大历史观融入高校思政教学的创新路径

［摘 要］ 在全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程中，以大历史观引领青年群体在厚重的历史里，找到智慧的启迪，确定前进的方向，是当前高校思政教学的重要价值取向。大历史观以跨学科性打破专业壁垒、以批判性提高学生思辨能力、以宽视域构建国际化视野、以创新性促成实践能力养成。循序渐进地引领学生从问题意识、思维方式、方案设计的全过程中形成科学的大历史观，提升大学生思想政治素养，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。

［关键词］ 大历史观；思想政治理论课；融合

［基金项目］ 2022年度湖南省重点马克思主义学院专项研究项目“大历史观融入思想政治理论教学研究”（2022YBM13）

［作者简介］ 黄 娟（1981—），女，湖南衡阳人，历史学博士，长沙理工大学马克思主义学院副教授，主要从事中国近现代史经济社会史和思政教育研究；刘 翔（1981—），男，湖南衡东人，历史学硕士，南雅梅溪湖中学副校长，历史高级教师，主要从事教育史和历史研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0177-04 ［收稿日期］ 2023-09-12

党的十八大以来，“大历史”“大历史观”在习近平总书记的讲话中频频出现。党的二十大报告中，习近平总书记系统论述了新时代的伟大变革，鼓励全党坚定历史自信，增强历史主动。2021年2月20日，习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出，树立大历史观，从历史长河、时代大潮、全球风云中分析演变机理、探究历史规律［1］。在充分发挥思想政治理论课主渠道作用，在以党史学习教育为重点的“四史”教育中有效提升学生的政治认同、思想认同、情感认同［2］。以大历史观引领青年群体在厚重的历史里找到智慧的启迪，确定前进的方向，是当前高校思政教学的重要方法。

一、大历史观融入高校思政教学的必要性

高校思政教学关系到我国社会主义事业怎么培养人、为谁培养人、培养什么样的人的核心问题。尤其在“世界百年未有之大变局”中，思政教学面临诸多挑战，大历史观强调历史的长期性、连续性和全球性，以及历史事件之间的相互联系和影响，这些特质对于消解当前高校思政教学面临的困境有着独特价值。

（一）教材体系的割裂

教材系统是帮助学生建立系统的思想政治理论架构的重要工具，但目前的高校思政教材还需要进行系统性更新。一方面，目前高校思政教材内容的更新还无法满足学生对当代社会热点问题的关切，教材滞后于社会和政治的发展，影响了教学效果；另一方面，课程之间的联系不够紧密，课程体系、教材体系存在割裂的问题，导致学生在思政课程中难以形成连贯性的学习体验。例如，教材存在知识点零散、重复，缺乏连贯性，不同课程之间的隔离，教学方法和内容的分散性，使学生很难建立起完整的思想政治体系。

（二）问题意识的欠缺

问题意识欠缺是高校思政教学中一个普遍存在的问题，学生对社会、伦理和价值观问题的认识和关注度不足，在一定程度上影响了他们对复杂社会问题的理解和参与。传统教育体系通常侧重于知识的传授和理论成绩，忽略了问题意识的培养和实践能力的养成，结果导向之下，学生更关注考试成绩。同时，思政课程教学囿于内容理论化，教学过程以教师讲授为主，学生的主动性发挥不足，尤其缺乏与实际生活和社会问题的关联。这使得学生难以将所学理论运用到实际问题中，缺失了问题意识的培养。

（三）观察视域的狭窄

思政课程有其学科属性，学生在特定学科范畴内接受思政教育。只了解自己专业领域的问题，而对跨学科问题的理解有限，因而难以深刻理解社会和伦理问题的复杂性。而缺乏全球性的视野，又常常使得学生只关注国内问题。对全球性问题了解不足，就难以在现实中寻求国际问题的解决之道。观察视域的狭窄使得学生在问题的认知、思考和解答中浮于表象，无法进行纵深的拓展。

（四）联系现实的不足

与现实联系的不足也是当前思政课程的困境。一是教材过于理论化，缺乏实际案例与当今社会的关联性讨论。二是缺乏实践机会。思政教学缺乏提供学生实际参与社会问题解决的机会，对问题的理解停留在理论层面。三是课程与职业需求脱节，一些思政课程未能与学生未来职业的现实需求联系起来，导致学生认为思政课程对其职业发展没有实际帮助。大历史观可以帮助学生更好地理解和应对复杂的社会问题，它有潜力改善思政教学的内容和效果，使之更符合当代社会的需求。

二、大历史观融入高校思政教学的可行性

（一）以跨学科性打破学科间壁垒

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［3］。“大思政课”既是政治使命，也是新时代要求，为立德树人指明新的方向。大历史观正是解决这一课题的关键突破口，它利用跨学科的特点，强调不同学科间的关联、互动，有助于打破学科壁垒，实现多样化融合。一是跨学科课程设计，创建跨学科的大历史观课程，探讨历史、文化、社会、科学、技术等领域间的关系，鼓励学生从多角度进行问题审视；二是通过跨学科研究项目，鼓励学生从多维度研究相关问题，超越传统学科限制；三是组织跨学科研讨会，邀请不同学科的专家分享研究成果和方法，促进学科交流合作，实现资源共享。

（二）以批判性提高学生思辨能力

习近平总书记指出，具有历史文化素养，最重要的是要具有历史意识和文化自觉［4］。大历史观强调批判性思维、问题解决和跨文化理解，这些都是现代社会和职场所需的核心能力，能够更好地培养学生的综合素质。大历史观可以成为提高学生思辨能力的有力工具，因为它涉及了历史、文化、社会、科学和伦理等多领域，鼓励学生从多维度、跨学科的角度思考问题，培养问题意识和批判性思维，掌握评估信息的方法。大历史观可以成为一个激发学生批判性思维和提高其思辨能力的强大工具。它鼓励学生不仅看问题的表面，还要深入挖掘背后的原因和影响，从而更好地理解和解决复杂的社会问题。

（三）以宽视域建构全球化的视野

历史认知是历史自信的重要基础［5］。大历史观强调全球性的历史和问题，有助于培养学生的全球意识，使他们能够更好地理解和应对国际性问题。在经济全球化的今天，世界已联成一个互相依赖、密不可分的整体。各国都是全球合作链条中的一环，日益形成利益共同体、命运共同体［6］。大历史观的宽视域可以成为建构全球化视野的强大工具，帮助我们超越国界和特定文化的局限，深入探讨人类历史和文化的共同点和相互联系。以全球视野进行案例分析，通过案例研究、模拟演练和角色扮演等教学方法分析全球性事件和案例，帮助学生理解全球化对世界各地的影响。大历史观可以帮助学生建构全球化的视野，使其更全面地理解和参与全球性问题，培养跨文化意识和国际视野。

（四）以创新性促成实践能力生成

习近平总书记不仅重视理论教育，也高度重视实践育人。他希望青年做到知行合一、以知促行、以行求知［7］。以大历史的创新性促成青年的实践能力的生成，也是大历史观教育的独特价值。创新性可以促进大历史观实践能力的养成，因为大历史观鼓励人们以新的方式看待历史和文化，并提供了解决复杂问题的新视角。强调设计思考，引导学生进行设计思考，通过观察、思考、创造和测试来解决大历史观中涉及的问题。这种方法可以培养学生的实际解决问题的能力。通过项目驱动，让学生选择并开展他们自己感兴趣的大历史观项目，激发其自主性和创新性。

三、大历史观融入高校思政教学的创新性

（一）实现跨学科整合

习近平总书记强调，将历史对象置于其所处时代和社会的历史条件中全面分析，从而把握历史发展规律和大势［8］。大历史观融入高校思政教学，首先应树立起主动性的全局观念，实现跨学科整合。

首先，明确思政教学的教育目标。即学生在思政课上获得什么知识、技能和素质。例如，是否希望培养跨学科思维、批判性思维或全球意识等。将大历史观与其他学科整合，以帮助学生更好地理解知识的综合性和相关性。其次，设计跨学科的课程，将大历史观与哲学、历史、社会学、科学等学科相结合。创建跨学科思政课程体系，邀请来自不同学科背景的教师进行合作。从科技和社会的交互作用、文化多样性等方面，鼓励学生从多个学科角度思考。使用实际案例探讨大历史观的不同方面。鼓励学科之间的交流和合作，如组织跨学科研讨会、研究项目合作等，以促进不同学科的互补和协同工作。

（二）设计课程内容

将大历史观融入高校思政教学的课程，还需要基于所选教材，设计思政课程的内容。思政课程内容需要综合考虑如何整合历史、文化、社会、科学等多个学科领域的知识，选择适合大历史观教学的教材和资源。将大历史观的核心概念和主题融入课程中。例如，从宇宙诞生、地球演化、人类历史的角度探讨社会、文化、科技等问题。将大历史观的核心概念和主题有机地融入课程中，强调其与当代社会和价值观的联系。探讨大历史观的起源和演变，引导学生思考为什么大历史观对于现代社会和伦理问题的理解至关重要。分析人类文明的发展历程，包括早期人类的迁徙、农业革命、城市化、工业革命等重要时期。探讨不同文明之间的交流和影响，如丝绸之路、大航海时代等。研究科学和技术的演进，以及它们如何塑造了人类社会。探讨全球性问题和挑战，如气候变化、人口增长、贫富差距、国际冲突等。鼓励学生将大历史观的原则应用到实际问题中。以上这些课程设计应有机灵活地融入思政不同的课程教学当中，既系统全面连贯，又高度融合自然。

（三）引导批判性思考

习近平总书记指出，历史发展有其规律，但人在其中不是完全消极被动的。只要把握住历史发展规律和大势，抓住历史变革时机，顺势而为，奋发有为，我们就能够更好前进［9］。这表明，独立思考，掌握历史主动，才能推动历史前进。

将大历史观融入高校思政教学可以引领学生批判性思考，促使他们从多个角度和维度来审视和分析社会、文化和伦理问题。鼓励学生提出问题、质疑观点，并进行批判性思考。帮助他们提高分析和判断问题的能力，而不仅仅是接受信息。采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与。可以包括小组讨论、案例分析、角色扮演、实地考察等。及时反思和总结，要求学生定期反思他们的学习过程，总结他们的思考和发现。通过这些方法，大历史观可以成为引领学生批判性思考的工具，帮助他们不仅理解复杂的历史和文化问题，还能够分析、评估和提出创新性的解决方案。

（四）创新实践项目

习近平总书记鼓励青年要做实干家，面向实际、深入实践，严谨务实、苦干实干，在新时代干出一番事业［7］。引入实践项目，让学生将所学知识应用于实际问题。可以包括社区服务、研究项目、模拟演练、文化交流等，以培养学生的实际应用能力，尤其是全球性问题解决方案的设计。例如，学生可以选择一个全球性问题，如气候变化、贫困、医疗保健，然后合作设计解决方案。通过文献研究、数据收集，提出创新性的解决方案，并考虑这些方案的社会、经济影响。在展示他们的解决方案的基础上，制作宣传材料、组织研讨会或提交政策建议。通过这些实践项目，学生有机会将大历史观的原则应用到实际问题中，培养批判性思维、团队合作和社会参与的能力。这不仅有助于提高学生的理论水平，还可以激发其对历史、文化和社会问题的持久兴趣。

世界的未来是青年一代的，青年是持续推进全球对话与合作的重要力量，更是解决全球问题最富活力的创新力量，各国青年应该通过教育树立世界眼光、增强合作意识，共同开创人类社会美好未来［10］。注重大历史观教育，是当前思政教学提升教学效果的新方向和新增长点。大历史观的培养不仅需要明确的目标、配套教学体系的完善、教学内容的选择与设计，也需要教学方式的调整。循序渐进地引领学生从问题意识、思维方式、方案设计的全过程中形成科学的大历史观，提升大学生思想政治素养，承担起中华民族伟大复兴的历史责任，勿忘昨天的苦难辉煌，无愧今天的使命担当，不负明天的伟大梦想［11］。