应用型大学青年教师工程实践能力培养研究

［摘 要］ 青年教师的人数在大学师资队伍中的比重已超过50%。由于青年教师是在“学校—学校”的人才培养模式下成长起来的，工程实践能力不足。首先从人才培养模式、考核与评价机制和工程实践能力培养平台等三个方面分析了目前应用型大学在青年教师培养方面存在的问题，然后阐明了理论教学和工程实践之间相辅相成的辩证关系，最后针对问题从四个方面给出了提高青年教师工程实践能力的路径，以南京工程学院信息与通信工程学院为例进行了说明，通过相关举措逐渐建立起“学校—企业—学校”的人才培养模式。

［关键词］ 工程实践；能力培养；青年教师；应用型大学

［基金项目］ 2023年度南京工程学院高等教育研究课题“应用型本科院校青年教师工程实践能力培养研究”（2023GJZC13）；2022年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“关于大数据和人工智能伦理问题的研究”（2022SJYB0449）；2021年度南京工程学院教学改革与建设项目“‘综合电子系统设计’程控设计的教学建设与实践”（JXJS2021032）

［作者简介］ 杨会军（1979—），男，河南长葛人，博士，南京工程学院信息与通信工程学院高级工程师（通信作者），主要从事电子信息技术研究；程啟华（1979—），女，四川成都人，博士，南京工程学院工业中心副教授，主要从事智能测控技术研究；徐伟业（1977—），女，内蒙古巴彦淖尔人，博士，南京工程学院信息与通信工程学院副教授，主要从事移动通信技术研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）19-0173-04 ［收稿日期］ 2023-07-29

引言

著名学者潘懋元将我国高等院校划分为学术型大学、应用型本科高校、职业技术高校三类。应用型大学是高等教育由精英转向大众化的产物，与学术型和高职高专相比，应用型大学以培养“具有运用科学理论知识和方法综合分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力”的工程型人才为目标［1］。

在应用型大学人才培养过程中特别强调学生的工程实践能力，作为教学组织者和实践者的教师，是应用型人才培养的核心力量，教师的教学导向、内容和能力在深化产教融合、推动应用型高校发展过程中起到了决定性的作用。据统计，我国普通高校现有专职教师中，35岁以下的青年教师约占总人数的50%以上，是高校教师的主体。对于应用型大学的青年教师而言，如果缺乏工程实践能力，其教学能力与科研能力如同无源之水、无本之木。因此，亟须加强对青年教师工程实践能力的培养。

目前，应用型大学青年教师的工程实践能力不足，本文分析了该问题存在的原因，给出了青年教师工程实践能力的培养路径。

一、问题分析

（一）“学校—学校”的人才培养模式不合理，青年教师普遍存在工程实践意识薄弱、能力缺乏等问题

目前，高校青年教师多来自知名高校的硕士/博士研究生，他们大部分都是在传统教育模式下成长起来的，具有学历高、理论知识丰富等优点，但也存在工程实践能力不足的问题。这种“学校—学校”的人才培养模式无法较好地适应应用型大学的人才培养需求。在青年教师入职以后的一段时间内，有必要通过多种平台加强自身工程实践能力的锻炼，将所学理论知识和工程实践应用结合起来，建立一种“学校—企业—学校”的人才培养模式［2］。

（二）高校对青年教师的工程实践能力的考核与评价机制不健全，重视程度不够

目前国内绝大部分高校针对青年教师队伍工程实践能力的建设机制不完善，应用型大学是以“工程实践能力为特色，培养高层次应用型人才”的本科院校，而部分应用型大学逐渐偏离办学宗旨，重视学术研究，忽视教学，追求的是论文的级别与数量、发明专利与实用新型的申报与授权、省部级乃至国家级课题的立项，忽视了师资队伍工程实践能力的建设，更不用说工程实践教学［3］，这种现状与国家所倡导的“破五唯”政策是相违背的。

（三）高校师资工程实践能力培养平台有待搭建与完善，青年教师参与锻炼的机会和渠道较少

部分高校缺乏稳定的师资工程实践能力培养平台，在场地、资金和管理上都存在问题。有的高校虽然建立有校企合作师资培训平台，但运转不良，无法实现高校和企业的双赢。一方面，校企合作企业接收部分青年教师进入企业进行工程实践锻炼，企业需要投入资源，由于缺乏利益驱动，企业积极性不高；另一方面，学校在考核方面对工程实践能力的重视程度不够，考核机制不健全，导致个别青年教师考虑到年底考核、职称评审等原因，根本没有参加工程实践锻炼，使学校对青年教师工程实践锻炼的要求流于形式。

二、青年教师工程实践能力的培养研究

（一）理论教学和工程实践的关系

理论教学和工程实践是相辅相成的。理论教学强调基础理论，用数学语言描述工程中遇到的问题并加以抽象，因此理论是来源于实践并高于实践的；工程实践是利用基础理论解决实际问题的过程，在工程实践中会发现或产生许多新的问题，进而推动理论的研究，因此，工程实践是理论研究的起源和归宿。

在应用型本科教育中，应将理论教学和工程实践并举。如果只强调理论教学而忽视了工程实践，学生将无法做到“学以致用”，只会机械地背记理论公式，缺乏“举一反三、触类旁通”的能力；如果只强调工程实践而忽视了理论教学，学生只会按部就班地操作，无法做到“知其然并知其所以然”，对实践本身的内涵深度认识不足。因此，将理论教学和工程实践相结合的项目化教学是应用型本科教育的发展方向。项目化教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作进行的教学活动。项目是课程教学的中心，即理论教学的内容源于项目，从工程项目引入工程问题，进而引导学生思考，然后从理论方面对工程问题进行分析、建模、计算并得出结论，当问题解决后还要回到项目本身，修正项目，体现理论分析结果对项目的指导作用。

当前，青年教师大多来自“985”“211”等高校的硕士/博士研究生，因为需要发表高水平论文才能按时毕业，因此其理论研究较多、工程实践偏少，从而导致工程实践经验不足。当青年教师在课堂上面对应用型大学的本科生时，一味地强调理论教学只会让学生无法理解所学知识的应用价值，导致学生学习效果较差、知识运用不灵活，从而间接影响学生的工程实践能力和未来的就业。

（二）青年教师工程实践能力培养路径

教师的工程实践能力是指教师在实施以生产实践为导向的工程教育时应具备的特有素质和能力的总称。也就是说，工程实践能力不是指单一的某种能力，而是多种工程能力组成的综合性能力。具体表现为工程教学能力、实际操作能力、工程管理能力和工程思维品质等四个方面。其中，工程教学能力、实际操作能力是基础，工程管理能力、工程思维品质是在青年教师承担并完成相关研究课题的过程中逐渐通过认知实践而形成的。

针对青年教师工程实践能力不足的问题，可以从四个方面发力，即“态度上重视、政策上倾斜、平台上搭建、配套上保障”。以南京工程学院信息与通信工程学院为例，分析青年教师工程实践能力培养路径。

1.态度上重视。工程实践能力是应用型大学教师必须具备的素质。顺应社会发展趋势，转变教育观念，无论是青年教师还是学校，都应在态度上重视工程实践能力的培养。对青年教师来说，要充分认识到工程实践能力对自身职业发展的必要性和紧迫性，工程实践能力的高低直接关系到学生的学习效果和就业能力。对学校来说，可以对“青年教师培养办法”进行修订，加强重在提高教师实践与创新能力的制度与措施，并配备相关的考核评价机制，从思想上强化青年教师对工程实践能力培养的重视程度，引导青年教师主动联系企业，学校也可以为青年教师的企业实践提供配套企业。南京工程学院从青年教师入校培训的第一课开始，就强调了学校的发展定位是应用型大学。应用型大学培养的是偏向应用知识的人才，强调基于理论知识解决工程实践问题的能力。目前学校引进的青年教师大多来自“985”“211”等研究型大学，尤其要重视其工程实践能力的培养。部门建设有针对实训、课程设计等的实验室，要求青年教师在第一年工作期间在实验室办公，在工作中了解实验教学设备和相关项目，将理论知识和工程实践相结合。在青年教师入校培训的一年时间里，青年教师需完成课程听课、工程实践等多项工作要求，将具体内容手工填写到相关册子上，最后参与学校组织的培训考核，通过考核才能上岗授课。

2.政策上倾斜。把实践教学作为职称评审考核的指标之一，纠正教师“重理论、轻实践”的错误认识。在对教师工作进行阶段性考核、岗位/职称晋升评审时，把教师的工程实践水平纳入评价体系中，加大教师主持或参与横向课题的权重；将教师为企业提供社会服务的情况作为指标纳入考核等，如青年教师申报并完成企业科技副总的经历、主持/参与企业横向课题所带来的经济效益、在企业实习期间获得的知识产权或荣誉等，支持青年教师获取相关行业的执业资格，在阶段性考核和职称评审时纳入评价指标体系中。南京工程学院针对教师的发展方向不同，将教师分为教学为主型、教学科研型、科研为主型、社会服务型等，在职称评审时，教师可以根据自己的实际情况选择自己的申报类型。如果教师在横向课题研究方面工作突出，可以选择科研为主型。学校为了平衡纵向课题和横向课题在职称评审中的作用，每1～2年会组织产学研合作及知识产权转化项目分级认定工作，根据横向课题的经费量（可叠加），将项目认定为不同级别，如省部级、市厅级等，认定结果可作为职称评审的材料，这充分调动了广大教师从事应用技术研究和科技成果转化工作的积极性，为应用型大学建设提供了有力支撑。

3.平台上搭建。学校为青年教师工程实践能力的培养搭建了多样化的培养平台。第一，充分发挥老中青“传帮带”机制，学校或部门组织教学沙龙，让经验丰富的教师分享教学实践经验，在交流和实践中提高青年教师的教学能力；第二，深化校企合作，建设校企合作交流平台，如校企共建实验室、工程项目合作中心等，企业为青年教师提供工程实践锻炼的机会，教师在实践中为企业面临的技术问题提供技术咨询和服务；第三，学校可聘请行业企业一线的工程技术专家为学校的兼职教师或客座教授，使其作主题报告、参与课程的项目化教学、与青年教师一起指导毕业设计等，提高青年教师的工程实践能力。南京工程学院采用“青年教师导师制”人才培养制度，即青年教师入职后，需要选择一位教学和实践经验丰富的教师作为导师，导师对青年教师的教学和实践工作进行指导。青年教师可以参与到导师的相关课题中，在导师的指导下开展研究工作，将研究成果申报专利或进行科技成果转化，申报相关研究课题，在导师的指导下，青年教师成长很快。部门和相关企业共建实验室，可以使青年教师和学生学习到更多的实践知识，学生利用假期参与企业组织的竞赛和培训，青年教师基于共建实验室进行课程建设，取得了较好的教学效果。部门经常邀请行业专家就当前信息与通信行业的热点问题作主题报告，如物联网技术、区块链技术、大数据和人工智能技术等，使青年教师认识到自己所教课程与行业需求之间的关系，明确自己的研究方向，同时联合行业企业的一线工程技术人员指导本科生毕业设计，进行项目化教学等，使学生既能学到理论知识，也能获得工程实践的认知，提高了学生综合应用所学知识解决复杂工程问题的能力，也使得青年教师的工程实践水平迅速提高。

4.配套上保障。青年教师入职后，工作的积极性和主动性较强，学校和部门可以积极引导他们参加工程实践活动，鼓励他们到企业进行工程实践锻炼，参与到企业工程项目的需求分析、方案论证、方案设计、工程实施和运营的全过程，同时学校配套相应的保障措施，解决好青年教师的后顾之忧，使其能安心、专心地进行工程实践锻炼。南京工程学院积极倡导青年教师参加工程实践锻炼，如鼓励青年教师到企业担任科技副总。学校每年都会组织相关教师与地方企业进行对接，了解企业需求，寻找学校的技术优势和企业需求之间的结合点，建立以青年教师为主力军的科技副总，并在地方科技局以研究课题的形式立项。在任职期间，教师到企业解决相关工程问题，企业为教师提供研究经费和相关工作条件。另外，学校每年会定期选派教师到地方科技局挂职锻炼，加强学校和企业的合作，如组织部门相关科研团队到企业参观交流、向企业推荐学校的相关技术、组织相关企业人员到学校交流合作，有力地促进了学校的科技成果转化。教师在挂职锻炼期间，学校出台有相关支持政策，解决了青年教师在外工作期间的后顾之忧。