高职创新创业教育与劳动教育融合新路径探析

［摘 要］ 创新创业教育与劳动教育相融合是高职院校培养高素质高技能人才的新路径。高职院校不仅注重理论知识的传授，还注重培养学生的生产劳动技能，为创新创业教育与劳动教育的融合奠定了基础。从创新创业教育与劳动教育内涵及融合依据着手，阐述了二者的融合意义及融合中出现的问题，并提出秉持协同育人观念，建设完整系统的融合机制，打造多方育人平台，营造融合共赢的育人环境的提升对策，以期促进我国创新型技术技能人才培养质量的进一步提高。

［关键词］ 高职院校；创新创业教育；劳动教育；融合

［基金项目］ 2021年度江苏省教育厅江苏省职业教育“双师型”名师工作室“江苏省职业教育现代渔业‘双师型’名师工作室”（苏教办师函〔2022〕4号）；2021年度江苏省高等职业教育高水平专业群立项项目“水产养殖技术”（苏教职函〔2021〕1号）

［作者简介］ 王建国（1983—），男，四川剑阁人，硕士，江苏农牧科技职业学院水产科技学院副教授，主要从事专业创新创业教育研究。

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0169-04 ［收稿日期］ 2023-03-28

当前，高职院校以促进劳动教育与创新创业教育融合培养人才为内涵式发展的关键内容。高职院校培养学生实践精神与实践能力需要劳动教育、创新创业教育这一重要依托，打造好劳动教育与创新创业教育的统一平台，既能提高高职院校学生的创业创新能力与相应实践能力，又能培养出更多具有吃苦耐劳品质与敢于探索精神的高素质高技能创新型人才。因此，高职院校应充分把握新时代背景下青年大学生的身心特点，探索劳动教育和创新创业教育相结合的途径，以适应当今产业转型升级对高技术技能人才需求的潮流趋势。笔者以江苏农牧科技职业学院现代渔业专业群为研究对象，以期为高职院校创业教育与劳动教育融合发展，培养新兴应用型人才树立良好典范。

一、创新创业教育与劳动教育相关概述

（一）创新创业教育与劳动教育内涵

高职院校劳动教育主要是培养劳动价值观和劳动实践教育，以全面提升学生综合素质为最终目标。创新创业教育是通过系统教学为社会培养出兼具创业意识、开拓精神、社会责任感及创业能力的高素质创新型人才，高职院校提高教学效果的关键在于重点培养学生树立与时俱进的创新思维，敢于拼搏的创业意志，培养学生积极开拓新想法、及时抓住新机遇以及扎实创办新企业的能力［1］。

（二）创新创业教育与劳动教育融合理论基础

高职院校创新创业教育与劳动教育进行有机融合，主要包括理论依据与现实依据两部分。就理论依据而言，可遵循国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。高校应将创新创业教育深入融合在人才培养的全过程、全方位中，促进思想政治教育、体美劳教育、职业技能教育以及创新创业教育的紧密结合，助推“五育”统一，进而深入推进创新创业教育改革，通过树立创新创业教育升级典范带领全国各地院校开展创新创业教学，使其在新时代背景下达到更高层次［2］。由此可见，创新创业教育革新需要加快推进二者的融合，同时，这也是“五育并举”的重要举措。总之，实践是检验真理的唯一标准，通过实践劳动能促进学生创新创业意识的培养，进而提高学生整体劳动素养，因此，将创新创业教育融入高等职业学校劳动教育具有理论依据。

二、创新创业教育与劳动教育融合现存问题

（一）融合观念不够深刻

高等院校劳动教育与创新创业教育融合理念未得到广泛关注，即使高职院校更注重职业技能与职业素养的培养，但二者“双创”融合观念依旧处于被淡化和未被重视的状态。具体表现为两方面：一方面，高职院校在对学生开展综合测评时，依旧以课程成绩及专业相关技能证书为依托，将其作为评优评先的主要参照物。这造成学生在面对就业压力时，仍然抱有学习成绩最关键、技能证书最主要的想法，忽视了劳动实践的重要性，缺少根植于实践的热情及经历，也认识不到创新创业意识对个人未来发展的重要意义。部分高职院校即使设置了各种创新创业竞赛或实训课程，然而在学习成绩的驱动下实践活动也沦为了评优评先、提高综合测评分数的竞争“工具”。另一方面，一些高职院校能意识到创新创业教育与劳动教育对人才培养的重要性，然而在实际教学中，存在将劳动教育与机械式体力劳动混为一谈的现象，忽略劳动教育对学生的创新培养，且上课形式、教学内容单一枯燥，强调显性技能的同时未能融合创新创业教育，导致二者本应紧密结合状态的隔断。

（二）融合机制过于僵硬

对于高职院校而言，创业教育与劳动教育的融合充满复杂性，其融合发展要考虑多重因素，由于处在融合的初期阶段，融合条件不充分，融合机制也过于僵硬，有效融合受到多种难题阻碍［3］。主要困难如下：（1）高职院校缺乏共建共享体制机制，造成教育资源难以融合。教学现实不仅存在将创新创业教育与劳动教育分开教学的现象，还与社会及家庭层面割裂，未能利用好“学校—家庭—社会”全员育人的优势。在进行劳动实践活动时，引导学生参与社会实践、实习实训的学校未能将创新创业教育融入其中。（2）缺乏复合型教师资源。在课程教学中，一些任职教师不是专业教师，只是临时承担创新创业教育与劳动教育课程，这造成二者的融合缺乏教育理论知识的基础以及主动融合这一创新理念的引领，融合效果不佳、课程教学不能与教学目的相契合。例如，在创新创业教育教学中，尽管学生有学习校外职业创新创业导师讲授课程的机会，但大部分时间受创新创业教育教学经验短缺的教育影响，难以学到实用性的知识。（3）考核评价机制不合理性。在绩效考核与职称评定时，创新创业教育工作业绩不能充分得到体现，而是过分看重教师个人参加的教学能力大赛等，这直接导致教师教学积极性与教学质量大打折扣，影响“双创”教育融合的稳定持续发展。

（三）缺乏有效的融合平台

当前高职院校实施创新创业教育与劳动教育融合的路径不够清晰，二者融合缺乏合理有效的平台，相关的理论研究尚较缺乏。一方面，融合的课程内容与融合形式刻板化。课程教学内容过于注重理论而忽视实践教学的关键性，创新创业教育与劳动教育存在流于表面的问题，未能将知识应用于实践。另外，在课程设置问题上，创新创业教育与劳动教育融合路径固化现象较为严重，一些高职院校仅通过创新创业大赛、创新创业工作室、沙龙讲座与名师工作室等常见形式，完成创新创业教育与劳动教育形式上的融合，忽视内在实际结合效果。另一方面，部分高职院校缺乏整合政府层面、社会层面以及企业层面三方资源的能力，未能借助三方资源联合搭建平台，也就未实现拓宽融合路径、推进融合质量。未能充分发挥政府、企业及社会的资源优势，促进学生更好地实现创新创业教育实践、劳动教育实践以及创业项目培育，高职院校缺乏与企业之间的良好互动，造成学校与企业、政府与企业合作不充分，限制了融合平台的发展。同时，高职院校过于强调技能型人才的培养，造成教师科研能力未得到良好锻炼，科研成果与教学成果之间转化率低的问题，进而导致科研成果与社会服务无法反作用于教育实践，一定程度上阻碍了创新创业教育与劳动教育融合发展。

（四）融合环境不够理想

在高职院校创新创业教育与劳动教育的教学实践中，部分教职人员未能深入进行相关融合工作，导致“双创”教育融合缺乏系统性与科学性，究其原因，离不开融合教育环境不够理想这一因素。具体表现为两方面：其一，高职院校教育环境较为闭塞，部分院校至今仍然缺乏无息贷款等便生利生政策支持学生安心创业，造成学生面临创业过程中无启动资金或经济问题，无从下手解决。另外，部分高职院校开展的劳动教育脱离了社会实践轨道，创业学生缺乏一定的创业积极性，创业成功率欠佳。其二，在创新创业教育与劳动教育融合实践中，高职院校与社会层面未能提供充足的资金或设备支持，导致高职院校劳动教育相关资源不足，政府、企业与社会三方资源未能进行有效整合，导致创新创业教育与劳动教育缺乏“政社企校”统一融合发展的理想环境。

三、创新创业教育与劳动教育融合策略

（一）秉持协同融合育人观念

高职院校首先必须树立协同融合的育人观念，才能加快推进创新创业教育与劳动教育的融合发展。应将这一理念贯穿教育教学全方位、全过程，助力高素质、高技术创新型人才的高效培养。具体应从以下两方面着手：其一，高职院校应加强马克思主义在劳动教育教学过程中的理论主导地位，促进劳动教育完整化、系统化、科学化，为不同专业创新创业的学生提供源源不断的动力。学校应构建创新思维、劳动教育与创业能力“三位一体”的正确教育观，通过劳动精神的指引，有序开展各种创新创业教育活动，促使学生树立创新创业精神，激发学生创业主观能动性，以便学生更好地掌握相关职业技能。培养学生诚实守信、爱岗敬业、踏实勤奋等多种创新创业素质，使学生深刻体会到创新创业教育及劳动教育的时代精神与现实意义。其二，创新创业教育拥有先进的教育模式以及契合时代精神的教育理念，作为劳动教育的重要内容以及经验载体，应充分发挥好相关作用，促使学生在创新创业教育与劳动教育融合发展的教学实践活动中保持持续的热情、源源不断的创造力，养成勤奋刻苦、踏实肯干、勇于创新的优良品质。为学生未来创业就业奠定坚实基础，并使学生对创新创业教育与劳动教育的融合产生情感价值观念上的认同，以充分利用自身主观能动性积极参与到融合路径中。

（二）建设完整系统的融合机制

第一，通过建立融合性“双创”教育管理机制，促使创新创业教育与劳动教育的融合与分工有效运作，同时，在相关部门与相关人员之间建立融合协作机制。重视政府、社会与企业三方资源的整合，加强政府及企校的协同发展。综合各方优势创立双重融合教育实践基地，共同建设复合型教师人才队伍，注重创新创业教育与劳动教育融合的关键作用。第二，高职院校应定期派遣教师去企业参与实践，以充实教师创新创业经验及技术创新能力，另外，高职院校应充分利用榜样作用，招聘具有工匠精神、劳动精神以及创新创业精神等的模范代表，使其任职专业教师及班级辅导员等工作，使学生在耳濡目染中深刻体会创新创业实践与劳动教育理念的融合。第三，要建立合理正确的考核评价体系。（1）要将教师的工资薪酬、职称评定、业绩成绩与教师所任职的创新创业项目指导、企业进修等经历以及培养学生创新创业效果相挂钩，充分激发并保持教师参与“双创”融合教育的内驱动力及积极性。（2）要突破分数论的限制，建立科学合理的综合测评机制，进行综合测试时应结合学生创新创业教育与劳动教育的项目经历进行综合评价，强调参与“双创”教育融合过程的重要性，不断完善、健全融合育人体系。

（三）打造多方育人实践平台

第一，积极建设开拓性的融合课程教学体系，依托各专业课程教学特征，考虑学生差异化学习能力及需求，顺应市场发展要求，培养具有专业特色的高技能型人才。另外，要结合国家关于“双创”融合的方针策略、法律法规、社会性热点事件开展融合教育，设计的教学方案应极具时效性、尽量避免教学内容的滞后，促使学生在热爱劳动的同时提升自身判断创业风险的能力。第二，应打造多方融合、并举育人的第二课堂教学实践平台。可通过结合校内培养人才模式及各专业特点，举办乡村振兴服务、劳动技能培训、创新创业大赛等多种实践活动，还可聘请优秀企业家、先进工人代表等进行活动指导，提高学生活动参与兴趣，并对学生创新创业能力及劳动技能予以一定指正。第三，可搭载“互联网+”的时代列车，积极打造互联网平台、创新创业教育与劳动教育“三位并举”的网络教育模式，破除“双创”融合教育的时空界限，充分利用大数据技术、人工智能等先进优势，创建如云课堂、微课堂等网络教育课堂，打造符合学生学习水平的融合精品课程，促进学生职业素养的综合发展。

（四）营造融合共赢的育人环境