来华留学生“口腔科学”全英线上课堂学习的研究

［摘 要］ 调查来华留学生线上学习状态，为优化线上教学提供参考。通过自编问卷，收集220名来华留学生网课参与度、理解程度及课堂评价等数据，进行描述性统计分析。结果显示，220名来华留学生经常参与网课互动的占63.64%，能完全理解课堂内容的占52.27%，认为课程安排合理的占90.91%，对“口腔科学”课程满意的占67.73%，课程及格率为99.09%，平均分为87.2分，但有69.09%的学生认为网课降低了学习效率。网课基本保证了来华留学生课业正常，但学生课后复习时间变长，课堂参与度和学习专注度不足，学习效率变低。以问题为导向的互动式教学为主，增加网课有效互动频率，丰富和新颖化网课教学资源和方式，强化授课教师英语培训；提供充足学习资料，提高课堂效果。

［关键词］ 来华留学生；口腔科学；线上教学；全英授课

［作者简介］ 雷月娟（1976—），女，广西南宁人，硕士，广西医科大学口腔医学院牙体牙髓病学教研室副主任医师，主要从事口腔医学研究；颜 琛（1979—），男，广西南宁人，学士，广西医科大学口腔医学院信息科工程师，主要从事办公自动化研究；廖红兵（1968—），男（壮族），广西百色人，口腔医学博士，广西医科大学口腔医学院院长，口腔修复学教研室教授，博士生导师（通信作者），主要从事口腔医学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）25-0169-04 ［收稿日期］ 2023-03-23

网课不受时间和空间限制，在某些特殊情况下，能最大限度地利用教学资源、培养学生学习的自主性［1］，但同时存在师生有距离感和学生自律性差等问题［2］。当前相关研究主要包括网络课堂评价、学生线上学习深度和学习能力等方面［3-5］，针对留学生网络课堂学习状态的研究较少。本研究以广西医科大学临床医学专业来华留学生为研究对象，通过问卷调查，收集“口腔科学”线上课程学习状态数据，分析留学生参与线上教学互动的积极性、对网课的态度和评价等内容，为优化线上教学提供参考。

一、资料与方法

（一）研究对象

问卷调查对象为广西医科大学在2020—2022年接受“口腔科学”线上授课的2016级、2017级和2018级临床医学专业留学生，来自印度、斯里兰卡、尼泊尔和缅甸等国家。

（二）调查工具

自编调查问卷，主要内容包括基本情况、互动程度、课程理解程度、对网课评价和授课满意度等方面。采用问卷星制作和下发调查问卷，课程结束时通过班级钉钉群发放，留学生自愿参与填写。共发放问卷220份，回收220份，回收率100%；有效问卷220份，有效率100%。

（三）统计学方法

运用EXCEL进行分析，采用描述性统计处理数据。

二、研究结果

（一）基本情况

220名留学生中，2016级85人、2017级59人、2018级76人；大部分来自印度（175人，占79.55%），其次是斯里兰卡（43人，占19.55%）、尼迫尔（1人）和缅甸（1人）；男生112人（50.91%），女生108人（49.09%），比例均衡；有158人此前接受过网课教学（71.82%），62人未接受过网课教学（28.18%）；听课设备以手机（76.36%）和电脑为主（15.91%）。

（二）网络课堂参与情况

220名留学生中，能投入网课不开小差的留学生有132人（60.00%），偶尔开小差的有84人（38.18%），经常开小差的有4人（1.82%）；经常参与网课互动的有140人（63.64%），偶尔参与互动的有78人（35.45%）；有139人觉得互动环节已经足够（63.18%），81人觉得互动环节不够（36.82%）。

（三）网络课程理解情况

115人（52.27%）能完全理解网课教学内容，80人（36.36%）部分理解，仅25人（11.36%）理解一点点和完全不理解。PPT、讨论、预习、练习题、小测试、学习计划、思维导图等能不同程度上帮助留学生掌握网课内容，分别占80.00%、67.73%、63.18%、59.55%、49.55%、49.09%、38.18%。

（四）网络课堂安排合理性

课程进度安排方面，72人（32.73%）认为很好，128人（58.18%）认为还行，15人（6.82%）认为太紧凑，5人（2.27%）认为太慢。网络课程时长方面，64人（29.09%）认为很合适，139人（63.18%）认为还行，11人（5%）认为太长，6人（2.73%）认为太短；此外，有121人（55%）认为40分钟是合理的课堂时间，61人（27.73%）认为30分钟较为合理。网课后希望教师提供的学习资料和作业包括PPT、课后练习题、短测、写论文，选择人数分别有205人（93.18%）、142人（64.55%）、138人（62.73%）、48人（21.82%）。

（五）网络课堂对留学生的影响

152名（69.09%）留学生认为网课降低了学习效率，26名（11.82%）留学生认为学习效率得到提高，42名（19.09%）留学生认为没有影响。118名（53.64%）留学生担心能否很好地理解网课内容，35名（15.91%）留学生担心能否通过期末考试，仅26名（11.82%）留学生表示没有顾虑。154名（占70%）留学生倾向于线下教学，56名（25.45%）留学生希望能够线下线上相结合，10名（4.55%）留学生倾向于线上教学。

（六）对网络课程的评价

留学生认为网课的优点包括可重播（60.91%）、可自由安排时间学习（48.64%）、学习地点灵活（43.64%）、可随时随地给教师或同学留言交流（25.91%）、学习材料丰富（23.64%）、作业形式多样化（22.73%）。但同时有不利于眼睛健康（80.91%）、网络质量差影响学习效率（80.91%）、缺少学习氛围（69.09%）、容易使人疲倦（59.55%）、学习容易受外界因素影响（49.55%）、不能和教师同学面对面交流（42.27%）等缺点。

（七）“口腔科学”网络课堂授课效果

满意度方面，15%的留学生对“口腔科学”全英线上课堂很满意，52.73%的留学生表示满意，24.55%的留学生表示一般，7.73%的留学生表示不满意。课程期末考核成绩方面，优秀（90～100分）占42.27%，良好（80～89分）占47.27%，中等（70～79分）占8.18%，及格（60～69分）占1.36%，不及格（59分以下）占0.91%，平均分为87.2分。

三、讨论

（一）网络课堂能够基本保证留学生课业正常

67.73%的留学生对“口腔科学”全英网课表示满意。新冠病毒感染时期，广西医科大学的线上授课方式由开始的录播+线上答疑转变为直播（有回放）+线上答疑，基本满足留学生的上课需求，达到了保证留学生学业不中断的要求。但对比后发现，相较于疫情发生前线下课堂的留学生，参与线上教学的留学生对网课的满意度下降了23.13个百分点（线下课堂满意度93.86%），说明线上教学的授课方式还存在一些不足，无法代替线下课堂的部分优势。成绩方面，近九成的留学生达到良好及以上水平，及格率达99.09%，平均分为87.2分，均处于较高水平，结合课后复习时间分析发现，参与网课的留学生用于课后复习的时间比疫情前参与线下课堂的留学生要长（网课复习时长＞1 h占71.82%，线下课堂复习时长＞1 h占34.21%），说明网络课堂能基本保证课业维持正常，但留学生课后需要花费更多的时间用于巩固加强知识，才能保证成绩不受影响。

（二）学生课堂参与度和学习专注度不足问题应重点关注

主要体现为部分留学生参与网课互动的积极性不高，课堂有开小差的留学生占40.00%，35.45%的留学生偶尔参与网络课堂互动。分析原因，一方面，网络课堂增加了师生之间的距离感，授课方式由面对面直接互动转变为依靠电子设备间接互动，学习环境干扰因素多，导致学生的体验感和获得感不高［6］。另一方面，线上教学削弱了课堂纪律的规制强度，自律性不足的学生容易分心和走神，教师授课效果和学生吸收知识的程度大打折扣［1，7］。此外，36.82%的留学生认为互动环节不够，这与教师教学方式转换不及时和课堂组织能力欠缺有一定关系，师生间缺乏有效的互动与交流，教师单向教学的现象依然存在。

（三）教学质量和学生学习效率受到不利影响

线上学习状态下，仅半数（52.27%）留学生能完全理解网课内容。一方面，实践教学是口腔医学授课的重要组成部分，教师需要通过医学教学模型等媒介面对面对案例进行详细的讲解和分析，学生需要在临床技能教学中直观感受和掌握人体器官的结构和功能，以提高临床分析能力和诊疗思维，网课无法实现以上两点［2］。另一方面，“口腔科学”采用全英文授课，由于教师和留学生之间语言和文化背景存在差异，可能会影响学生的理解，加上教师不能有效关注留学生远程学习状态变化情况，学生的课堂现实需求无法得到及时满足，导致线上教学效果与线下教学不“等效”［8］。有69.09%的留学生认为网络课堂降低了学习效率，主要因素包括长时间注视电子设备导致眼睛疲惫，受新冠病毒感染影响留学生由于无法归校易产生焦虑情绪，加上网课地点缺少线下集体课堂浓重的学习氛围，网络连线时常出现信号不稳定、播放卡顿等现象，影响学习效率。

四、建议

（一）改进授课形式，强化学生网络课堂学习专注度

一是要改进和丰富教师的教学手段，网课以问题为导向的互动式教学、研讨式教学为主，可在教学过程中穿插PBL教学方式，让学生成为课堂的主角，激发其求知欲，提高其主动学习讨论和发言交流的积极性。二是增加网课有效互动的频率，通过随堂发送快速问答题、线上笔记、随堂小测试等方式，促进学生快速进入学习状态；打造开放式课堂，适当开展小组间竞赛、主题式辩论等活动，并设置额外加分、减少课外作业等奖励，将单向教学转变为双向和多向学习互动，激发课堂活力［9］。三是优化网络课堂教学媒介设计，提高教师直播平台功能使用和教学媒介制作能力，制作更加形象化、生动化的教学PPT或短视频，激发学生学习的热情和兴趣。

（二）优化课程设计和课程管理，提升教学质量

一是丰富网课教学资源和方式，制作医学模型3D标本，开展线上仿真教学，缩小线上教学与实际课堂的差异，指导学生绘制思维导图，鼓励小组直播汇报等，增加课程趣味。二是强化授课教师英语培训，不断提高课堂授课质量和吸引力。三是通过在线课堂签到、教师随机提问等方式，缓解学生容易疲倦等问题；网课时长为30～40分钟，避免长时间在线学习导致疲惫和注意力分散。四是教学管理部门要根据网课教学效果，合理调整教学方案和教学进度，保证学生学习质量。

（三）增加课间资源，提高学习效果

留学生认为PPT、预习、讨论和习题能够帮助其更好地理解网课内容，对PPT、习题和短测的需求均占较大比例，这与范生根等［10］的研究结果相似。在网课参与度不足、学习效率不高的情况下，提供丰富的课后资源有助于留学生掌握学习内容。建议除了提供课程回放、PPT和讲义外，增加课后测试题、临床病例分析等，充分利用留学生课后学习的主动性，巩固知识点，提高学习效果。

参考文献

［1］孙婕，殷海燕.医学类本科生在网络教学中学习深度及课堂沉默情况的调查［J］.卫生职业教育，2022，40（20）：132-134.

［2］吴洋，蓝英，苏伟，等.新冠肺炎疫情下骨科在线教学的探索与思考［J］.高教学刊，2022，8（16）：109-112.

［3］杨春耘.后疫情时代对外汉语网络教学实证研究［J］.高教学刊，2022，8（18）：13-17.

［4］孙佳.网络教学环境下汉语学习者学习焦虑调查研究［D］.大连：大连外国语大学，2022.

［5］崔璨，张炜钰，陈琼丽，等.新冠肺炎疫情期间医学生网络自主学习能力现状及影响因素研究［J］.中国高等医学教育，2022（2）：26-27.