孝文化融入课程思政的路径研究

［摘 要］ 孝文化是中华优秀传统文化的根基与命脉，积淀了中华民族深厚的道德文明精华。弘扬孝文化，培养青年一代孝亲敬老的美德对践行社会主义核心价值观具有重要意义。以“高级日语”课程为例，探讨挖掘教材中孝文化元素的策略，并通过教学设计具体展示了将孝文化融入课程思政的路径。指出教师要在授课过程中充分挖掘孝文化元素，为学生提供丰富的素材，并让学生深思考、多讨论、勤发表，不断提高讲述中国故事的能力。通过教学全过程弘扬中华孝文化，培养学生孝亲敬老的优良品格，为推进社会主义精神文明建设和构建和谐社会打下基础。

［关键词］ 孝文化；课程思政；高级日语；教学设计

［基金项目］ 2022年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“高级日语翻转课堂中课程思政教育研究”（Hnigs2022-1）；2018年度海南大学科研启动基金项目“公共外交视域下的战后日本道德教育研究”（kyqd 〔sk〕1911）

［作者简介］ 佟占新（1982—），男（蒙古族），辽宁阜新人，博士，海南大学外国语学院副教授，主要从事日本语言文化与近现代日本教育史研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0082-04 ［收稿日期］ 2023-04-26

引言

孝文化是中华优秀传统文化的根基与命脉，积淀了中华民族深厚的道德文明精华，以亲情为纽带的家庭是社会的基本构成单位。长幼有序、尊亲敬长、相爱和谐的家庭关系是建设文明、和谐、友善社会关系的基础。引导青年一代树立孝亲敬老的意识对践行社会主义核心价值观具有重要意义。将孝文化融入课程思政成为培养学生孝亲敬老品格最有效的手段之一。

目前，分析德孝文化与社会主义核心价值观的关系［1］、探析孝文化对社会主义核心价值观涵养之作用［2］、强调中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的基本立足点［3］等研究成果颇丰。也有探讨孝文化在高校思想道德教育中的功能与实践［4］；以高校思想政治理论课为切入点探讨弘扬孝文化对社会主义核心价值观培育的作用［5］；阐析孝文化是开展大学生思想政治教育的思想道德资源［6］等相关研究。可见，强调孝文化对培育和践行社会主义核心价值观的作用及孝文化对高校思想道德教育价值作用的研究较多，而探讨将孝文化融入课程思政的研究相对较少。

笔者认为，培养青年一代孝亲敬老、尊老爱幼等优良道德品质，需要通过教育教学全过程来完成，将孝文化融入课程思政是最直接有效的途径。本文以“高级日语”课程为例，探讨如何挖掘教材中的孝文化元素，优化教学设计，以培养学生孝亲敬老品格，树立良好的社会道德风尚。

一、“高级日语”课程教学目标

“高级日语”是日语专业高年级核心课程。本阶段注重扩大学生的知识面，培养学生问题意识和探究式学习的精神，提高跨文化交际能力。该课程的教学目标如下。

（一）知识目标

提升学生日语综合运用能力。教学侧重对文章内容的分析、语言的深层理解和语言文化背景的把握。让学生在掌握语言知识的同时提升综合运用日语的能力。

（二）能力目标

培养学生高阶思辨能力和批判性思维能力。课程采用任务型教学法，以学生为中心，以问题为导向，针对某一论题由学生组队进行资料收集、小组讨论、课堂展示，提高学生的高阶思辨能力和批判性思维能力。

（三）思政目标

讲好中国故事，培养民族自信、文化自信。在课堂学习环节中适时导入思政元素，帮助学生树立良好的学习观、价值观；弘扬中华优秀传统文化，培养学生的民族自信和文化自信；通过布置任务提高学生用日语讲述好中国故事的能力。

上述知识目标、能力目标和思政目标相互支撑、相互促进、层层递进。知识目标是基础，能力目标是手段，思政目标是最终目的。三者有机结合，共同构成了“高级日语”课程的教学目标，弘扬中华优秀传统文化，提升文化自信，对外讲好中国故事是该课程的最高目标。为达此目标，充分挖掘教材中的孝文化思政元素成为首要任务。

二、孝文化元素的挖掘

亲情是中国人最核心的情感之一。孝是一种自然生发的亲情，主要涉及以亲情为基础的家庭成员之间的关系，包括父子关系、母子关系、祖孙关系等。要将孝文化融入课程思政，首先需要充分发掘教材中与家庭、家人、亲情等有关的素材。笔者以所在院校“高级日语”课程选用的《新经典日本语高级教程》（以下简称《教材》）为例，通过文章主题联想、课文内容拓展等方式，探索《教材》中的孝文化相关思政元素，如表1所示。

由表1可见，《教材》中蕴含着较丰富的可用于弘扬孝文化思政素材。例如，《教材》第一册第4课《你曾经想成为怎样的人》具有引导学生树立正确人生观的启迪意义。加之文章作者大江健三郎本人的反战政治主张也是课程思政可以讨论的内容［7］。除此之外，笔者认为“你曾经想成为怎样的人？”这个问题本身就能够引发学生联想到成长过程中家人的帮助和影响，可引导学生回顾家人对自己的关心和照顾，思考亲情的意义，激发学生感恩父母、关爱长辈之情。第8课《友情之杯》，可用于引导学生珍视友情、诚信做人、与人为善。同时，文章中主人公晚年的落寞与孤独，能够使人体会到人到晚年更需要家人的陪伴和关爱，借此引导学生关心父母、照顾家人等。又如《教材》第二册第6课《日本人的颜面》提到日本深受我国儒教思想的影响，至今“仁义”“孝行”等思想仍根植于日本人的观念之中。通过本课的讲解可加深学生对中华优秀传统文化的理解，进一步增强文化自信。授课中可以让学生发表对“孝行”的认识，引导其思考尽孝的意义。第9课《苍蝇》描绘了人与马坠崖身亡的悲剧，既可以引发读者感悟人生无常，体会生命珍贵，又可以借此告诫学生孝敬父母要从当下做起。

综上所述，教师可以挖掘和运用教材中的相关素材，让学生思考与家人之间的关系，体会孝顺父母、尊重长辈的重要意义，引导学生及时尽孝，培养孝亲敬老的优良品德。

三、孝文化融入课程的教学设计案例

教学设计对课程思政的实施效果有着直接影响。笔者以《教材》第二册第3课《把宠物视为家人》为例，进行教学设计，探讨如何在提高学生语言能力的同时，达到激发尊亲敬长意识、弘扬孝文化的目的。

（一）教学目标

1.课程内容。本课主要表达了现代社会家庭不单是生活住所，更是心灵的寄托。然而，随着社会的快速发展和人们生活方式的改变，人们感受到家庭“羁绊”的机会越来越少，填补人们对理想家庭生活的向往和对现实家庭生活的空虚之间缝隙的正是家庭宠物。进而指出当代日本人把宠物当成家人的原因在于家庭成员之间相互依赖的纽带关系越发淡薄，而家庭宠物可以减轻孤独、抑郁的社会因素，给人们带来心理慰藉。

2.教学目标。知识目标为掌握课文中出现的词汇、语法、句型等的用法，重点掌握与家庭、家人相关的表达；了解文章的写作背景、主题思想、文体特色。能力目标为能分析文章结构，总结中心思想，翻译课文内容；能用日语讲述家庭成员结构及自己与家人之间的故事。思政目标为深刻体会家庭的难能可贵、家人的付出，思考自己能为家庭做出哪些贡献，进而增强感恩父母的意识，培养孝亲敬老的优良品德。

（二）教学要求

课前要求学生查找我国饲养家庭宠物的相关数据，思考现代社会人们为何喜爱养宠物。课上让学生翻译课文的同时，重点理解本课中家庭宠物的意义，进而组织学生分组讨论并要求各小组以“家庭与家人”“父母与我”“我的宠物”等为题发表讨论结果，并进行组内反思和组别互评。课后布置作业，让学生以“我的家人”为题完成一篇500字左右的作文，促进学生对课文知识的掌握，强化对家人感恩的意识，加深对孝文化的理解。

（三）教学效果

多数学生表示，通过课前查阅资料、课中分组讨论及发表、课后作文书写，不仅加深了对课文知识的理解，还使学生更深刻地认识到家人的难能可贵。并有学生反馈，课后及时与家人通电话，加深了沟通。可见，本课教学有效地激发了学生孝亲敬老的主动性，提高了学生行孝能力，培养孝敬父母、关怀他人的道德品质，增强了家庭和社会责任感。

（四）教学反思

首先，要恰当、自然地融合思政元素。需要在准确理解目标、分析教材的基础上挖掘思政元素，合理安排教学设计，将思政内容自然融入教学。在学习过程中，为学生的价值观形成和品格塑造创设独特的学习体验，做到知识教育与思政教育相统一，实现知识传授、能力提升和价值培养的有机融合。其次，要以多样的教学形式激发学生兴趣。本课主题内容是学生较为关注的话题，参与课堂讨论的积极性较高。若遇到与学生生活差距较远的主题，则需要通过相关音视频资料进行主题展示、设计会话等，帮助学生理解文章内容，提高课堂参与度。再次，要进一步完善课程思政评价体系，关注学生课堂获得感及后续实践效果，充分反映思政目标的达成度。另外，由于学生日语表达能力参差不齐，日语课堂讨论受到了一定的限制，在教学中应根据学生的特点布置更有针对性的学习任务，让每名学生都能参与其中，在课程学习中受益。

结语

孝文化是中华优秀传统文化的根基与命脉，也是中华文化独有的品质。“将中国（华）文化输出到国外去”［8］是新时代外语教育的全新任务。外语专业高年级学生已经具备一定的语言基础，是文化输出的重要力量。在教学过程中，教师应充分挖掘孝文化元素，提供丰富的素材，让学生感知中华优秀传统文化的魅力。同时，积极引导和鼓励学生自主发掘学习我国孝文化相关的典故、事迹，加深对孝文化的理解，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。

教育部2020年5月颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。［9］“中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的来源和基石。”［10］笔者认为，弘扬孝文化，培养青年一代孝亲敬老的美德对践行社会主义核心价值观具有重要意义。高校教师应高度重视课程思政工作，不断提升课程思政建设能力。润物无声地融入思政元素，通过教育教学全过程弘扬中华孝文化，提升学生的文化自信，鼓励学生参与孝文化实践，提高孝亲敬老的主动性，增强家庭和社会责任感。为弘扬和践行社会主义核心价值观、构建社会主义和谐社会打下良好的思想道德基础。

参考文献

［1］季轩民.德孝文化与社会主义核心价值观之关系解析［J］.中共青岛市委党校.青岛行政学院学报，2017（1）：126-128.

［2］陈文旭，栾淳钰.中华“孝”文化对社会主义核心价值观的涵养探析［J］.石河子大学学报（哲学社会科学版），2017，31（1）：15-20.

［3］李慧敏.中华优秀传统文化：社会主义核心价值观培育的基本立足点［J］.毛泽东思想研究，2016，33（5）：94-98.

［4］孙志勇.思想政治教育视阈下大学生孝文化教育探析［J］.学校党建与思想教育，2014（24）：11-12.

［5］张兰.弘扬孝文化 培育社会主义核心价值观：以高校思想政治理论课为切入点［J］.皖西学院学报，2015，31（4）：38-41.

［6］易臣何，陈金龙.中国传统孝文化在高校思想道德教育中的价值功能与实践研究［J］.当代教育论坛，2019（4）：81-87.

［7］叶秀华.高校外语思政课程教学路径探索：以“高级日语”为例［J］.太原城市职业技术学院学报，2022（2）：163-167.

［8］郭英剑.对“新文科、大外语”时代外语教育几个重大问题的思考［J］.中国外语，2020，17（1）：4-12.