高校教师教学能力培养“一核三层三阶”模式构建

［摘 要］ 在多种促进高校教师发展的路径中，高校教师发展中心承担着校级层面的教师队伍培养重任。针对教师教学能力现状与培训需求，提出构建高校教师教学能力“一核三层三阶”培养模式：以立德树人为培养核心（“一核”），针对新手教师、成熟教师、卓越教师“三层”不同需求，实施能教、会教、优教的不同组织形式的“三阶”培养，探讨群体式发展、切磋式发展、个体反思等方式促进教师快速成长的有效路径。

［关键词］ 高校教师；教学能力；培养模式

［基金项目］ 2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程高等教育教学改革一般项目“地方高校教师教学能力发展‘一核三层三阶’培养模式构建与实践”（2022JXGG020）；2023年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程课程思政示范课程项目“生物课程与教学论”（2023KCSZ024）；2023年度广东省高等教育学会“十四五”规划高等教育研究课题“基于ABC理念的高校教师教学发展共同体建设研究”（23GYB42）

［作者简介］ 陈学梅（1970—），女，教育学硕士，广州大学生命科学学院讲师，硕士生导师，主要从事生物课程与教学论研究；林 晖（1968—），女，广州大学人文学院副教授，硕士生导师，主要从事语文课程与教学论研究；王洪涛（1971—），男，软件工程硕士，广州大学教师发展与评估中心副主任（通信作者），主要从事高校教师专业发展、数学教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0033-04 ［收稿日期］ 2024-01-06

高校教师是高校建设的主体，师资队伍是高水平大学建设的重要保障和突出标志，教师的教学水平和能力是影响人才培养的关键因素。中共中央、国务院、教育部在2018年及2020年先后颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，国家将教师队伍质量建设放在突出位置上，落实立德树人根本任务，完善教师专业发展机制，健全教师教学能力培养体系，深化新时代教师队伍高质量发展、助力高水平大学的建设，是顺应国家要求与学校发展重要任务。

当前，在多种促进高校教师发展的路径中，教师发展中心（以下简称教发中心）承担着校级层面的教师队伍培养重任。通过开展教师培训、提供教学咨询以及推动教学研究等系列活动，促进高校教师专业发展，实现高校教学质量提升，教发中心在培养的人员覆盖面与培养质量中发挥着巨大作用，探索人才培养长效机制是教发中心的中心工作。本团队多年来承担教发中心的各类培训工作，围绕教师教学能力的应然与实然研究提出“一核三层三阶”的教学能力发展培养模式，改变以往培训工作存在的“目标分散、内容随机、成效不高”等问题。

一、教师教学能力内涵

明确高校教师教学能力内涵，清晰教学能力应该“是什么”是探索教师能力培养长效机制的基础。

早在20世纪30年代，国外就开展了对教师教学能力的研究，大多聚焦于教师的性格特征，随着更多学者参与教师教学能力的研究，他们认为教师教学能力与性格特征没有必然联系［1］，这决定教学能力结构的复杂性，对教学能力构成的研究提出三维度（W. M. Molenaar、Cooper）［2］、四维度（Franziska Vogt、Renfro C Manning）［3］、五维度（Philip A. Streifer）、六维度（Douglas R. Miller、Smith.K）等不同观点。其共同点是，教学能力包括教学计划能力、教学方法与运用能力、教学管理能力、教学诊断能力、交流与沟通能力等方面。

20世纪80年代初，我国学者开始了对教师能力的研究；20世纪80年代中期，开始了对高校青年教师教学能力研究。当前国内学者对教学能力构成研究有以下几种观点：如申继亮［4］认为教师教学能力包括教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力；唐玉光等人［5］认为可分为教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学创新能力等；王少良等［6-8］整合不同因素认为教师教学能力包括：（1）教学认知能力。指对教学各要素的理解与判断力，包括对教学大纲、教育学基础知识的理解、了解学生学习情况和个性特点的能力。（2）教学设计能力。指教学资源选择，根据学情调整教学目标、整合教学技术和教学内容、灵活运用教学方法，制定教学策略和过程的能力 。（3）教学操作能力。指在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力 ，包括与学生交流、运用现代多媒体技术和教学机智等。（4）教学管理能力。在特定的课堂情景中，运用管理学知识和技能，促进最佳学习效果的教学能力。（5）教学监控能力。指教师为达到预期的教学目标，在教学中不断进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学能力内涵解读，回答高校教师教学能力的应然问题，显性化教学能力测评指标。

二、教师教学能力现状

项目组综上“教学能力”五个维度编制问卷，选取本校随机抽样92名教师进行教学能力现状调查，使用SPSS 26.0进行样本处理，如表1所示。

由表1可知，样本教师教学能力五个维度中得分最高的是教学管理能力3.817分，最低为教学设计能力和教学操作能力3.750分。有50%的教师认为其教学设计能力与操作能力不足，25%教师其教学监控能力不足。

教师认为能“精确掌握所教学科的专业知识”，但未能“针对学生的学习和个性特点调整所授内容”，有50%青年教师认为主要表现在“缺乏语言表达和组织能力，照本宣科”“缺乏教学创新能力，授课知识系统陈旧”“对教学内容不熟悉，与研究脱节”；有45%青年教师表示“缺乏课堂管理能力，无法与学生有效互动”；有35%青年教师认为“缺乏教学反思能力，无法针对问题进行有效分析和调整”。由此可见，教师在课堂教学技能与策略方法方面极需要进行补充。值得我们注意的是，“经常教学反思”“教育教学理论”得分仅次于掌握专业知识，表明教师在教学过程中能经常反思教学工作，并善于补充相关教育理论，能够体现高校教师的学习特质；但在“激发学生积极行为”“培养学生能力”“灵活运用多种教学方法”“针对学生调整教学内容”等的选项中得分处于中低位，表明开展以学生为中心的有效教学是教师所追求但仍然未能解决的问题。

调查结果反映了高校教师教学能力的实然水平，为教师培训目标制定、内容选取提供了清晰的方向。

三、教师教学能力发展的需求

教师参训目的明确，希望能获得具体且实操性的做法以解决教学中即将面临的问题（青年教师）和已经面临的问题（成熟教师）。从图1中可见“提高教学能力”“掌握现代教育技术”“优化知识结构”的教师分别占100%、90%和50%；内容诉求集中在教学技能（95%）、教学策略与方法（80%）、课堂管理（65%）等方面，说明教师对课堂教学未能如意，也反映出教师有高度重视教学效果的主动意识。

教师还希望通过培训“促进教师间的学术交流”（35%）、“掌握学术前沿”（25%）和“提高科研能力”（25%），表明教师对学术能力提升有持续性追求。如何向教师提供兼顾专业个性与共性的学术交流，是值得教发中心思考的。调查中发现仅有5%的青年教师希望接受教育法规培训，除表明教师对教育法规知识缺乏重视应引起高度关注以外，培训者也应反思此类课程在培训方式上是否过于单一单调。

大部分教师希望在培训方式上通过指导教师配备、听评课、教学研讨等方式进行，教师的培养需求为教师培训工作提出了更高要求。

四、“一核三层三阶”教师教学能力模型的构建

基于高校教师教学能力的应然与教师教学能力的实然，项目组提出“一核三层三阶”培养模式，实践探索培训工作体系化、培训师资品牌化，培训资源共享化的长效机制，发挥教发中心的服务功能以实现“为教师教学能力发展提供帮助”的中心理念。

（一）“一核三层三阶”培养模式，构建“三位一体”教学能力发展培养体系

如图2所示，“一核三层三阶”培养模式以立德树人为核心，以提高教师教学能力为重点，根据不同发展阶段教师群体教学能力的差异，从“新手教师、成熟教师、卓越教师”三个培养层次，对应设置“青蓝工程、培优工程、名师工程”三大培养工程进行进阶式教师能力培养。每类工程由“集训型与分散型”二大类项目构成，集训型项目集合特定群体在持续时间里开展主题活动，由校级教练负责培训，如青年教学技能工作坊、成熟教师超级训练营、骨干教师的创新工作坊等；分散型项目面向所有教师群体，由具有领域特长的教师担任主讲或主持，如教学沙龙、教学午餐会、讲座与观摩等，这类活动因时间短、内容广使得更多教师从中受益。

“一核三层三阶”通过“培养对象分层+培养内容分类”满足不同教师群体的需求，为青年教师提供教学基本功类培训，使青年教师“能教”；为成熟教师提供有效教学优化类培训，使教师“会教”；为卓越教师提供成果创新与课程优化类等培训，使教师“优教”。内容连续进阶性设计渐进性提高教学能力。

通过“固定工程+灵活项目+多维内容”开展立体化能力提升活动，项目体系化、流程规范化，减少项目间内容重复，突出特色，吸引广泛教师参与，尽可能覆盖全员、全过程。通过群体式发展、切磋式发展、个体反思等方式，缩短教师发展阶段的成长间隔，促进教师快速成长。

“一核三层三阶”模式以显性课程与隐性内容渗透进行价值塑造，增强教师对教师职业的认同，涵养教师品质、提升教学能力、激发创新能力、孵化教师名师。

（二）校本培训师团队建设，保障“一核三层三阶”模式的有效运营

高质量的培训师是“一核三层三阶”运营的重要保障，能避免培训师资临时组建、质量参差不齐、效果吃力不讨好等问题。

培训师队伍由教发中心牵头组建，集合校内优质师资成为校级培训师，承担校级各类培训活动，如青年教师岗培、教学竞赛培训、信息技术培训等。培训师应具备良好的教学能力和扎实的专业功底，需参与从方案策划、实施与评价的全过程，打磨精品方案增强培训效果。教发中心可定期外派培训师升级培训资质（如ISW、FDW）打造金牌培训师团队，保障“一核三层三阶”模式的有效运营，同时也解决教发中心专职人员不足的问题。团队通过整合培训素材进行教学立项、论文发表、成果申报等，进行团队成果培育。打造学校品牌培训师团队，必将是教师发展中心建设内容之一。

（三）建设开放性学习资源，满足教师个性化学习需要

“一核三层三阶”培养模式，还可通过建设开放性学习资源，满足教师个性化学习需要，增加学习便捷性与灵活性。如建设二维码资源平台，突出培训回放、优质资源共享等强学习的灵活性；建设数字智慧平台，营造教师教学创新意识与文化，提高整体效果；建立电子化培养档案，如新教师电子化培养档案，跟踪培训效果；了解不同阶段教师困境及学习需求，提供发展帮助，以达到教师个性化培养的改革目标。

（项目组其他成员：陈丽虹、韩磊磊、姜启月、肖思为、柯丽珊、钟晓静）

参考文献

［1］DANIELSON，MCGREAL.教师评价：提高教师专业实践能力［M］.陆茹萍，唐悦，译.北京：中国轻工业出版社，2005：11.

［2］程姗姗，李凤.地方本科高校青年教师教学能力提升策略［J］.科教导刊，2022，489（21）：75-77.

［3］王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究［D］.上海：华东师范大学，2006.

［4］申继亮，王凯荣.论教师的教学能力［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（1）：64-71.

［5］唐玉光.教师专业发展与教师教育［M］.合肥：安徽教育出版社，2008：33-36.

［6］王少良.高校教师教学能力的多维结构［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（1）：110-113.

［7］陈顺理.教学能力初探［J］.课程·教材·教法，1988（9）：53-58.

［8］鄢玲佩.江西省本科高校青年教师教学能力现状与提升路径研究［D］.南昌：江西师范大学，2020.