能给予学生（组）相应的情景刺激，学生独立分析后，合理地选择知识、方法和技能完成实践环节，在锻炼应用能力的同时也考查了理论知识，实现了理论与实践的结合，符合学生的能力素养构建规律。

一、实践教学的特点及常见问题

（一）实践教学的特点

1.注重理实结合。学生所需能力素养的培养，必须在打牢理论基础、掌握专业技能的前提下进行反复实践。理论与实践相结合是实践教学的显著优势，教学中一般先学习理论知识，而后再进行实践教学，两者相互呼应、相辅相成。学生要实现动作和操作的复现，这是技能掌握程度评判的依据。技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式，掌握技能是解决问题的必要条件。技能传授一般是教师先讲解、演示，随后学生个人或分组练习领会，最后进行考核。

2.强调应用能力。实践教学本质是培养学生理论知识的应用能力，其中应用的外在形式就是技能，即“这样做”；应用能力的核心是在掌握技能的前提下对相应的情况（景）做出合理的反应，即“怎么做”。所做出的反应越接近最优解，说明应用能力越强。技能水平相当的人，在面对同一情景做出的不同反应体现了其应用能力的高低。实践教学不能局限于技能的学习和掌握，更应该注重能力的形成。能力是完成一项任务所体现出的综合素质。技能与能力是学生发展的两个阶段，技能是能力的基础，能力是技能的应用。技能是解决问题，应对已知的情况，能力是发现、分析和解决问题，可应对更为实际的情况。

（二）实践教学常见问题

1.学生的主体地位不突出。一方面，实践教学过于依赖“实践指导书”或“实践指导手册”，这些教学文书虽然对课程教学内容和组织程序进行了规范，具有非常重要的作用，但也会导致学生产生惰性，认为完成教学文书中要求的任务即可，不会主动思考和探究，应用能力的培养依然缺乏，导致实践教学成为按部就班式的低效率动作重复。其原因在于教师撰写的教学文书主导了教学，学生的主体地位不够突出，未能为学生创设发现、分析、判断、决策等锻炼的情境。另一方面，考核的随意性较大。实践教学需要兼顾学生的表现过程和最终的实践结果，教师往往根据实践报告等结果性依据评分，有的学生可能借鉴其他人的数据依然可以取得较好的成绩，导致评价失真，不注重课堂学生表现，导致学生课堂参与度较低。

2.教学的目标导向不鲜明。教学目标对学生的理论掌握和应用能力有着明确的要求，这需要通过教学设计进行落实。实践教学中，某个知识点往往对应多个方法，例如，鉴别某一块纺织材料存在多个方法，每个方法各有其特点。传统的实践教学设计是讲完方法和特点后让学生把全部的方法都练习一遍，或分组练习不同方法。这只达成了教学目标中对知识、技能层面的目标，应用能力的教学设计却通常处于缺失状态。学生按照内容要求完成动作或操作，并未激发求知欲思考“为什么这样做”之类的问题，学生课堂参与度较低，没有发挥实践教学对知识再认识、能力再提高的作用。

二、学生实践教学参与度的影响因素

（一）课堂设计的引导性

要提高学生参与课堂的注意力，引导性的课堂设计能有效管理学生的注意力。课堂引导性的核心是鼓励学生参与探索认知领域、情感领域等存在的问题，反思并互相反馈［2］。这要求学生主动表达所想所思，把知识和态度及时地反馈到课堂上，帮助教师把握教学节奏，促进其他学生共同参与课堂。课堂引导性要求通过教学设计把知识点纲举目张地带出来，并进行讲解，在这个过程中学生应被充分调动起来参与思考和逻辑推演。这需要教师充分集中学生的注意力，可借助课堂讨论、提问，或通过情境创设激发学生兴趣。

（二）学生行为的关注度

心理学认为人在被关注后会有意识地改变自我言行，从而更加符合被关注的预期。学生在课堂的行为表现需要教师的关注，并对其进行鼓励、指导和反馈，以提高学生在学习行为中的自我认可。深度学习是理解性学习，学生的理解行为需要教师给予推动和校正，并借助教师的反馈引导，实现思考等高阶思维活动［3］。有效的关注能促使学生主动参与课堂，认知自我、展示自我、表现自我。然而，由于实践教学学生多、分布场地相对较广，教师来不及关注所有学生（小组）。对此，应改变教学方法，提高学生（小组）之间的关注度，把“舞台”让给学生，提升学生“主人翁”意识，使学生在被关注的状态下自觉提高课堂参与度。

（三）考核评价的全面性

考核评价具有指挥棒作用。实践教学考核评价应客观反映学生动手能力、解决问题能力、团队协作能力等，以提高学生的参与度。如果实践教学以出勤、实践报告、设备操作完成情况等为依据，会存在以下两个问题。一是随意性强、缺乏公正性，出勤率高不表明学生会深度参与课堂，而且从时间上来看，实践操作顺序靠后的学员组肯定吸取了前几组的经验教训，准备时间充足，表现相对更好，但第一组可能因为准备相对不足而导致低分；二是缺乏客观性，依据实验报告等结果性内容考核，不能客观考核学生实践教学过程性表现，且不能保证由学生自主思考完成。全面的考核评价应该包含方案的设计、过程的运行和最终的结果［4］。

三、情景教学法的优点

（一）以教师为主导，注重教学情景设计

情景教学法要求教师重视课前的准备阶段。首先，要做好教学设计，为学生设计构建“表演”的舞台，即创设情境，把实践教学要素联通起来，实践教学中教师不做“主角”，而是作为“编剧”和“导演”，设计好“场景”和“脚本”，由学生“登台表演”。情景教学在课上将抽象的知识点转化为一个个鲜活的场景［5］，为学生锻炼知识应用能力提供了环境。其次，通过情景感知、分析、判断和处理等过程，可以展现学生思考和行为的全过程，既有过程又有实践结果，有利于学生学习行为的考核评价，在课后结合学生课堂表现、实践报告、心得体会等，评价学生的学习效果，情景教学法充分彰显了教师作为教学设计者的地位和作用。最后，情境的创设不是随意决定的，要对目标所在场景进行提炼和加工，要把典型情景搬到实操课中，以情景驱动知识链在课堂上的呈现。

（二）以学生为中心，提高课堂的参与度

课堂应该尽可能多地为学生提供参与的机会，使学生保持积极主动、轻松高效的状态进行学习。学生往往对抽象枯燥的理论知识缺乏兴趣，不能充分发挥学生的主观能动性。情景教学法通过多种手段，使学生在深度参与课堂的过程中学习知识、掌握技能，在更加真实的环境中培养真实存在的情感和学习态度［6］。充分尊重学生学习的主体地位，化被动学习为主动学习，实现所练即所学。在情景教学法的实际应用中，学生可主动参与情境创设、试样制作和分析解决问题等教学活动，发挥学生个体的创新能力，学生自发地调用所学知识和技能，改进工具和方法，从而获得解决实际问题的能力。

（三）突出团队合作，锻炼工作协调能力

教育的目标是促进人的全面发展，马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和［7］。教育要注重培养人的社会性，即个体为自我发展和适应社会生活所具备与表现出的认知和行为习惯。传统的教学模式中，教师对学生是“一对多”的模式，信息流是从教师传递至每个学生，但是学生之间几乎是独立的，缺乏信息交互，淡化了学生的集体性。情景教学法突出团队合作，情景演练学生和其余人员（包含学生和教师）是“一对一”的关系，只有“台上”和“台下”的区别，学生之间要分工合作，形成团队的形式“上台”表现。

四、情景教学法在实践教学中的应用步骤

（一）设计与准备

教师要依据教学大纲、人才培养方案等撰写实践指导书或者教案，明确课堂目标、实践内容、程序、要求和考核标准等。情景教学法作为一种教学方法，其中情境的创设是重点准备部分。情境创设要融入实践内容，对不同操作方法的特点和优缺点进行设计，统筹易错点，兼顾难度梯度。例如，某个实践内容为纺织纤维的鉴别，其方法有多种，教师可结合每个方法的特点进行情境创设，在情景中介绍方法的优缺点，如显微镜观察法简单迅速，但只能观察和鉴别天然纤维；化学法准确全面，但过程复杂、成本高、效率低。条件允许的情况下，加入特定情景提升难度，如某化学试剂缺失或用完，学生须结合多个方法才能完成纤维鉴别，通过教学设计使学生自发地进行理论知识回顾、情况分析、判断选择等高级思维活动，用形象直观、沉浸式的情景提高学生课堂参与度。

（二）实施与管理

情景教学法在课堂上的实施与管理可分为情景带入、情景感知、情景演练、讲评总结4个步骤。情景带入由教师完成，通过事件陈述、播放音像资料等确定大致的背景，并确定学生接下来的主要任务和需要解决的问题，提出相关要求和评分规则，为后续分组实践做准备。例如，简要介绍实践的科目基本情况，设定相关必要的前提条件，结合实践指导书或教案再次明确学生分组要求等；或者提前写好多个相应的创设情境和任务要求，由学生（小组）随机抽取，进行小组集体讨论后开始实施，既能提高情景的随机性，培养学生随机应变的能力，又培养了团队合作能力。情景感知主要由各组学生讨论确定情景练习的计划安排、组织程序和人员分工等内容，由小组代表最终向教师和学生汇报上述情况，以此提高学生对具体情况的分析能力。情景演练由各组学生按既定方案组织实践内容，并讲解该组的分析和实践方案。不参与情景演练的学生（小组）要观察记录当前情景演练中的问题和建议，进一步提高学生的课堂参与度，发挥学生（小组）之间的互评作用，在互评争优的心理驱使下加强对未参与活动学生（小组）的管理。讲评总结由教师和学生共同完成，教师点评各组情景演练的优点和不足，当场给出演练分数。小组之间自评互评，加强学生之间的信息交流，尊重学生视角，突出学生的主体地位。此外，要根据学生学习状态进行管理，保证实践课堂紧张有序。

（三）考核与评定

实践课程的考核与评定遵照可测可量化的原则，对学生课堂表现进行综合评定，发挥考核标准的“指挥棒”作用，避免流于形式。在课前应向学生明确每次课的考评标准，让学生有目的地参与课堂，实操课程具有很强的直观性，便于考核评定。情景教学法的课堂考核可分为三个部分：情景分析评价、合理性陈述评价和实践操作评价。情景分析评价是考查学生对当前情景的分析程度，核心是结合所学知识分析情景的主要信息和关键问题，教师依据创设情境时的预期进行打分评价；合理性陈述评价考查学生为什么选择某种方法完成实践操作的合理性陈述，即为什么这样做，言之有理且条理清晰即可，核心是结合情景特点和操作方法的特点，这是应用能力培养的重要一环；实践操作评价考查学生具体的操作能力，可进一步分为教师评价和学生互评，教师评价主要按照实践指导书中的要求进行评分，同时充分彰显以学生为中心，尊重学生的主体地位，结合学生（小组）之间的自评互评，让课堂表现优秀、大家共同认可的学生（小组）得到更优的评定。实践教学的成绩评定由课堂考核和实践报告两部分分数加权求和而得。考核与评定涵盖了课上与课下、过程与结果，由师生共同完成，学生的参与度贯穿整个实践教学。