“无人机技术与应用”通识课程中的思政元素挖掘

［摘 要］ 面对师范大学非地理学本科生开设的无人机通识课程，如何贴近学生特点融入思想政治教学内容，是一个值得探讨的新问题。从分析课程和受众学生特点入手，提出课程思政教学目标的三个层次，举例分析了教学内容中的思想政治教学案例库设计、教学方式及教学目标，特别是结合专业知识背景，融入地理学相关的思想政治教学内容。最后，提出了五个考核思想政治教学效果的方式。对提高本科通识素质培养质量，促进相关专业课程、加强科技教育与思想政治教育的有效结合，培养技术与思想素养兼备的人才具有积极参考价值。

［关键词］ 无人机；思想政治教学；通识课

［基金项目］ 2022年度教育部产学合作协同育人项目“新疆师范大学‘无人机’产学合作实践基地建设”（220503817172646）；2023年度新疆维吾尔自治区高校教学研究和改革项目（教改综合）“地理信息科学专业拔尖创新型人才培养模式研究”（XJGXZHJG-202326）

［作者简介］ 杨雪峰（1972—），男，新疆乌鲁木齐人，硕士，新疆师范大学地理科学与旅游学院副教授，主要从事干旱区资源环境遥感技术应用研究；李新国（1971—），男，新疆乌鲁木齐人，博士，新疆师范大学地理科学与旅游学院教授，地理信息科学系主任，主要从事干旱区湖泊水资源环境遥感应用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0025-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

引言

近年来，思政教育在高校具有重要地位，相关课程设置不断增加。这反映出培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要性日益受到关注。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，目的是将思政教育融入人才培养系统，全方位推动高等学校课程思政建设，充分发挥每一门课程在培养人才中的作用，提升高等学校人才培养的质量。无人机是一种代表当前最新技术、集多学科融合和广泛应用于一身的高科技产品，具有巨大的增长潜力。它的应用领域包括军事、民用航空、电影制作、物流、农业和环境监测等众多方面，能为社会和各个行业提供更大的便捷，成为未来发展的关键领域。与此同时，随着无人机行业的蓬勃发展，无人机成为许多高校设置的新兴专业课程之一。通过分析开设无人机课程较早的军事院校和职业院校，结合不同类型学校和专业的特点，课程思政的教学目标集中在创新教育、劳动教育、法治教育、文化教育、工程伦理教育［2-7］、家国情怀［8］、职业道德和战斗精神、航空文化教育、军政素养教育等方面［9］。

无人机作为一门通识选修课，目前较为少见。如何利用无人机课程的教学内容、思维方法和价值理念，充分考虑受众学生的特点，以及所处的教育环境，深入挖掘思政元素，设置符合课程特点和学生需要的思政内容，并有机融入课程教学，发挥其思政教学作用，目前鲜有相关的研究案例，需要教育部门、高校和教师进行探索，这是本文试图探讨的问题。

一、课程分析

（一）课程概述

“无人机技术与应用”是我校面向文科专业学生开设的一门通识课程。本课程旨在使学生理解无人机技术的基本概念和工作原理，了解无人机在各个领域（如农业、环境监测、物流和航拍等）的应用。本课程不仅帮助学生了解了无人机和现代信息技术的发展趋势，提升了理科思维，同时介绍了中国在无人机领域的发展历史和成就，以坚定他们的科技自信和文化自信。课程还重点关注无人机飞行安全和相关法规，帮助学生增强法律意识和道德意识。此外，作为一名地理信息科学专业的教师，将在课程中通过深度案例分析介绍无人机在地理学中的应用，揭示无人机背后的地理知识，探讨无人机在测量和创新应用领域的前沿发展。

通识课程强调知识的广泛性和跨学科性，以提高学生的学术素养和创新能力，思想政治教育着重于培养学生的道德素养和社会责任感，以及坚定的理想信念和宽大的人文情怀，这两者可以相互补充，形成一个全面的教学系统。

（二）学情分析

无人机技术涉及许多学科知识，如物理、计算机科学、地理信息科学等。选修该课程的学生全部为文科生，其中还有众多的师范生，教师需要事先了解学生的专业背景和学习动机，比如文科生可能更关注无人机的文化影响，课程需要侧重培养文科生的科学意识；师范生可能更关注如何将无人机技术应用到未来的教学中。在教学中需要避免过于专业化的语言，尽可能使用通俗易懂的语言解释复杂的概念，这样可以让学生更容易理解。同时，提供跨学科视角，从多种角度展开讲解，这样可以吸引来自不同学科背景的学生。

充分利用在地理学上积累的专业知识和思政教学素材，使地理学核心素养的培养与该课程的教学逻辑相结合，挖掘地理学专业知识中蕴含的思政元素和典型思政案例。“无人机技术与应用”是一门通识课程，对这些跨专业的学生来说，这些“非专业本身的因素”能够提高他们对课程的认同感。

（三）思想政治教学目标

“无人机技术与应用”课程的思政目标可分为科学素养和创新意识培养（个人层面）、社会责任和科技伦理教育（社会层面）、爱国主义教育（国家层面）三个方面，详细内涵如下。

1.科学素养和创新意识培养。介绍无人机在环境监测、城市规划、地图制作、农业林业等领域的应用，培养学生运用科技思维和方法解决实际问题的能力。让学生思考无人机技术对社会发展的影响，深化其对科技进步影响的理解。分享无人机科技的前沿进展，介绍中国科学家的贡献，培养学生的创新精神、国家自豪感和实践能力。通过全面的无人机技术学习，培养学生的科学素养，使其关注科技创新对国家发展的重要性。鼓励学生设计以无人机技术服务社会的项目，培养科技创新与社会服务的意识。

2.社会责任和科技伦理教育。介绍无人机管理的政策法规，增强学生对科技法律规范的理解。组织进行辩论、案例分析，引导学生反思无人机技术应用的风险，提高批判思维能力。引导学生关注科技伦理问题，尊重隐私，遵守法规，承担公民责任。讨论无人机技术应用中存在的伦理隐患，让学生深入思考科技进步与法律、环境、社会的关系。

3.爱国主义教育。通过介绍我国在无人机技术领域取得的成就，让学生了解国家科技发展现状，培养国家自豪感。引导学生认识到每个公民都应该积极参与科技创新，为国家发展贡献力量。讲解无人机在国防领域的应用，增强学生的国防观念和对国家安全的重视。引导学生思考如何利用科技手段保卫国家，在发展科技的同时保护国家和人民的利益。

通过以上的思政教学内容，可以让学生在学习无人机技术的同时，对科技、社会、伦理、法律等方面有更深的理解，提高他们的社会责任感和公民素养。

（四）思想政治教学案例库设计

结合实际教学内容，思政教学内容以案例库形式融入相应的理论教学内容中，举例见表1。

二、考核方式

为了考核学生学习本课程思政内容后的学习效果，设计了多种考核方式。

（一）论文/报告

要求学生撰写一篇关于无人机技术与社会、道德、法律等方面的交叉议题分析，展示他们能否将思政理论知识融入实际技术问题的思考中，如何体现文化自信、法律伦理、国家利益与国防意识等内容。这样的作业可以帮助学生更深入地思考和理解这些主题。

（二）小组讨论

在课堂上组织小组讨论，安排一些关于无人机技术与社会伦理、政策法规，或者其在民生、军事、商业等领域的应用和影响的讨论，让学生积极参与到课堂讨论中，或者进行小组报告。鼓励他们发表自己的观点和理解，让学生分析这些场景中需要注意的法律风险，以及如果发生争议应该如何妥善处理，检验学生对相关法规和处理原则的理解。讨论的结果可以作为评价学生的一个依据。

（三）项目/案例研究

组织学生就无人机技术应用对国家利益和国防建设的意义进行社会调查或数据分析，以项目或案例形式进行研究，通过报告的形式呈现调研结果，检验学生对国家利益和国防意识的理解。

（四）问卷调查

设计涵盖法律伦理意识、国防意识、科技文化自信等方面的题目，让学生进行自我评估，了解思政教育的效果。

（五）无人机应用设计比赛

组织学生以小组为单位，设计并制作具有社会价值的无人机作品，如影视宣传制作、环境保护、资源调查等领域。作品评审可以从创意、设计、制作、实用性、社会效益等多个维度进行，其中社会效益是重点，要考查作品如何服务社会、造福人民。

以上都可以作为考核学生学习思政内容后成果的方式，可以根据课程的具体情况和学生的学习情况选择适合的考核方式。

结语

本文通过对“无人机技术与应用”通识课的课程定位和教学对象进行分析，提出了该课程思政教育的三个目标。在教学方案中，利用地理专业的独特优势，提炼出地理学中蕴含的文化因素及价值理念，将其转化为核心价值观，以案例的方法融入思政元素，通过创设情境、具体案例等教学手段灵活、具体地渗透到教学过程中。最后，为了有效评价思政教学效果，提出了几种评价方法。

将无人机作为一门通识课，不仅可以让不同专业的学生有机会接触到前沿的科技知识，提高他们的科技实践能力，同时，通过思政教育内容的融入，使无人机课程不仅仅是一门技术课程，更是一门能够引导学生深入思考科技、伦理、社会和国家等多个层面问题的课程。通过这样的方式，有利于实现科技教育与思政教育的有效结合，培养技术与思想素养兼备的人才。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］强德霞，苟彦梅，张军伟.《无人机测绘技术》课程思政教学探索与实践［J］.现代农村科技，2022（8）：82-84.

［3］黄诘，徐风磊，黎志强，等.任职院校专业课课程思政教学方案设计探索与实践——以“无人机航电设备”课程为例［C］//西北工业大学，中国航空学会，教育部高等学校航空航天类专业教学指导委员会.第三届全国航空航天类课程思政教学改革论坛论文集.北京航空航天大学出版社，2022：157-161.

［4］刘战合，田秋丽，杨波.无人机工程设计课程思政建设探索与实践［J］.河南教育（高等教育），2021（7）：62-63.

［5］程娟.四旋翼无人机的组装与调试课程思政的教学探索与思考［J］.科学咨询（科技·管理），2021（12）：256-258.

［6］何宽，胡泊.基于OBTL模式的高职无人机测绘课程思政教学探究［J］.开封大学学报，2021，35（4）：60-63.

［7］柴子清.中职无人机操控与维护专业结合思政课程研究［C］//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年创新教育实践国际学术会议论文集（二）.河南省洛阳经济学校，2023：201-203.

［8］贺光，赵述龙，李杰，等.智能无人机领域课程思政教育实践［J］.科教导刊（下旬刊），2020（36）：147-148.

［9］陈洁.基于案例库的“无人机飞行原理”课程思政建设研究［C］//西北工业大学，中国航空学会，教育部高等学校航空航天类专业教学指导委员会.第三届全国航空航天类课程思政教学改革论坛论文集.北京航空航天大学出版社，2022：41-44.

Exploration of Ideological and Political Elements in the General Education Course of UAV