机械电子工程专业“大学英语”项目式教学实施策略

［摘 要］ 项目式教学是以学生为中心，以真实项目为基础，通过引导学生解决实际问题，培养其学科知识和技能、批判性思维和创新能力的教学方法。作为教学方式革命的代表，项目式教学已经成为英语教学的重要模式。在机械电子工程专业的“大学英语”课程中实施项目式教学，尤其是实施与专业知识相关的项目，对提高学生的英语应用能力和学科素养具有积极作用。从确定项目主题、制订项目计划、实施项目研究和成果展示与评估4个步骤详细阐述了机械电子工程专业“大学英语”项目式教学的具体实施策略。

［关键词］ 项目式教学；大学英语；机械电子工程；实施策略

［基金项目］ 2023年度四川省民办教育协会研究课题“基于布鲁姆教育目标分类理论的‘大学英语’项目式教学设计与实践”（MBXH23YB185）

［作者简介］ 李 莉（1990—），女，四川广元人，英语语言文学硕士，四川工业科技学院公共课教研中心讲师，主要从事大学英语、美国历史研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0157-04 ［收稿日期］ 2023-12-03

引言

项目式教学是一种以项目任务为载体，通过真实情境和驱动性问题展开学习过程，从解决实际问题出发，把学生引向学科知识和综合能力提升的教学方式。在项目式教学中，学生通过小组协作，实施项目研究，形成公开成果并实现思维迁移。国内外对基于项目式教学的语言学习进行了深入探讨，目前项目式教学已经成为国内外语言教学实践的重要模式之一，为依托项目的英语教学和研究提供了广泛的理论和实践基础。

机械电子工程领域中，很多技术术语或设备名称直接使用英文，且许多最新研究成果和技术进步都以英文发布。所以，无论是专业术语的理解和应用，还是获取和交流最新学术信息，英语对于机械电子工程专业的学习都起到了关键作用。将项目式教学应用于机械电子工程专业的“大学英语”教学，通过开展与专业相关的项目活动，带动英语学习，既有利于学生英语水平的提高，又有利于促进学生专业知识的学习，更能激发学生的主动性、合作性和创造性，从而有助于培养学生的自主学习能力、团队合作能力、沟通能力、解决问题的能力以及批判性思维等综合能力，使他们更好地适应未来的社会和工作需求。

Stoller［1］以项目式教学为框架，融入了内容型教学法的理念，形成了独特的语言项目学习模式。该模式涵盖了师生共同协商项目主题、确定最终成果、制订项目计划、给予学生第5步需要的语言帮助、收集信息、给予学生第7步需要的语言帮助、整理与分析信息、给予学生第9步需要的语言帮助、展示最终成果、评价项目10大步骤。笔者将这些步骤整合并归纳为4步，即：确定项目主题、制订项目计划、实施项目研究、项目成果展示与评估，以探索适合机械电子工程专业的“大学英语”项目式教学实施策略。

一、确定项目主题：凸显学科性

（一）明确教学目标

教师要明确机械电子工程专业学生通过项目学习能够掌握的知识点、技能和能力，才能选择与教学目标紧密相关的项目主题。通过项目学习能够掌握的知识点有机械电子工程的基本概念、原理和方法，机械电子工程领域的关键术语和表达方式，国际工程图学的标准和规范，以及跨学科领域的知识（如机械设计、电子技术、控制理论等）。通过项目学习能够掌握的技能有英文技术文档的阅读和理解能力、英文技术报告和论文的撰写能力、跨文化沟通和合作的能力、机械电子系统的设计和实现能力、实验操作和数据处理能力以及解决实际问题的能力等。通过项目学习能够掌握的能力有自主学习和终身学习的能力、团队合作和领导能力、分析和解决问题能力、创新思维和实践能力、批判性思维和决策能力、跨学科应用和综合能力等。教师应根据不同的知识点、技能和能力设置项目主题，达到项目学习的理想效果。

（二）匹配专业课程

英语教师应查看机械电子工程专业的专业课程安排，了解该专业各学期的主要课程和知识点。选择与课程教学大纲中的关键知识点相关联的项目主题，以确保项目内容与课程学习目标一致。比如，机械电子工程专业第一学期必修的学科基础课为“机械电子工程导论”“工程图学”和“工程材料”。与“机械电子工程导论”课程相关的项目主题可以选择职业规划与发展。通过撰写英文的求职简历，可以训练和提升机械电子工程专业学生的技术专业能力、英语表达能力、信息组织和整理能力、自我营销能力、跨文化沟通能力、细节把握能力等综合能力，为他们未来的职业发展做好准备。与“工程图学”课程相关的项目会涉及英文的工程图纸和技术文档，教师提供一份英文技术文档，其中包含一个或多个技术问题。要求学生分析问题，提出解决方案并撰写英文报告。该项目可以培养学生的问题解决能力，提高他们分析英文技术文档、提取关键信息并形成解决方案的能力。与“工程材料”相关的项目主题可以选择新型材料的研发、材料的热性能与环境影响、工程材料的加工与制备、工程材料的应用与前景等。无论是研究报告、海报展示，还是实物演示和口头报告，都可以帮助提升学生的英语应用能力，加深对工程材料领域的理解，锻炼各类综合能力。

（三）了解学生兴趣

教师要选择学生感兴趣的项目主题才能保证项目的顺利实施。设计与机械电子工程专业相关的实际问题可以激发学生的兴趣，使他们更主动地参与项目，提高项目的完成度和质量。教师利用调查问卷、小组讨论、一对一面谈等形式了解学生对专业知识的兴趣点，然后根据学生的反馈调整项目主题和教学内容。主题的选择应该具有实践性和探究性，让学生感受学以致用的乐趣，激发他们的学习兴趣和探究欲望。当学生对项目主题感兴趣时，他们会更愿意投入时间和精力来完成任务，会更加积极主动地探索和学习相关的知识和技能，学生也会更加享受学习的过程，因为他们能够从中获得乐趣和满足感。通过选择感兴趣的主题，学生可以更全面地了解该领域的相关知识，强化学习的深度和广度。学生会积极思考如何将所学知识和技能应用于实际项目，并提出创新的解决方案，这些都有助于激发学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的自信心和成就感。

二、制订项目计划：成果导向

（一）鼓励学生参与

学生不仅可以参与项目主题选择，还可以自主决定项目的成果形式。根据学生与教师在项目规划阶段的参与度，即对主题、材料、方法和成果的决定权，对项目进行划分：结构化项目由教师决定；非结构化项目主要由学生自主决定；半结构化项目由学生和教师共同决定［2］。在项目式教学实施的最初阶段，结构化项目是理想选择，其有助于学习了解项目式教学的步骤和要求。在学生对项目式教学较为熟悉后，非结构化和半结构化项目可以成为主要形式。学生可以根据自己的兴趣和能力，自主选择适合自己的项目成果展示方式，如口头演讲、书面报告、多媒体展示、海报、辩论等。这些不同形式的成果展示不仅可以丰富学生的学习体验，激发学生的创造力和主动性，还为不同的学习路径创造了可能性。

（二）关联高阶思维

保障项目水准的方式之一就是细化教学目标，将学习活动与布鲁姆教育目标分类中的高阶思维类别相联系。1956年，美国著名心理学家和教育家本杰明·布鲁姆提出教育目标分类理论。2001年，由安德森等人修订的布鲁姆教育目标分类学将认知过程的教育目标由低阶到高阶依次划分为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次［3］。其中后三个层次，即分析、评价和创造，便是高阶思维。教师在设计具体的项目任务时可以参考布鲁姆教育目标分类的动词表［4］。比如，与“分析”相关的动词有评估、安排、分解、计算等。与“评价”相关的动词有评估、选择、建议、批评、调查、解释等。与“创造”相关的动词有添加、组装、协作、设计、口述、改进、原创、解决等。机械电子工程专业的学生在英语基础知识和专业基础知识方面，记忆、理解和应用能力较为扎实，但分析和解决问题能力和创新能力有所欠缺。通过设计具有挑战性的项目任务，促进学生深度学习，不仅可以让学生将新知识与已有知识进行关联从而建构自己的知识框架，还能让学生运用所学知识解决问题，培养自己的高阶思维能力和综合能力。

（三）细化评价标准

评价标准的制定不仅是对成果的评估，更多的是为了辅助学生学习，让学生知道学习的目标和方向。首先，评价标准应与项目目标和预期成果相对应，确保学生能够达成预定的学习目标。其次，评价标准应包括多个维度，如语言技能、内容理解、合作能力、创新思维等，以全面评估学生的综合能力。另外，评价标准应具备可行性和可量化性，即能够通过具体的观察、测量或评估方式进行评价。同时，评价标准还应具备公平性和客观性，确保每个学生都有公平的机会展示自己的能力和努力。此外，评价标准应在制定过程中充分考虑学生的意见和建议，让学生参与评价标准的制定，提高他们的主动性和责任感。最后，评价标准也应注重学生的合作意识、合作技能、合作成果等方面，而不是仅关注学生的个人表现和成绩。

三、实施项目研究：学生中心

（一）提供资源支持

由于使用英语完成机械电子工程相关的项目难度较大，教师要为学生提供必要的资源支持，如与项目主题密切相关的教材、英文学术论文、英文技术文档等，以帮助学生深入了解项目内容。同时，教师应为学生提供相关的语言知识和技能，以确保项目完成的质量。通过提供丰富的资源，尤其是如视频、音频、图片等多媒体资源和学术网站、在线词典、学习平台等网络资源，学生可以接触到更多的知识和信息，有助于打破信息壁垒，拓宽视野，同时激发学习兴趣。教师应鼓励学生自主探索和发现，指导学生充分利用互联网、图书馆等资源自主收集和整理与项目相关的信息。

（二）促进合作学习

在项目式教学中，项目任务可以是个人任务，也可以是小组任务和以班级为单位的任务。然而，由于班级人数众多，学生专业知识和英语知识差异明显，以班级为单位的任务不利于项目的有效组织和管理，往往导致学生参与度不高。因此，个人任务和小组任务是更适合大班教学的项目式教学方式。教师应鼓励学生之间的合作学习和团队合作，通过共享资源和经验，学生可以相互借鉴和补充彼此的知识，共同解决问题。此处以小组合作为例，教师可以从以下角度促进学生合作学习。首先，根据学生的特点、兴趣和能力进行合理分组，确保每个小组内的成员能够互相补充、共同进步。同时，要明确每个小组成员的职责和角色，以便更好地发挥每个成员的优势。其次，教师要提供有效的指导，帮助学生掌握合作学习的技巧和方法，包括如何有效地听取他人意见、如何建设性地提出建议、如何协调团队内部矛盾等。最后，良好的合作氛围是促进合作学习的关键。教师应积极营造开放、包容、积极向上的合作氛围，鼓励学生积极参与合作学习，发挥自己的主观能动性。

（三）及时反馈

项目进行过程中，教师应及时给予学生评估反馈，帮助他们了解自己的进展和不足之处，并提供指导和支持。以定期组织小组讨论、与学生一对一交流、让学生互相评价等方式，帮助教师了解项目进展情况，确保学生可以按照项目规划的进度和评价标准中的要求完成阶段性任务。学生可以向教师反馈自己的学习进度和遇到的困难，包括在项目式学习过程中遇到的难题、困惑以及学习障碍等，也可以反馈自己的学习效果和感受，包括对项目式教学的兴趣、参与度、满意度等方面的信息。这些反馈信息不仅有助于项目的推进，还有助于更好地了解学生的学习状况和需求，为未来的教学设计提供思路和启示。

四、成果展示与评估：多维综合

（一）多维度评价

“大学英语”课程应综合运用各种评价方法与手段来判断“大学英语”课程和大学生英语能力是否达到了规定的目标［5］。虽然项目成果的展示应按照制订项目计划时规定的具体教学目标和展示方式进行评价，但是教师对项目成果的单一评价不利于体现小组或个人的学习过程。因此，教师评价、组内自评、小组互评与学生自评相结合，让学生更多地参与评价项目成果，让他们感受自己在项目中的重要性和价值，提高他们的参与感和责任感。此外，每名学生都有自己独特的观点和意见，学生评价自己的学习过程、自己在组内的表现和他组的项目成果，有助于教师全面了解项目的质量和效果。学生评价项目成果本身也是对项目进行的全面分析和评估，有助于培养其批判性思维能力和分析问题的能力。