产教融合视角下高职学生职业核心素养的培养研究

［摘 要］ 产教融合是当代高职院校培养学生职业核心素养的主流趋势，在国家各项相关政策推进下，部分高职院校已在产教融合领域取得显著成果。从产教融合的角度审视职业核心素养的培育，有助于职业教育更好地适应产业升级以及人才培养的改革，因此高职院校迫切需要深化产教融合，寻找并实现相关利益契合点，推动相应的课程体系改革，以进一步提升学生的职业核心能力，着力打造优秀师资团队，形成完善、科学的评价体系，从而全面提高人才培养质量。

［关键词］ 产教融合；高职学生；职业核心素养

［基金项目］ 2022年度湖南省教育厅科学研究青年项目“产教融合视域下高职院校人才培养质量评价体系的构建与研究”（22B1056）

［作者简介］ 肖子蕾（1983—），女，湖南邵东人，硕士，娄底职业技术学院教育教学重点项目办副教授，主要从事计算机、信息化应用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0181-04 ［收稿日期］ 2023-12-29

在我国经济社会迈向转型升级的战略关键阶段，众多企业纷纷寻求超越平均水平的利润增长，吸引和培养优秀人才就显得格外重要。因此，重视人才综合素养和核心能力的培养已成为当今时代的主流趋势。对于求职者来说，具备良好的职业核心能力无疑将成为其在激烈市场竞争中提升就业竞争力的关键因素之一。

高等职业学院人才培育的宗旨为培养具备扎实技术水平和实践操作技巧的企业生产岗位专业人才，这些人才在现阶段经济快速发展的社会中的地位举足轻重，是推动国家产业升级创新的重要支柱。长久以来，高职院校始终致力于寻求如何实现教学模式的改革和完善，其课程体系目前依旧未摆脱传统学科系统的束缚，太过注重理论知识的教授，忽略了与企业的深入合作，对学生综合素质与职业关键能力的培养也有待提高。正因如此，高职院校应勇敢地革新观念，大胆实践，侧重于培养学生的职业核心能力，积极寻找一条建立在产教融合机制上、全面促进职业核心能力持续提升的独特道路。

一、高职学生核心素养的内涵及培养要求

（一）高职院校学生职业核心素养的内涵

2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布并指出了总体框架，这一框架将核心素养分别定位在文化基础、自主发展、社会参与三大重要领域内，并通过人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要点综合呈现出来［1］。同时，它还进一步从国家、社会及个人三个维度，将核心素养具体细化为包括国家认同在内的共计十八个基本要点。值得关注的是，核心素养正是新时代各部门为了更好地贯彻落实立德树人根本任务，从而为广大学生在未来的人生道路上指引出明确的发展方向所确立的。重视和培育核心素养，不仅有助于我们顺应国际教育发展潮流，提升我国教育的国际竞争力，而且有助于满足新形势下国家、社会及个人的现实需求。作为担负着为国家、社会、行业、企业培养高素质技能型人才的使命的高等职业院校，学生应该具有强烈的家国情怀，以及良好的社会适应力和专业发展潜能，以满足他们终身发展的需求以及对社会进步的贡献。

（二）高职学生核心素养的培养要求

1.突出德育，塑造爱国主义精神根基。在实施人才教育的过程中，我们应将思想政治素养置于首要地位，并坚持把品德教育放在重要位置，以此厚植爱国主义情怀。我们将引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，致力于夯实学生坚定的信仰基础，激发学生表现出负责任的行为并培养其担当的气魄。值得关注的是，尽管近年高等教育的规模扩增迅猛，在一定程度上缓解了社会需求，但在此过程中仍然不可避免地出现了众多潜在问题，特别是在思想政治教育方面。由于以往职业院校向学生强调的是“技能至上”的原则，如果高等职业院校在人才培养过程中只注重知识与技能的传输，忽略了德育的重要性，尽管培养出的学生具备丰富的学术知识及出色的操作技能，但一旦其走错路，给整个社会带来的负面影响无疑将更加深远。因此，高职院校必须致力于培养具有扎实知识背景及出色专业能力的人才，从而使他们成为我国社会主义事业的优秀建设者［2］。

2.立足于产业升级与技术革新，培养具备竞争力的专业人才。在推动专业技能提升的过程中，紧跟时事脚步，根据产业需求适时调整战略。然而，值得我们关注的是，在专业技能培训环节，高职院校仍然存在提升的空间。新时代我国社会主义现代化事业稳步发展，产业升级转型逐渐成为经济支柱力量的大势所趋，高职生专业技能的培育显得尤为重要。对于众多高职院校来说，产业转型升级并非一蹴而就的，也并非能够全面而均衡地展开，它是一个由量的积累逐渐向质的飞跃的演进过程。高职教育中，应避免将全面产业变革相关的全部因素放在技能培育考量之中，而应选取精华部分，并始终秉承精确性的原则。

3.与时代同行，传承工匠精神。从产教融合的视角出发，高职学生的核心素养培养应着重强调工匠精神的核心地位，伴随着社会的进步，工匠精神被赋予了更丰富的内涵，不仅包括技术水平的精进，也强调了对卓越的追求与弘扬爱国主义精神，逐步增添了新的内涵。全新的工匠精神包含的内容远不止如此，它还包括了热爱本职工作、忠于职守的职业操守；人性化、以人为本的人文关怀；崇尚完美、精益求精的实干精神；不断追求创新和突破的精神力量；勇于承担责任且富有责任感的态度；包容开放，具有团队协作精神；拥有集技艺和道德于一体的崇高境界［3］。为了达到这一目标，高职院校应将培养工匠精神视为一个长期综合性的项目，把培育高职生工匠精神作为教育的基石和主题，积极整合社会及校内各种资源，让工匠精神在教育教学的每个环节都得到充分体现。

4.专注于终身学习和实践创新素养培养。随着时代的飞速发展，终身学习已然成为一种崭新的生存理念，以及高职学生步入社会后自我成长发展的关键路径之一。在这种背景下，具备良好的终身学习能力显得尤为重要，它已经逐步演变为推动个人及社会进步的关键要素。因此，我们有必要在高职学生的素质培养中，更加关注对他们终身学习能力的锻炼与提升，以使其适应未来职业生涯发展的需求。

二、产教融合视角下高职学生职业核心素养培养中的不足

（一）高职院校学生职业核心素养体系建设有待完善

当前，我国高等职业技术院校的教育模式仍以教科书内容的传授为主，对学生的考评仍以传统的试卷形式为主，这使得我们在评估学生职业核心素养方面显得较为匮乏，缺乏一套健全细致的评价标准与体系。此外，针对学生职业核心素养的培养目标、培育内容及训练体制等环节都存在着不足之处，缺乏系统性和针对性，同时未能构建出一个可以有效衡量学生岗位技能水平及其在企业中的认同程度的评估指标。

（二）高职院校学生职业核心素养培养目标达成度不高

当前社会发展迅速，产业发展更是日新月异，对人才的需求水涨船高，在人才培养过程中应更加注重以教促产。这要求高校在人才培养过程中，需要形成快速适应产业发展需求的高素质技术技能人才，然而，就目前高职院校学生核心素养培养目标来看，大多数培养目标只是完成了教学实践的需要，不能满足当前企业迫切的创新发展需求，导致学生只能成为企业短期的劳动力，岗位实习大多以重复性、机械性工作为主，产教融合无法深入，校企之间也无法达成深度合作。

核心素养的培育不仅是专业知识的积累，而且是创新意识、团队合作意识、敬业精神培养等多项综合能力的体现，目前学校的教育模式多以教师讲授为主，部分教师面对繁重的教学任务，不得不采取“填鸭式”教学，即纯粹把课本内容照本宣科地灌输给学生，学生长期处于被动接受知识的教学模式下，思考性不足，甚至遇到问题无法主动思考，不会积极主动寻求解决方法，同学之间也缺少互动，缺少团队合作能力。

（三）产教融合“合而不深”

高等职业技术学院的人才培养总体目标决定了我们的教育教学活动不应仅仅停留在校园内部，而是需要更深层次地进行产教融合的探索与实践。然而，当前社会中的产教融合成效尚且有限，校企合作的热度与实际情况亦存在一定差距，此类现象在我国众多高校中普遍存在。因此，唯有大力推行学校与企业的深度互动及全方位合作，引导双方合作向纵深方向发展，方能成功培育出具备丰富综合素质的高水平技能型人才。在学校的人才培养过程中，企业的积极参与非常关键，这样可以更有效地提升学生的职业规划意识、职业责任意识及岗位压力承受能力。正是出于这个原因，学校才会精心计划并安排学生前往企业进行实践锻炼，以便让他们更好地适应未来的工作挑战。然而，不容忽视的是当前学生在岗位实习过程中呈现出校企各自独立培养的现状。我们与各大企业之间的合作关系似乎仅仅停留在浅层次的交流层面，并没有构建起一套完整且严格的监督管理制度。此外，针对学生在校外企业的学习经历，尚未制订系统的培养计划。企业对学生的培育并未真正融入校内的教学体系中，因此，学校的指导教师与企业指导教师的沟通交流机会相对较少。另外，值得关注的一点是，有些企业接收实习生主要是期望他们能尽早掌握岗位实际操作流程，具备迅速投入企业运作工作的能力。然而，在高职院校并未制定有关学生岗位实习阶段的培养、监管条例及相应方案的情况下，企业往往容易忽略对学生职业道德、职业精神及职业关键能力的培养。尽管大多数企业仅限于技术层面培养，但这并不意味着我们能忽视真正意义上的核心素养的培养。

三、产教融合视角下高职学生职业核心素养培养的实践路径

（一）在教育规划中吸纳和落实个人核心素养的培育

我们实施产教融合教学的初衷，一是要加强实践教育环节的建设，更好地实现理论教学与实践教学相辅相成；二是尽可能发挥出理论教学与实践教学的融合作用，以此来提高人才培养质量。然而，从目前的情况来看，对于如何有效地融入核心素养的培养，以及核心素养与知识技能之间如何良好互动等问题，仍然缺乏较为深入地理解和研究。在深入实施产学一体化进程中，将核心素养纳入联合人才培养战略无疑具有重要意义，通过这样的方式，我们可以让核心素养的培育更好地渗透到整个教学体系中。为了达到这个目的，我们需要更紧密地结合行业发展趋势和规律，科学设立专业岗位群。同时，我们希望在“订单式”人才培养模式的设计中，充分考虑核心素养培养的方方面面，以便更好地服务于目标。基于上述考虑，我们需要深入理解和把握核心素养与高职专业课程之间的复杂关联，进而在传授学生知识技能的过程中，着重加强他们核心素养的塑造，从而进一步提升他们在未来就业市场中的竞争力。

（二）深化校企融合，探索高职人才创新培养路径

伴随产教融合理念在高职教育中被普遍认可，我们已深深认识到财政资金在这一进程中的关键角色。然而，由于资金不足，实训基础设施建设进程缓慢，这无疑对产教融合理念的全面推广及深入实施造成了重大阻碍。为此，我们有必要积极推动校企深度合作，使其各自扬长避短，共同构建出一套以“岗位主导、双线推进、多向融合”为核心理念的全新人才培养模式。在校内，我们可以设立相关实训基地；而在外，可以携手企业设立专属的“厂中校基地”。这种模式有力促进了教师资源的优化配置与发挥，巧妙融合理论与实践教学。其特点是学生拥有双重身份——既为学习者，又可作为实习生。我们力求构建一支优秀的“双师型”师资队伍，以满足学生综合素质提高的需要。

（三）深化产学协同理念，增强社会公共使命感

我们必须深刻认识到产教融合对于高等职业学校、企业及学生所具有的重大意义，在实践环节，高等职业院校应充分利用自身的教育资源优势，为学生提供全方位的学习资源，帮助他们准确解读职业技能和素质方面的具体要求，从而为学生的个人发展提供强有力的支持。与此同时，我们要充分发挥企业的技术特长，适时将行业最新的前沿理念传递给学生，引导他们关注行业的发展趋势以及参与到核心技术的研发之中，以此来激发学生的创新思维和实践能力。唯有将着力于培育优秀人才视为教育事业的核心任务，为个人成长与发展提供全面支持与服务，才能使产教融合发挥其真实且深远的价值。

（四）建立健全的教学质量测评机制