高职院校劳动教育的问题与效果提升策略探讨

［摘 要］ 高职院校开展劳动教育工作具有多方面的积极意义，能够在培育专业人才的基础上提升人才的综合素质能力，保证人才所具备的素养能够满足社会岗位的实际需求。高职院校在开展劳动教育工作时，需要从多方面入手，在不断的实践中摸索并积累经验，探寻最高效、最全面的教育模式，最大限度提升劳动教育的积极作用。以高职院校劳动教育为研究对象，详细分析当前劳动教育中存在的问题，结合实际情况提出切实可行的应对策略，以期为提高高职院校劳动教育水平提供相关参考。

［关键词］ 劳动教育；现存问题；策略分析

［基金项目］ 2023年度安徽省高等学校科学研究项目（哲学社会科学）“全球化视野下高校劳动教育的创新机制研究”（2023AH052793）

［作者简介］ 马玮茜（1995—），女，安徽合肥人，硕士，安徽广播影视职业技术学院艺术设计学院讲师，主要从事教育管理研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0045-04 ［收稿日期］ 2024-03-18

对于学生而言，参与劳动实践活动具有深远的意义。这样的活动不仅有助于学生养成良好的劳动习惯，更能在实践中树立积极正向的劳动价值观。高职院校应大力弘扬劳动精神，科学构建新时代劳动教育体系，满足社会经济发展的需要，引导学生树立正确的劳动观，培养学生对劳动的热爱和尊重。通过系统的劳动教育，学生可以更好地理解和尊重劳动，从而在未来的职业生涯中以更加积极敬业的态度投身于工作。

一、高职院校劳动教育的内涵

（一）劳动精神教育

劳动教育在塑造学生的品格和价值观方面发挥着十分重要的作用，不仅可以教导学生热爱劳动和劳动人民，更深化了学生对勤俭、奋斗、创新和奉献等劳动精神的理解与认同。作为实现中华民族伟大复兴的生力军，青年学子应积极行动起来，从日常生活的点滴小事做起，用实际行动倡导节约、反对浪费，并践行奋斗精神；应深刻理解劳动不仅仅是一种简单的体力活动，更是一种适应社会发展、时代进步、科技进步和产业变革的重要能力［1］。学生需要依靠扎实的学识和精湛的技能，不断创新、不断突破。同时，广大青年学子还应积极向时代楷模和英雄人物学习，汲取甘于奉献、乐于付出的精神力量。

（二）劳动技能教育

“教育与生产劳动相结合”不仅是马克思主义关于人的全面发展学说中的核心要义，更是当今高职院校培育未来劳动者的基本遵循。高职院校致力于培养具备扎实理论基础和卓越实践能力的复合型人才，以满足社会对高素质技术技能人才的需求。在劳动技能教育的实施上，高职院校主要采取两种形式：一种是紧密结合学生所学专业的劳动技能教育，通过实训、实习等方式，让学生在实践中深化对专业知识的理解，提升解决实际问题的能力；另一种是结合校外活动，如志愿服务、慰问老人等，这些活动不仅锻炼了学生的社会责任感和公益精神，还增强了学生与社会的互动与沟通能力。然而，当前学校课程设置普遍存在重理论、轻实践的问题，这与社会对人才的需求形成了鲜明的反差。

二、高职院校开展劳动教育的意义分析

（一）引导学生树立正确的劳动观

在价值观的塑造中，劳动教育具有一定的特殊性，其本身的特性对青年学生具有十分深远的影响。高职院校作为培养未来社会栋梁的重要阵地，通过劳动教育将马克思主义劳动价值观、中国特色社会主义劳动观、劳模精神、奉献精神和工匠精神等深入灌输给学生。这些不仅是理论知识，更是对劳动精神和实践能力的深刻领悟［2］。劳动的本质和内涵在高职院校的劳动教育中得到了生动的展现。学生通过参与形式多样的社会实践活动和志愿者服务，亲身感受到劳动对一个人全面发展和推动社会进步的不可替代的作用。这不仅是对技能的锻炼，更是对品质的磨砺，是对劳动精神的理解和崇尚。

（二）培育综合全面发展的人才

现代劳动市场不仅要求劳动者具备扎实的专业知识和技术技能，还要求具备高尚的道德品质、健康的身体素质、丰富的审美情感及良好的劳动习惯。因此，培养全面发展的劳动者已成为现代教育体系的重要目标。在高职院校的育人过程中，德育、智育、体育、美育和劳育这“五育”相互协同，共同作用于青年学生的成长。劳动教育不仅具有实际的操作性，更承载着树德、增智、强体、育美的深远功能。在高职院校中，通过创新劳动教育的方式和内容，能够最大化地发挥劳动教育的综合效应，帮助学生提升思想境界，增加知识储备，从而促进学生德智体美劳全面发展。

（三）帮助学生增强使命感和责任感

目前我国已迈向一个全新的发展阶段，并努力向实现第二个百年奋斗目标奋勇前进。这一发展转变过程艰巨且漫长，需要社会中各主体的充分支持。青年学生群体作为最具活力和创造性的群体，是推进社会进步、国家发展的重要力量。因此，为完成国家发展目标，需要不断提高学生的责任感与使命感。高职院校通过开展劳动教育，对学生进行积极引导，拓宽学生的学习实践范围，让学生走进社区、走进乡村，感受更加丰富的实践活动。通过亲身参与感受，让学生对劳动有全新的认识，全面激发学生的爱国主义精神，让学生逐渐具备主人翁意识，自觉承担推进社会发展的重任。

三、高职院校劳动教育工作开展的核心维度

（一）价值观维度

在对劳动精神进行研究时发现，其本质可以用四个字概括——“正本清源”。劳动精神可以全面提升人的精神认识高度，使其以正确的认识指导行为开展。劳动精神是一种深远的力量，对人具有塑造作用。从当前的实际发展来看，劳动教育逐渐被异化，甚至被一些外来思想侵蚀，面对这种问题，可以从两方面入手：（1）正确把握育人导向，对劳动价值观的育人功能进行强化，正确理解劳动对个人及社会的意义［3］。（2）充分发挥人的主观能动性，以学生的实际发展情况为基础，提升育人实效，真正实现人的全面发展。劳动不仅仅是一种生存手段，更是一种生活态度，我们应该珍视劳动，用劳动创造更加美好的未来。

（二）文化维度

劳动文化作为深深根植于中华优秀传统文化的一种重要形态，源远流长，不断发展壮大，其核心价值和地位在于彰显劳动的尊严和权利，推崇劳动者的精神风貌和奋斗精神。劳动文化在中国数千年的生产实践中，以其深厚的历史底蕴和独特的文化魅力，为华夏文明的演进和发展提供了源源不断的动力。高职院校在开展劳动教育工作时，需要在传承中华优秀传统文化的基础上，最大限度地发挥劳动文化的积极作用，全面展示劳动文化对实践的引导价值。通过开展多样化的文化活动、劳动技能竞赛，打造饱含劳动文化元素的校园环境，让劳动精神深入人心。

（三）实践维度

劳动实践作为大学生将课堂所学的理论知识转化为实际操作能力的桥梁，不仅为大学生提供了接触社会，了解国情、民情的宝贵机会，更是实现自我价值、奉献社会的重要方式。

通过劳动实践，大学生能够提升自己的处事能力、劳动品德，还能优化学习和工作行为。在劳动过程中，将自己的个人理想与时代理念相结合，不断提升服务能力，更好地适应社会对单一型人才向综合型、全面型人才的转变需求。劳动实践也是一种以“行”促“知”的重要手段［4］。通过实践，大学生可以将所学的理论知识与实际操作相结合，达到知行合一的境界。

四、高职院校劳动教育现存问题

（一）劳动教育投入力度不足

受限于预算，许多学校可能在劳动教育领域的投入捉襟见肘，导致教师难以为学生提供丰富的劳动教育资源和实践机会。有些院校尚未深刻意识到劳动教育在学生个人发展中的无可替代性，因而忽视了这方面的资源分配。在现实的压力下，部分学校不得不削减甚至取消劳动教育课程，这在一定程度上反映了当地经济基础的薄弱，以及社会对学业成绩过度重视的心态。长期以来，学生将理论知识转化为实践技能的过程被“形式化”，未能得到应有的重视，这种倾向阻碍了学生适应未来复杂多变的工作场所的能力。学校中专门从事劳动教育的师资力量不足，导致劳动教育课程和活动难以有效开展。即便在已经开展劳动教育的学校中，也存在装备和人员短缺的问题，使得原本应该注重实用技能培养的教育目标被追求学业成绩和比赛获奖所取代［5］。

（二）学生普遍缺乏劳动意识

谈及个人生活技能，由于现代学校后勤设施的日益完善，各种便捷的生活家电以共享的方式为学生提供了前所未有的便利，这在一定程度上提升了学生的生活品质，但也减少了他们亲自动手参与劳动的机会，这种趋势导致许多学生的个人生活劳动技能逐渐生疏甚至退化。随着学生年级的升高，学业压力也随之加重。面对升学挑战，以培养劳动兴趣为主的劳技课逐渐在初高中年级的课程表中淡化，甚至消失。这种变化使得学生在面对单一简单的劳动时，往往缺乏兴趣与热情。与此同时，学业压力也迫使他们将更多的精力投入文化课程的学习中，从而忽视了传统的劳动课程和参与劳动的积极性。

（三）学校劳动教育形式单一

劳动教育在高职院校中被赋予全新的重要性与地位，被明确规定为必修课程。然而，现实情况显示，多数高职院校的劳动教育仍处于起步阶段，与劳动教育相关的教材、教育资源、评价标准及教育平台等都在建设与完善中。部分学校在劳动教育课程结束后，便将其教育功能视为已完成，画上了句号。甚至部分学校尚未将劳动教育纳入必修课程体系，对劳动教育的深远意义与初衷并未真正理解。对于已经开设劳动教育的高职院校而言，如何将其与各专业人才培养特色紧密结合，并未得到足够的关注和思考。

五、高职院校开展劳动教育的创新措施

（一）优化各项劳动教育内容

为了让学生更全面地体验劳动的魅力，采取集中劳动实践与分散劳动实践相结合的方式。在前四个学期中，每学期至少组织一次集中劳动实践，每次实践的时间不少于5学时。这种集中实践的形式能让学生在短时间内深入体验劳动的全过程，从而对其产生更加深刻的认识。而分散劳动实践则采用“集卡”的形式，让学生在日常学习生活中，也能不断地接触和体验劳动的乐趣。劳动课程的成绩评价采用四级制，这不仅是对学生劳动成果的客观评价，更是对其劳动态度的激励和引导。只有成绩合格及以上的学生才有资格参与毕业审核，这充分体现了劳动教育在人才培养中的重要地位。对于成绩不合格的学生，提供重修的机会，确保每名学生都能在劳动教育中受益。劳动教育课程的评价不仅关注学生在课堂上的表现，更注重其在实践中的成长和变化。将平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测进行了明确的区分，并针对每一部分提出了具体的要求。此外，为了更准确地评价学生的劳动成果和态度，需要利用大数据等现代信息技术，对评价方式进行创新和改进。为了确保劳动教育课程能够与时俱进，需要建立定期审查机制，对课程的设置与调整进行持续监督。时刻关注社会需求和职业发展趋势的变化，及时更新课程内容，确保学生能够学到最实用、最前沿的劳动知识和技能。

（二）引导学生正确认识劳动

劳动教育不仅是教育体系中不可或缺的一环，更是培养学生全面发展的重要手段。通过劳动教育，学生能够更深入地认识自我，锤炼实践技能，增强社会责任感。因此，不能简单地削减经费，也不能仓促地制订笼统的教育方案，以免损害学生未来充满希望的蓝图，阻碍其成长为具备实际操作能力和可持续发展潜力的高素质技术技能人才。

高职院校应致力于创新和探索多元化的劳动教育方式，精心策划和实施各种类型丰富、难度适中且充满创意的劳动任务。结合趣味性、挑战性和经验性等多维度教育元素，激发学生对劳动教育的热情和参与度。这样的劳动教育不仅能够培养学生的动手能力和团队协作精神，还能提升其创新思维和解决问题的能力。高职院校还应积极回应社会需求，不断拓展劳动服务的领域和内容。通过参与校园维护、技术维修、文化传承和社会服务等实践活动，学生能够更深入地了解社会，积累宝贵的实践经验，为社会发展贡献自己的力量。这样的劳动教育有助于培养学生的社会责任感，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。此外，加强教师培训和提升教师专业水平至关重要。