民办高校“双驱四融”应用型人才培养探索与实践

［摘 要］ 人才培养涉及内容繁多，是一个复杂且庞大的工程，尤其是作为基础工程的素质和能力培养，在整个人才培养过程中具有举足轻重的作用。以民办高校土木工程专业为例，构建了以学生发展为中心，理论实践联合驱动，专思、专创、校企、赛教相互融合的“双驱四融”应用型人才培养模式，并提出“8341”多方协同、课程思政贯穿始终的应用型人才培养课程体系，以期为区域经济发展输送大批拥有扎实理论知识、卓越实践能力、良好职业素养的应用型人才，确保人才需求侧与培养侧有效衔接，打造人才输出良性循环。

［关键词］ 民办高校；“双驱四融”；应用型；人才培养

［基金项目］ 2023年度贵州省社会科学界联合会理论创新课题（联合课题）“高质量发展下的民办高校四驱四融稳就业策略研究”（GZLCLH-2023-150）；2021年度贵州省教育厅教育科学规划青年课题“双创视域下，产学创一体化的土木类应用型人才培养模式研究”（2021C048）；2021年度贵州省教育厅教学内容和课程体系改革项目“基于应用型人才培养的‘建筑设备’课程教学改革研究”（2021371）

［作者简介］ 张启万（1990—），男，贵州六盘水人，学士，贵阳信息科技学院土木工程系高级工程师，讲师，主要从事工程地质教学改革及研究；程丽莉（1988—），女（蒙古族），河北承德人，硕士，贵阳信息科技学院土木工程系工程师，讲师（通信作者），主要从事建筑节能、土木工程教学改革及研究。

［中图分类号］ G648.7 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）19-0177-04 ［收稿日期］ 2023-07-08

引言

党的二十大报告明确指出，创新是第一动力，加快实施创新驱动发展战略［1］。高校作为人才培养的摇篮，肩负着为党育人、为国育才的重任；教师作为教育发展的第一责任人［2］，承担着塑造人才、传授知识的时代重任。做好人才培养工作，建立适用且实用的人才培养方案，确保人才供给侧和需求侧的有效衔接，是当下高校人才培养面临的紧要任务。人才培养涉及内容繁多，是一个复杂且庞大的工程，尤其是作为基础工程的素质和能力的培养，在整个人才培养过程中具有举足轻重的作用。对于土木工程这样传统性强、有深厚底蕴的实践类专业来说，随着技术和经济的蓬勃发展，新结构、新材料、新工艺不断涌现，行业对人才的需求逐渐呈现多元化趋势，传统的人才培养模式已无法满足产业需求，进而制约了学生质量和可持续发展。

本文以民办高校土木工程专业为例，结合学校“区域性民办高水平应用型大学”总体发展目标以及“3+1”特色化发展战略［3］，构建了以学生发展为中心的“双驱四融”应用型人才培养模式，聚焦当前行业发展所需，勇挑创新创业使命担当，以期为区域经济发展输送大批拥有扎实理论知识、卓越实践能力、良好职业素养的应用型人才，确保人才需求侧与培养侧的有效衔接，打造人才输出良性循环。

一、人才培养模式构建

（一）理实双驱，构建应用型人才培养内核

明确以学生发展为中心的人才培养内核，以当前学生状态为基础，以挖掘学生潜力、促进其全面发展为目标，借助理论知识学习、实践能力培养联合驱动学生能力养成，推动土木工程专业课程体系改革。以学生发展为中心进行教学［4］，把学生学习作为在校教育的中心，关注土木生基于实践的理论提升；以企业需求为导向育人，强化人才培养和社会需求的有效衔接；以土木人才核心素养养成为抓手，完善理论学习与教学实践的育人体系，强化理论知识的获取和实践技能的提升。在理论实践联合驱动中育人，打破传统土木学生实践能力弱、创新精神缺、社会责任不足的短板，把学生知识、能力、素养等学习效果的获取作为判定教学效果的量尺，进一步促进教学改革和人才培养。

（二）专思融合，创设应用型人才培养目标

以省一流本科专业认定为导向，以土木工程本科专业评估为载体，以“三大力学”“土木工程材料”“钢筋混凝土结构”“钢结构”等核心课程为抓手，组建土木工程专业核心课程教学团队，基于核心课程的功能定位，提出“8341”多方协同、课程思政贯穿始终的应用型人才培养课程体系，明确培养目标为激发学生情感认同，勇做德技兼修的大国工匠。该课程体系坚持以学生发展为中心的教学理念，将课程划分为通识课程、学科大类、专业基础、专业核心、实验教学、实习实践、毕业设计、“双创”竞赛等8个模块，基础类课程、实践类课程、创新创业课程互为资源，构建综合素养与实践创新能力耦合发展的模式，将创新与实践融于本科教学全过程。秉承知识传授、能力培养、价值引领“三位一体”的育人理念，细化并完善基础实践、校企合作、专业实训、创新创业4大平台的搭建，落实立德树人1个根本任务，并在此基础上，与优强企业联合开办精英人才定制班，实现产业系统与教育系统的有机融合，抢占就业高地。该课程体系在培养学生创新创业兴趣的同时，强化了学生在土木工程专业应用领域里的核心知识和能力，并基于课程教改，结合现代化信息技术，注重滴灌式思政育人，实现育知、育能、育人目标的有机融合。

土木工程专业核心课程教学团队秉承以学生为中心的教学理念，通过完善教学大纲、设定教学目标、重组教学内容、创新教学方法、改革教学模式、优化考核形式等，提高教学质量，并以核心课程为中心，辐射引领其他专业课程进行教学创新。在课程改革方面，对于以“三大力学”为代表的专业基础课程，以线下教学为主，结合MOOC对重点和难点进行详细讲解，并借助学习通、云班课等线上软件进行课堂测试，对所学知识点进行巩固。对于“混凝土结构”“钢结构”等专业核心课程，以实际项目为载体，以问题为导向，融启发式、互动式、研讨式、案例式教学为一体，变枯燥、单调、乏味的课堂为开放、互动、多样化的课堂，在整个核心课程教学体系中，开放式教学占三分之一以上。此外，结合课程实验进行教学，或课前实验，激发学生的求知欲，使其带着问题学习听课；或课后实验，夯实学生理论知识，锻炼学生动手能力。对于创新创业课程，增加课程实践性和挑战度，采用多专业融合、实际项目驱动式教学，课后有调研实践、模型制作，课上有汇报答辩、成果展示，考查学生的实践创新能力、分析解决问题能力、团队协作能力。课程最终评价采取小组自评、组组互评、教师点评的递进式评价体系，充分调动学生学习的积极主动性，提升学生的实践动手能力和探索创新能力。

此外，充分挖掘专业课中蕴含的思政元素，引导学生坚守技能报国的初心和责任担当，具备工程师的职业伦理和素养，传承精益创新的工匠精神，树立绿色低碳的生态环保理念，充分发挥专业教学第一课堂主战场优势，潜移默化地融入课程思政，同时辅以社会实践第二课堂训练营，鼓励学生亲身行动践行课程思政，无痕化落实思政育人。

（三）专创融合，夯实应用型人才培养基础

以“社会需求、学科体系、学生发展”为原则，设置实用性与通用性、创新性与专业性相融合的课程［5-6］，改进必修与选修、理论与实践课程的比例，增加实践教学环节学分比重，优化课程结构。通识教育课程体系在原有模块的基础上，增设文学、文化、管理、信息等方面的选修课程，提升学生文化素养，树立家国情怀；专业课程体系在原有专业必修课基础上，开设结构设计程序、桥梁结构试验、经济法律类等相关课程，强化学生专业理论，提升其专业实践能力和责任担当。在专业原有课程体系基础上增设创新创业课程模块，包括必修课和选修课，其中2个学分的必修课“创新创业基础”集中在大一下学期开展，强化学生的创新意识、培养创新思维、锻炼创新方法技巧、提升“双创”能力；选修课（“BIM技术与应用”“模型制作”等）集中在大三和大四上学期开展，主要强调以专业知识体系为载体，在课堂讲授中强化创新意识和思维。以实践体系为载体，在生产实习、专业实验、课程设计中强化创新训练，将创新意识培养、创新思维养成、创新方法训练、创新能力提升等目标融入理论和实践环节，用理论和实践激发学生的创新思维，用成果检验目标并进一步提升创新能力。在土木“双创”导师的组织下，企业高管和技术骨干走进课堂开展创新创业大讲堂，在解读创新创业政策的基础上，分享自身经验并对学生进行实践指导，减轻学生心理负担；学校在政策上予以倾斜，除了资金支持外，给予有创新创业经验的学生在评优评奖、干部选拔、党员吸收上的优先权。

（四）校企融合，打造应用型人才培养联合体

依托校企合作平台，探索并实施“校企双链［7］嵌入式3+1”应用型人才培养模式，从顶层设计上把土木人才培养的突出位置作为土木学科发展规划的重要任务，构建跨领域应用型人才培养联合体，进一步完善校企合作的深度和广度。邀请用人单位从培养方案制订、课程授课、教学培训、教材管理、教学模式等多方面融入人才培养过程，优化人才培养反馈调节机制；鼓励教师每年用1～2个月时间到企业挂职历练，找准产业“利益诉求点”和“市场症结”，同步解决人才需求侧与培养侧的断层问题，打造人才输送良性模式。

实行“双导师制”，打造校内外兼具、理实融合的高水平复合型师资队伍。在创新能力培养和职业素养训导两种模式下，校内外导师开展联合授课，指导学生实践，逐层提升学生基础能力、专业核心能力和综合能力。学校和企业、高校、科研单位共同搭建土木工程创新研究中心，校企共建实践教学基地，为学生搭建实践育人平台。通过校企共同指导毕业论文，“就业式”实习、“订单式”培养，促进学生创新实践能力提升，实现了理论与实践的相互反哺、创新培养与职业训导的共振双赢，同步解决人才需求侧与培养侧的断层问题，打造人才输送良性模式。

（五）赛教融合，提升应用型人才培养质量

政策引领，建立顶层制度保障。充分发挥民办高校的办学优势，借助集团产业资源，成立校级创新创业中心、院级创新创业工作室，搭建大学生创新训练、创业探索、实践活动、创业孵化等平台，开展创新创业培训，提供创新创业保障，打造“双创大讲堂”特色活动，营造浓郁的“双创”氛围，强化竞赛作用，深化赛教学融合，形成“以赛促教、以赛促学、赛教学相长、师生共育”的良性机制，强化应用型人才培养质量。

此外，专门组建一支从事创新创业教育、培训和竞赛孵化的教师团队，推动专业教师将学科前沿技术、最新科研成果和企业项目经验、实践案例融入课堂教学，带领学生构建学校食堂、图书馆、教学楼等真实项目驱动的教学模型，共同推进“双创”教学工作，深化“双创”竞赛成果，促成学生实践创新能力的养成。

二、人才培养效果实践

自2018年起改革并实施“双驱四融”应用型人才培养模式以来，共培养土木类学生2 000余人，在全国就业形势严峻的情况下，抢占就业高地，毕业生年均就业率96.5%以上，优质就业率32.5%以上，实现产业系统与教育系统的有机融合。

（一）统筹规划，学生创新实践能力得到进一步提升

基于顶层制度保障和课程体系优化，参加“双创”选修课学生的比例从2019年的21.35%激增至2022年的76.29%。学生参加创新创业相关竞赛的热情空前高涨，在备赛、选拔、参赛等过程中，不仅夯实了学生的理论基础、锻炼了学生的实践技能，检验了课堂授课效果，还培养了学生良好的心理素质、团队精神和职业素养，竞赛结果的优异进一步激发了学生学习和参赛的热情，达到以赛促学的目的。85%以上的学生认为，受益于学校政策引领，自身在社会责任担当、专业知识技能、创新意识能力等方面都有显著提升。

（二）素质引领，土木工程专业人才培养课程体系得到完善

通过长期持续的课程模式改革和课程实践体系管理，凭借“8341”多方协同、课程思政贯穿始终的应用型人才培养课程体系研究与探索，将教研成果与教学内容进行整合，实现理论与实践的有机融合，寓教于学、寓学于乐，引导学生从传统课堂单一的记忆模仿式浅层学习进入分析、运用、综合等深层次学习，促进教研资源向教学资源转化，教研与教学的有效衔接，有利于学生实践、探索、创新等高阶能力的塑造与提升。

（三）协同育人，应用型人才培养效果显著

“双驱四融”人才培养模式助力“3+1”应用型人才培养，目前已连续培养三届毕业生，企业从人才培养方案制订、课程授课、教学培训、教材管理、教学模式等多方面融入人才培养过程，企业嵌入的人才培养模式在人才的培养侧和需求侧之间找到了结合点，一年的企业顶岗实习打通了学校育人和企业用人的“最后一公里”。“3+1”人才培养模式下，学生的毕业设计主要在企业开展，毕设选题100%来源于实际工程或综合性赛事选题，学生毕业答辩时，每个答辩小组保证至少有1名校外导师及多名持有国家职业资格证书的人员参加，确保育人质量。