本科毕业论文教学模式改革与探索

［摘 要］ 提高本科毕业论文质量是新时代大学教育的一种必然趋势和要求。从教学模式入手，并以广东工业大学为例，分析了本科毕业论文教学过程中存在的问题，然后针对性地提出了一些改革措施和建议。完全“分散式”教学模式不利于学生论文质量的整体提升，但可以通过采用“分散+集中”的教学模式，并配以“分散指导，集体审查”的质量控制体系，提升本科毕业论文教学质量。

［关键词］ 本科毕业论文；教学模式；教学质量；分散式教学

［基金项目］ 2021年度广东工业大学教育教学改革项目“会计学本科毕业论文教学模式改革与探索”（187）

［作者简介］ 彭 镇（1986—），男，湖南宜章人，管理学博士，广东工业大学管理学院讲师，硕士生导师，主要从事公司治理和公司财务研究；彭祖群（1990—），女，贵州贵阳人，工学硕士，广东工业大学自动化学院实验师（通信作者），主要从事控制科学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0086-04 ［收稿日期］ 2023-05-04

引言

2019年10月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，要求高等学校“科学合理制定本科毕业设计（论文）要求，严格全过程管理，严肃处理各类学术不端行为”。因此，提高本科毕业论文的教学质量成了一种必然趋势和要求。然而，从现实情况来看，本科毕业论文的教学质量堪忧。以广东工业大学为例，笔者近五年来先后三次参与毕业论文答辩后检查工作，每次检查总能发现相当部分毕业论文存在质量方面的问题，如选题不恰当、结构不合理、格式不规范等。从指导过程来看，指导教师普遍反映任务较繁重，付出了很多时间但效果不好，指导效率低下；从学生的角度来看也难言满意。鉴于此，本研究以广东工业大学会计学科为例，从教学模式入手，分析本科毕业论文教学中存在的问题，并提出改进的建议，以期对本科毕业论文教学及组织有借鉴作用。

一、存在的主要问题

（一）完全“分散式”教学模式不利于学生论文质量的整体提升

会计系本科毕业论文的教学模式采用导师制，即由导师负责其名下学生毕业论文的一切指导工作。导师制模式属于分散式教学，其特点如下：第一，对整个专业学生进行切块培养；第二，导师对学生进行零散指导。由于没有任何形式的集中指导过程，会计系的导师制模式可归属于完全分散式教学。该教学模式至少存在两方面的问题：其一，教学效果很大程度上取决于导师的管理态度和专业能力。如果导师以放养的姿态指导学生或者导师本身在论文方面的专业能力不足，学生可能“深受其害”，毕业论文质量也可能较低。这种完全“分散式”教学势必会导致不同小组（导师）之间的论文质量差异明显，不利于教育公平目标的实现。其二，导师制模式比较消耗导师的精力和时间。在论文指导过程中，常见的互动方式为一对一，即个别指导。但在实际指导过程中发现，很多问题都属于共性问题。在一对一的指导模式下，导师需要耗费较多的时间和精力，指导质量也会受到影响。

（二）“指派式”分配学生弊端重重

会计系通常采用指派的形式将学生平均分配给指导教师。对管理层而言，这种指派模式省时省力，但存在诸多弊端，表现在以下方面：第一，容易引发师生矛盾。指派模式最大的弊端在于师生双方可能互不熟悉。教师不熟悉学生的特点及情况，指导没有针对性；学生不熟悉或不喜欢教师的研究方向、研究领域和指导风格，失去了做毕业论文的兴趣。这种指派模式容易引发师生之间的矛盾，也难出现高质量的论文成果。第二，“平均指派式”并不利于激励和约束导师的行为。本科毕业论文是实践性课程，该课程学分高（12学分）、学时多（192学时）①，折算的工作量也大。根据学校教学工作量相关测算方式，毕业论文指导12名学生，将获得72个工作量；教一门专业核心课程（2学分，32个学时，1个教学班）的工作量为38.4。从教学付出来看，本科毕业论文是相对容易获取工作量的项目，且几乎没有惩罚机制。对任课教师而言，“平均指派式”不用担心没有学生可指导，这种模式看上去更像是一种隐形福利，但难以对教师形成激励和约束。此外，平均分配的方式也没有考虑指导教师之间的能力和精力差异，容易出现资源错配，进而导致指导效率低下。

（三）毕业论文选题流程不合理

根据广东工业大学教务处有关文件，本科毕业论文确立研究题目的基本流程为指导教师拟题—基层教学单位审核—学生选题。这也是目前部分高校所采用或倡导的选题流程［1-2］，要求教师先拟题后由学生选择，并且拟题数量要超过学生数量，有的甚至要求建立论文题库。这种操作方式更像是命题作文，不太符合人文社会科学的学科特征。人文社会科学鼓励自由探索，利用所学知识对某一问题进行深入研究。会计学专业毕业论文通常以案例研究为主，即利用所学知识深入研究案例企业的某一问题，且案例通常要有新颖性和代表性。如果由指导教师先拟定10多个这样的案例题目，不仅非常耗费时间和精力，也不符合指导教师的指导性质和科学研究范式。拟题通常需要师生双方探讨、交流，而不是由教师单方面决定；学生自主选择案例，导师在具体研究方向、研究思路和方法等方面给予指导意见。此外，命题作文的方式不符合创新人才的培养原则，限制了学生主观能动性的发挥［3］。发现并提出问题是创新的起点和动力源［4］，而在本科毕业论文培养过程中，发现问题首先就体现在选题环节［5］。因此，命题作文的方式会使学生直接错过发现有价值的研究问题的机会。

（四）监督模式繁杂且效率低下

为提高本科毕业论文的质量，学校采取了诸多控制措施。其中饱受争议的就是“过程指导”。学校要求导师每周与学生就论文问题至少交流一次，每次要将“指导起始时间、进度情况（提前、按计划、滞后及原因等）”等以“指导记录”的形式填写在教学管理系统中，并纳入学生毕业论文档案，以前还要求提供过程指导记录的佐证材料。这种审计式的监督模式在实际运行中存在诸多问题，一方面，这种模式给导师增加了无谓的负担，教师不仅要指导学生论文，还要记录指导过程，随着指导学生的人数和次数增加，过程指导记录则成了沉重的负担，而记录指导过程对论文质量的提升本身没有实质意义；另一方面，这种模式对于人文社科的学生而言有些不太合理。人文社科类毕业论文一般不需要做实验，更多的是需要阅读和思考，指导教师很难做到每周都去追问学生这周进展如何、做了什么、有什么困难，等等。同样的，大四的学生忙于求职或升学考试，学生面对这些问题表现较为烦躁，回答敷衍甚至置之不理。此外，毕业论文的中期检查仅由导师在教学管理系统中填写一份简易表格即可，没有实质性的内容和安排；答辩会虽有导师参与，基本上也是走过场。即便在答辩过程中其他答辩委员对学生论文提出了批评，但由于缺乏事后再检查机制，最后能否通过还是取决于导师的意见和态度。这种监督模式难言有威慑力，对提升本科毕业论文质量的作用十分有限。

（五）管理流程不合理

目前论文管理流程还存在以下值得商榷的地方。第一，强调教师管学生。当前的信息传递模式为学校教务—学院教务办—专业主任—指导教师—学生。多年的教学经验表明，这种信息传递模式最大的问题在于，导师除论文指导的任务，还同时兼有信息传递中介这个重要角色。有的学生不留意信息或者故意忽略信息，需要指导教师反复确认是否通知到位，出现了“教师追着学生跑”的局面。实际上，这种“保姆式”的服务模式从长远来看并不利于学生的成长，同时也分散了导师的精力，增加了导师负担，并降低了导师的威信。第二，“毕业证发放”与“毕业论文资料审核”时间程序不合理。以2017级会计学专业毕业生为例，学校和学院组织教师于2021年6月18日、7月4日对毕业论文资料进行复核，但实际上学生于6月25日就已领取毕业证离校了。

二、改革的思路及具体举措

（一）建议采用“分散+集中”的教学模式

对本科毕业论文而言，导师制，即分散式教学依然是最有效的模式。但分散不是完全地分散，而是有集中也有分散，即分散为主，集中为辅。与研究生相比，本科生在学术研究和学术规范方面的训练较少，导师需要花费大量时间和精力在格式规范、论文结构规范等基础工程方面，而对论文内核的指导较少，形成了“重形式、轻内容”的局面［5］，不利于本科毕业论文质量的提升。笔者认为，共性和基础性的内容可以采用“集中”授课的方式进行指导。鉴于此，并结合刘爱生等［6］的研究，建议设置“本科毕业论文写作”课程，讲授毕业论文写作方面的基础知识。集中授课涉及授课时长、授课教师、授课内容、学生管理、时间安排等方面的问题。具体详述如下。

1.时间及课时安排：可安排在大四上学期，时长为8学时（45分钟/学时）。

2.授课内容及占用学时：学位论文选题，1学时（内容包括毕业论文选题的基本要求、毕业论文选题范围、领域及常见误区、毕业论文选题的方法）；学位论文结构及研究方法，5学时（内容包括案例研究型学位论文的基本结构及研究方法、实证研究型学位论文的基本结构及研究方法、经典文献导读）；学位论文规范，2学时（内容包括学位论文规范的重要性及包含的方面、具体排版格式、分析一些在论文规范方面存在问题的案例）。

3.组织形式及学生管理：大班授课（可由2～4个行政班组成一个教学班进行集中授课）；所有学生必须参加该课程，不得缺席。

4.授课教师及资质：建议由2～3位具有博士学位的教师或在本专业领域研究能力比较突出的教师担任主讲教师。

（二）改革论文管理流程及质量控制体系

论文管理流程及质量控制体系总思路也是“分散+集中”，平时指导要分散，但检查要集中，即“分散指导，集体审查”。具体管理流程如下所示：（1）双选会。导师与学生互选，明确师生对应关系。只有当导师与学生相互选择对方时，指导与被指导关系能够真正建立。（2）选题。师生合议确定论文选题。（3）开题。学生撰写开题报告，并由开题答辩小组进行审核，通过后再交由教研室审核，两轮审核都通过学生方能确定正式的论文题目。（4）中期检查。由导师组对学生提交的初稿进行审核，着重检查论文进度及存在的主要问题，并提出改进建议。（5）相似性检测。学生提交毕业论文终稿，导师审核并提交进行相似性检测。重复率大于或等于20%者取消其当学年参加答辩的资格。（6）论文评阅。论文评阅分为指导教师评阅和盲评。盲评由系里指派教师进行评阅。若论文指导教师评阅分数低于60分，则不进行盲评，取消该学生当学年参加答辩的资格；若论文盲评分数低于60分，系里可组织再次盲评，若再次盲评的分数依然低于60分，则取消该学生当学年参加答辩资格。（7）答辩及最终成绩评定。答辩有两次机会。所有学生需参加第一次答辩，且导师需回避。答辩委员就学生的论文及答辩情况进行打分，并计算平均分作为学生的答辩成绩。第一次答辩成绩低于60分者需对论文进行修改并于一周后进行第二次答辩，若第二次答辩成绩仍低于60分，则该生毕业论文总评成绩评定“不及格”。通过论文答辩者，最终成绩为指导教师评阅成绩、盲评、答辩成绩三项的平均分。（8）论文资料提交和存档。答辩结束后，学生应将毕业论文相关资料按要求整理好，以班级为单位交由系论文审核小组审核，审核通过后再交由学院教务论文审核小组复核，复核通过后交由学院教学档案室存档。教务论文审核小组为复核通过的学生开具“毕业论文合格放行条”，这是学生领取毕业证书和学位证书的必备条件。

（三）改变信息传递模式

如前所述，在之前的信息传递模式中导师扮演了重要的信息中介角色，造成了“教师追着学生跑”的局面。而将信息传递模式改进思路为教务处—学院教务办—毕业班学委—学生，形成“学生找教师”，使导师有更多的时间和精力放在论文指导上，同时树立导师威信。学院教务办传递信息的同时抄送系主任和指导教师，学生就有关通知内容与指导教师沟通。在新的模式中，信息传递链条缩短，保证信息更快速和更通畅地传递给学生，同时将指导教师从信息中介角色中解放出来。

三、初步探索及展望

本科毕业论文教学模式改革是一项系统工程，需要学校教务处、二级学院、各专业、指导教师等多方面的配合与支持。鉴于此，上文所提出的“分散+集中”的教学模式当前只能在小范围内试运行。一方面，召集本组学生集中授课，给学生讲解毕业论文选题、结构、规范等方面的知识；另一方面，在论文审阅期间，要求学生全部到场，即实行集中辅导的形式。经过一届学生的尝试，发现指导学生论文耗费的时间和精力比以往各届都要少，而论文整体质量有了显著提升，效果可以称得上是事半功倍。这说明改革取得了一定成效。接下来，将逐步寻求系、院、学校的支持，推动本科毕业论文教学模式改革。希望进一步优化毕业论文工作方案，探索出一套高效且合理的教学模式，为本科毕业论文教学及组织提供借鉴。

参考文献

［1］段华.会计学专业本科毕业论文研究［J］.山西财经大学学报，2017，39（S1）：57-59.