新农科建设背景下课程教学改革探索与实践

［摘 要］ 新农科建设要求培育卓越农林人才，打造人才培养新模式，着力培养一批高层次、高水平、国际化的创新型人才。“土壤学”是农、草、林学类专业的专业基础课，具有很强的实际应用价值。针对传统模式下的“黑板+粉笔+PPT”教学不仅教师教得辛苦、学生也会对课堂感到索然无味的突出问题，在多年实践教学的基础上，依托现代教学智慧平台，提出了以学生为中心，通过突出学生主导地位、实施混合教学模式、践行课程思政理念和优化课程考核方式，创建“四位一体”的课程教学体系，以期为新农科建设背景下专业人才创新思维和综合能力的培养奠定基础。

［关键词］ 新农科；土壤学；传统教学模式；学生为中心；教学体系

［基金项目］ 2021年度内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题“新时代高校课程思政建设路径研究——以土壤学课程为例”（NGJGH2021066）；2017年度内蒙古农业大学人才科研启动项目（NDYB2017-2）；2019年度国家自然科学基金（41907082）

［作者简介］ 赵世翔（1989—），男，河南新乡人，博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院讲师，硕士生导师，主要从事土壤碳氮循环研究；红 梅（1970—），女，内蒙古兴安盟人，博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院教授，博士生导师，主要从事草原土壤保护与利用和农田面源污染研究；李 斐（1972—），男，内蒙古乌兰察布人，博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院教授，博士生导师，主要从事养分资源综合管理和精准农业研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0045-04 ［收稿日期］ 2023-04-12

2019年6月，全国50余所涉农高校的140余位党委书记、校长和知名专家参加并发布《安吉共识——中国新农科建设宣言》（以下简称《宣言》），新时代新使命要求高等农林教育必须创新发展，《宣言》也明确指出了新农科建设的目标和使命，扎根中国大地掀起高等农林教育的质量革命，倾心倾力服务中国农业农村现代化和中华民族伟大复兴事业［1］。新农科建设要求培育卓越农林人才，打造人才培养新模式，着力提升学生的创新意识、创新能力和科研素养，培养一批高层次、高水平、国际化的创新型人才［2］。

“土壤学”是农、草、林学类专业的基础专业课，以物理、化学类课程、“高等数学”和“植物生理学”为先修课，可为学习作物栽培学、蔬菜栽培学和耕作学及毕业后从事相关农业技术、研究工作的人员奠定一定的理论基础［3］。根据教学大纲要求，学生须在48～56个学时内掌握土壤的物质组成、土壤性质与过程以及土壤利用与管理等相关的基本概念、重要理论、分析方法和应用，为土壤资源的合理利用提供科学依据。“土壤学”教学内容多、课时有限、知识点分散，在传统的“黑板+粉笔+PPT”教学模式下，学生上课容易出现走神、不配合的情况。同时，受传统教学模式和教学环节的限制，教师无法对学生的课外学习和活动及时跟进监督，无法对学习效果进行即时检测和反馈。另外，在移动互联网时代，师生能够获取的微课、慕课等学习资源越来越多［4］，然而如何将这些优质资源进行有效整合，充分发挥这些资源的价值来改善教与学的效果，成为摆在教师面前的难题。

课堂不是教师个人表演的舞台，只有让学生最大限度地参与进课堂，成为课堂的主角，才是成功的课堂［5］。目前，随着信息化技术和大数据技术的快速发展，其在教育领域的应用愈发广泛和深入。大规模开放在线课程将课程放到互联网上，解决了教育资源的地域差异，为所有人提供了更为公平和优质的教育资源［6］；翻转课堂的兴起，将以教师为中心的传统课堂转变为以学生为中心的新型课堂［7］；与教学相关的辅助性工具软件也得到了大力发展，并在教学中扮演越来越重要的角色［8］。因此，基于现代教学手段开展“土壤学”教学方法创新，可为培养合格的农牧业高级专门人才提供基础，同时为新农科背景下其他课程教学方法改革提供依据。

一、当前“土壤学”教学过程中存在的问题

对于教师而言，传统的课程是以教师为主导的教学模式，同时合班教学较为普遍，教师的教学形式以讲授为主，重理论知识的讲解与传授，轻理论引导与实践，最终形成了传统教育模式，即以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的“三中心”［9］。对于学生而言，传统的课程以学生被动接受为主，教学内容较为枯燥乏味，主要表现在理论传授比例大而与生产实践联系比例小，文字表述内容多而图片资料展示少，教师课堂讲授多而师生之间互动少，进而导致学生缺乏存在感，在课堂上看手机、开小差，甚至逃课等现象较为普遍。对于考试而言，传统的课程考核方式单一，主要以期末考试为主，对平时成绩的考核没有制定统一的标准，主要依靠任课教师根据学生出勤率、平时作业、课堂表现及对学生的总体印象等进行综合评定，量化过程存在标准不明确、分数不透明等问题，无法调动学生学习的积极性［10］。对于课程而言，由于课程本身理论性强、教学内容多、知识点分散，学生的学习较难，加之专业基础薄弱，即使认真听讲，学习还较为吃力，更何况枯燥无味的讲解，因此使得部分学生丧失了学习的积极性。

二、教学改革的措施和方法

基于新农科建设的人才培养目标和“以学生为主体”的教育理念，以学生学为中心的“土壤学”课程改革应从学生主导地位、混合教学模式、课程思政理念、革新课程考核四个方面，构建“四位一体”的课程体系（如图1）。

（一）突出学生主导地位，调动学生学习兴趣

课上可采用启发式教学模式。在课程实际的讲解中，可通过生活中常见的例子引入问题，激发学生的好奇心。例如，在讲土壤水分有效时可探讨不同质地的土壤灌溉模式是否一致，进而提出如果不一致，那么哪种质地的土壤需要更加精细的水分管理的问题，从而引出课程讲解的主要内容——土壤水分的有效性，如此一步步地激发了学生的好奇心和学习的兴趣。同时，布置课后作业，预留一部分主观题目，让学生自主查阅文献资料，并联系课程内容解决相应的问题，锻炼了学生查阅资料的能力。学生带着问题学习、学生主导课堂，有利于培养学生独立思考和自主学习的习惯。

（二）实施混合教学模式，实现线上线下互动、课上课下混合

基于智能手机和互联网技术，构建起线上线下、课上课下相结合的混合教学模式。通过网上课堂等软件，将教学课件、教学视频、随堂作业及测验等资料发布于学生可见的内部网上课堂，还可将优秀教师的慕课链接发送给学生，实现线上线下教学过程的同步，有利于学习的查漏补缺并及时回放。尤其是依托雨课堂等智慧教学工具，能够有效地连接教师和学生，提供课前预习、课中互动和课后总结的全方位功能，使教师实时掌握学生的学习情况，机动调整教学进度，保证学生充分理解，避免问题积压以致丧失学习兴趣的情况发生。雨课堂功能基于最常见的PowerPoint和微信，教师和学生均可直接使用。在“土壤学”教学实践中，初步建立了基于雨课堂的“三段七步法”教学模式，将课堂教学内容设置为课前、课中、课后三个阶段和导入、目标、摸底、教学、检测、总结、应用7个步骤模块（如图2）。“三段七步”教学模式贯彻以学生为中心的教学改革理念，通过教学模式的改革，促进学生由被动学习变为自主探究式学习，教师充分发挥对教学过程的启发、引导、监控作用，使学生学习效率大大提高。

（三）践行课程思政理念，培养学生的家国情怀

第一，教师是学生的引路人，教师要以身作则，做好学生的榜样，行为示范，引导学生坚定正确的政治方向、树立远大的理想抱负、确立科学的价值观念、增强自身的综合素质。第二，教师要将思政教育融入课程教育过程中，着重培养学生构建正确的“三观”、情感和思维［11］。例如，在《土壤水分》一章中，结合干旱等造成的粮食大规模减产、我国西北地区缺水等，引导学生践行节约用水理念；同时，借由我国水资源污染等突出问题，在学生心中种下“绿水青山就是金山银山”的观念。

（四）革新课程考试方式，形成师生联动的综合考评新模式

围绕学生为中心，改革传统的课程考核（平时成绩占30%+期末考试成绩占70%），不断优化课程考核的内容及方式。可依托雨课堂智慧教育平台，积极探索基于雨课堂的课程平时成绩量化评定的新方法。一是通过签到等方式对学生出勤情况进行考核；二是通过雨课堂随机点名和课程题目限时答题等手段提高学生的关注度；三是通过雨课堂发布课后作业，并及时进行批注，促进学生对知识的总结与巩固。同时，定期向学生发布出勤、互动及作业等相关成绩，在学生中打造“你追我赶”、相互学习、互相提高的学习氛围，从而有效激发学生学习的积极性与主动性。

结语

新农科建设已经成为新时代农业高校教育教学改革的重要方向，同时为乡村振兴背景下的新型农业专门人才培养指明了方向。随着新农科建设的不断推进，我们要主动对接农业产业融合发展的新要求，培养出具有创新能力、创新思维和综合实践能力的农业专门人才。“土壤学”课程采用以学生为中心的教学理论、启发式的教学方法和混合教学模式相结合思路，以学生为主体、混合式教学、课程思政和革新考试方式，搭建一套“四位一体”课程教学体系，可为新农科建设背景下相关课程的建设提供典范。

参考文献

［1］安吉共识：中国新农科建设宣言［J］.中国农业教育，2019，20（3）：105-106.

［2］李煦，曹小宇，梁芳，等.新农科建设背景下农科通识课程教学模式研究：以农耕文化课程为例［J］.智慧农业导刊，2023，3（1）：113-116.

［3］冯人伟.涉农专业的“土壤学”课程教学改革［J］.农业工程，2022，12（9）：111-114.

［4］夏先玉，黄大荣.微课（幕课）平台发展特征和趋势初探［J］.课程教育研究，2017（41）：229.

［5］闵雪，陈星潘.高校思政课实践课堂教学改革探析［J］.散文百家，2018（8）：136.

［6］吴剑英，曾娟，刘庭光.非常时期大规模开放在线课程对地方高校教育教学的影响［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（10）：34-36.

［7］赵欣.翻转课堂的教师角色、教学效果及优化建议［J］.大众文艺，2022（21）：139-141.

［8］李俊芳，张桦，马福东，等.基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式在合班课中的应用探索：以有机分析课程为例［J］.高教学刊，2023，9（11）：121-124.

［9］张勇斌，蔡吉飞.高校课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变研究［J］.北京印刷学院学报，2020，28（8）：107-110+117.

［10］王健.一流课程建设背景下的课程考核方式现状分析与研究［J］.天津电大学报，2022，26（3）：39-45.

［11］刘东，赵宁.论高校教师课程思政的能力建设［J］.武汉理工大学学报（社会科学版），2022，35（6）：151-155.

Exploration and Practice of Curriculum Teaching Reform under the Background of New Agricultural Science Construction： Taking Soil Science as an Example

ZHAO Shi-xiang， HONG Mei， LI Fei

（College of Grassland， Resources and Environment， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： The construction of New Agricultural Science focuses on training a group of high-level and internationalized innovative and outstanding agricultural and forestry talents by creating a new mode of personnel training. Soil Science is a professional basic course for agriculture， grass and forestry majors， which has a strong practical application value. The traditional teaching mode of “blackboard + chalk + ppt” is not only hard for teachers， but also dull for students. Therefore， based on many years of practical teaching， relying on the modern teaching smart platform， this paper puts forward a new student-centered teaching mode. By highlighting the dominant position of students， implementing the mixed teaching mode， practicing the concept of curriculum ideology and politics and optimizing the way of curriculum assessment， a set of “four in one” curriculum teaching system was established. The results can lay a foundation for the cultivation of innovative thinking and comprehensive ability of professional talents under the background of new agricultural science construction.

Key words： new agricultural science; Soil Science; traditional teaching mode; student centered; teaching system