新工科背景下非专业会计学课程思政脱嵌问题研究

［摘 要］ 新工科背景下非专业会计学课程思政存在元素专业性不强、教学设计性不实、学生参与度不高等困境。自我决定理论构筑了外部环境、动机、自主行为及结果的理论框架，能够作为新工科背景下非专业会计学课程思政议题的分析框架。课程思政效果既受到教师和学生内在动机的影响，也有学校层面制度和机制的掣肘。主要体现为课程思政理想供给与实际资源相脱嵌、课程思政价值理念与个体意愿相脱嵌、课程思政规范要求与评价激励体系相脱嵌。需要从教师端转变理念、增强水准、强化使命，学生端提高认知、培植能力、促进交流，学校端深化评价、注重激励、创新考核来实现融合。

［关键词］ 新工科；非专业会计学；课程思政；自我决定理论

［基金项目］ 2021年度徐州工程学院教育科学研究课程思政专项课题“新工科背景下课程思政融入非专业会计学课程的教学路径研究”（YGJ-SZ-2196）

［作者简介］ 肖味味（1981—），女，江苏盱眙人，硕士，徐州工程学院金融学院讲师，注册会计师，主要从事数字经济与会计、审计行为研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）23-0181-04 ［收稿日期］ 2023-06-25

引言

新工科作为近年来中国教育领域的一个重要概念，是教育部门落实习近平总书记系列重要讲话精神、推进高等工程教育供给侧结构性改革的重大战略举措［1］。当前，我国正致力于培养一批能够适应未来新产业、新经济发展，并关注人类未来发展，勇于担当民族复兴重任，以实现国家富强为己任的卓越工程人才。因此，课程思政是新工科建设课程的重要要求［2］。然而，现有研究主要是对新工科课程思政的整体实践逻辑与发展路径进行探讨，并对诸如“包装工艺学”“聚合物成型加工原理”等专业课程思政实践进行探索，鲜有研究关注新工科背景下非专业会计学课程思政这一议题。

以土木工程管理专业为例，“会计学”课程作为一门专业必修课，对培养具有扎实专业技术知识与现代经济管理知识的懂开发、会经营的土木工程管理人才越来越重要。会计学课程思政是新工科背景下土木工程管理人才培养的应有之义。课程思政实施效果取决于教师、学生、学校能否三方共创。教师和学生是课程思政的主体，扮演着关键的角色；学校作为课程思政的重要背景，提供了支持和促进思政教育的环境和条件。然而，在教学实践中，会计学课程思政的脱嵌性仍然存在，使得课程思政的效果不尽如人意。秉着“守好一段渠、种好责任田”的指导思想，引入自我决定理论，深入分析新工科背景下土木工程管理专业会计学课程思政的脱嵌问题和融合策略，力图发挥非专业会计学课程的育人主渠道功能。

一、自我决定理论的引入

自我决定理论是由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.在20世纪80年代提出的关于人类动机和心理需求的理论。其从动机角度解释人类自主行为的本质，强调外部环境对个体自主行为的影响，是动机研究领域的一个新发展［3］。

基本心理需要理论是自我决定理论的核心。其认为满足人的三大基本心理需求——自主性（autonomy）、胜任感（competence）和归属感（relatedness）的环境，可以增强个体的动机和积极性，促进其健康成长与发展。从自我决定理论的核心议题来看，它建构了“环境—基本心理需要—工作动机—结果”的理论，以其作为新工科背景下土木工程管理专业会计学课程思政议题的分析框架，不仅可以从动机、环境方面探讨课程思政现实困境的成因，还可以从动机激发、环境优化等维度提供融合策略［4］。

二、“脱嵌”：非专业会计学课程思政现状解析

课程思政育人的主力军是教师，受教者是学生。当前，新工科背景下非专业会计学课程思政面临课程思政元素专业性不强、课程思政教学设计性不足、课程思政学生参与度不高的现状。经过分析，主要原因是会计学课程思政实践存在着“三重脱嵌”。

（一）教师端：课程思政理想供给与实际资源相脱嵌

高校教师的能力和素质在某种程度上构成了课程思政建设的核心变量［5］。然而教师内在动机不强致使课程思政资源实际供给与理想供给脱嵌，是课程思政现实困境的关键原因。

1.教育取向存在误区。随着课程思政和“三全育人”理念的强化，工科专业教师也逐渐意识到自身所肩负的立德树人重任。但是，新工科的落脚点依然是工科，“工具理性”在工科专业教师当然也包括会计学教师的教育理念中，仍然比“价值理性”更有分量。这就使得会计学教师对工程管理专业会计学课程思政建设的自主感不强，价值引领效果不佳。

2.教学能力尚待提高。“会计学”课程教师一般是经管学科出身，深入挖掘适宜的思政元素，并将其隐性地融入“会计学”课程教学中的能力缺乏，使得“会计学”教师对新工科专业课程思政建设的胜任感缺乏，进而影响课程思政教学效果。

3.教育使命认知不足。新工科的核心目标是培养担当中华民族伟大复兴大任的卓越工程师。为党育人、为国育才是教育者的职责使命。然而有些“会计学”教师将自己当作新工科专业的“局外人”，仅将会计学教学看作一项工作任务，而忽略了其所肩负的教育使命和责任，导致自身归属感不强，很难在教学过程中传递出热情和投入，影响“会计学”课程思政建设效果。

（二）学生端：课程思政价值理念与个体意愿相脱嵌

课程思政要求充分发挥专业课程知识体系对主流意识形态引导和社会主义核心价值观教育的补给与支持作用。但在激烈的社会竞争下，学生认为在有限的课堂时间，“课程”和“思政”存在此消彼长的关系。大学生动机不强造成课程思政价值理念与个体需求意愿脱嵌，是课程思政现实困境的重要原因。

1.课程价值感知不足。长期以来，教师往往套用专业会计学教学思路，混淆了非专业学生的“用报表”身份与专业学生“编报表”身份的差异，使学生对会计学课程产生了“这么难”的感觉和“有何用”的疑惑。正所谓“皮之不存，毛将焉附”，如果学生对课程价值感知不足导致自主感缺乏，就会影响其对课程所蕴含思政元素的认同和接受。

2.个体能力存在差异。学生的个人背景、家庭环境和之前的教育经验导致了其在能力层面呈现出差异性。具备较强分析和批判性思维能力的学生更容易深入理解课程思政的意识形态概念和理论；较强的沟通能力也会提升他们在课堂上的参与度和互动性；具备较强跨界整合能力的学生可能更容易将课程思政中的观念与实际问题联系起来，并采取行动。反之，则影响个体课程思政的消化，使之缺乏胜任感，课程思政价值理念与主体意愿进一步相脱嵌。

3.群体凝聚逐渐减弱。随着智能手机和社交网络的不断普及，“手机冷落行为”正逐渐成为一种社会常态。长时间使用手机降低了学生对于参与班级、学校或社会集体活动的兴趣，使其忽略了真实世界的社交互动。集体意识的淡薄会影响学生的归属感，降低其参与课程思政的荣耀感，影响其参与课程思政学习实践的积极性。

（三）学校端：课程思政规范要求与评价激励体系相脱嵌

课程思政的规范、有效运行，是一个复杂而系统的过程，离不开一系列明确的制度安排和运作机制的支持。评价激励机制作为一项重要的制度安排，包括对教师的评价激励也包括对学生的考核。学校制度环境的不完善致使课程思政规范要求与评价激励体系脱嵌，是课程思政现实困境的根本原因。

1.教师评价机制简单。教师评价机制是规范教师课程思政教学行为的重要利器。但是在学校实际工作中，对于课程思政的评价标准往往是“有没有”，而不是“好不好”，只是简单地依据该教师任教课程是否立项课程思政项目，课堂教学和教学资料中是否有显性课程思政元素来评价，缺乏对课程思政教学效果的深度考查。

2.教师激励机制缺失。教师激励机制是促进教师提升课程思政教学质量的动力机制。激励机制可以包括物质激励，如薪资待遇、职称评定等，也可以包括精神激励，如荣誉表彰、工作认可等。“水不激不跃，人不激不奋。”在实际工作中，高校虽也设立诸如“课程思政先进教学团队”等学术荣誉，但尚未将课程思政建设理念落实到工资奖金和职称评审认定中。

3.学生考核机制缺乏。课程思政增值评价要求不仅应该关注学生的成绩，更应该关注学生的成长进步趋势，即思想行为变化、理论知识内化和实践转化。在大学规范化教学的背景下，因课程思政效果难以量化，不论是过程性考核还是期末考核，都较少涉及或未涉及。对于授课教师和学生而言，很容易建构一种结果导向的授课和学习机制。教师剥离专业性知识中的价值性知识，采取“绕着走”或“略过去”等消极应对方式；学生重视专业性知识，忽视价值性知识，“不考试就不学习”现象比较普遍。

三、融合：非专业会计学课程思政效果提升路径

新工科背景下非专业会计学课程思政服务于新工科战略部署，发挥品德塑造、价值引领作用离不开教师、学生、学校共同的认同和行动。

（一）教师端：转变理念、增强水准、强化使命

全面推进课程思政建设，教师是关键。通过转变自身的教育理念、增强教育水准和强化自身的教育使命感，才能更好地引导学生形成正确的价值观，培养他们的社会责任感和创新能力。

在推进高校新工科课程思政建设的过程中，会计学教师认知层面的理念创新应放置首位。“欲人勿疑，必先自信。”应提供针对会计学等非强专业课程教师的跨学科培训，帮助他们更好地理解新工科的内涵，厘清课程工具理性和价值理性的关系，培训可以涉及新工科专业的基本知识框架和实际应用需求及其所蕴含的工程伦理、社会责任、创新精神、合作精神、人文关怀等精神要义。

认知理念转变后，还需要匹配课程思政教学能力的增强。一方面通过邀请教育学、伦理学、社会学等领域的专家，引导教师深入了解课程思政的理论基础和实际应用；另一方面，鼓励教师积极参与课程设计，巧妙地将会计学思政元素融入课程之中。

使命感是一种内在的力量，激励教师在课堂上创造积极的教育氛围，引导学生在学习专业知识的同时培养正确的价值观。拥有使命感意味着教师深刻理解自己在培养学生成为有道德情操、创新精神和社会责任的公民中所肩负的责任。他们会以身作则，成为学生学习的榜样，通过自身言行传递正确的价值观，引导学生践行社会主义核心价值观，努力成为对社会有益的人才。

（二）学生端：提高认知、培养能力、促进交流

课程思政的最终效果取决于学生对其接受和内化的程度，通过提升学生对课程价值的认知程度、培养个人能力、促进师生和生生交流，才能提高学生对非专业会计学课程思政的认同和接受，最终达到隐性育人的目标。

学生感知价值是影响课程思政实践教学满意度的重要因素。教师可以选取与土木工程管理相关的真实案例，展示会计信息在项目实施中的作用，引导学生思考会计信息与土木工程管理之间的关联，以便学生更好地理解其重要性，增强课程兴趣，进而“爱屋及乌”，接受课程中隐含的思政教育，如成本部分涉及的成本效益原则等。

学生的个人能力塑造了学生的学习体验，影响了对课程思政的吸收与应用。应正视并关注学生能力的差异，采用多元化的教学方法和策略，激发学生的积极性。采用个性化的辅导方式，帮助学生克服困难，提高学习效果。

师生交流、生生交流的增加可使学生获得归属感，反过来进一步提升其课程思政学习的活跃度。教师可以提出开放性问题，鼓励学生积极参与教学过程，让他们在讨论、演讲、小组活动等中发挥作用；也可以借助多媒体教学和技术手段，丰富教学内容，提高学生的参与度；还可以利用在线平台、互动工具、虚拟实验等，创造更具吸引力的学习体验。

（三）学校端：深化评价、注重激励、创新考核

根据自我决定理论中的“环境—基本心理需要—工作动机—结果”理论模型，工作和学习要求等环境因素可以通过动机来影响教师的工作绩效和学生的学习效果。学校层面优化关于课程思政的一系列制度和机制，可以引导教师和学生行为顺应新工科课程思政良性发展目标。

首先，要完善教师综合评价体系。可以设置课程教学设计、教学执行、学生参与等多个维度的评价指标，通过专家课堂观察、学生教学评价、同行质量评议等方式，进行全面评估。同时，课程思政教学效果应该能够在学生的行为和态度中得到体现。可以通过跟踪学生的毕业去向、职业发展等，了解课程思政对价值观等方面的影响；也可以通过校友反馈、社会反响等，了解课程思政教学在社会中的实际影响。