地质类专业招生模式及人才培养实践

［摘 要］ 大类招生已经成为全国高校地质类专业招生的主要模式，不仅有利于培养学生的综合素质和创新能力，还有助于满足多元化就业需求和培养全面发展的人才。但在本科培养方案总学分不断压缩的情况下，地质类专业大类招生的负面影响逐渐显现。通过对中国矿业大学地质类专业不同招生模式及人才培养过程中存在的主要问题分析，有针对性地提出了本科生导师制工作方案，专业教师提前介入人才培养过程，取得了较好的教育教学效果。提出应该进一步加强对地质类专业内涵建设的支持和重视，鼓励更多的人投身于地质类专业的学习。

［关键词］ 地质类专业；大类招生；人才培养；本科生导师制

［基金项目］ 2021年度煤炭行业高等教育研究立项课题“人工智能+地球科学融合产教协同创新人才培育机制”（2021MXJG043）；2020年度教育部第二批新工科研究与实践项目“行业特色高校新工科人才培养实践创新平台建设探索与实践”（E-XTYR20200624）

［作者简介］ 刘志新（1976—），男，安徽萧县人，博士，中国矿业大学资源与地球科学学院教授，副院长，主要从事电磁法正反演理论与技术应用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0009-04 ［收稿日期］ 2023-11-23

地质类专业隶属于工学门类，包含地质工程、资源勘查工程、勘查技术与工程、地下水科学与工程、旅游地学与规划工程、智能地球探测、资源环境大数据工程等7个本科专业。地质类专业在当前和未来都有着广泛的需求。在能源行业，地质勘探和资源开发是能源行业的核心领域之一。地质工作技术人员在石油、天然气、煤炭等能源资源的勘探和开采中发挥着重要作用，通过地质调查、地球物理勘探和岩石化学分析等技术手段，帮助确定地下资源的分布和储量，为能源开发提供科学依据。在环境保护与地质灾害预防方面，随着社会对环境保护意识的增强，对地质专业人才在环境监测、污染治理和生态修复方面的需求也日益增加，通过地下水调查、土壤测试和环境影响评价等手段，评估自然资源的可持续开发利用，并提供地质灾害防治的技术支持。在土地规划与城市建设方面，地质工作者在土地规划和城市建设过程中起着重要的作用，通过地质调查、地质工程勘察和地质风险评估等手段，为土地利用规划和城市建设提供科学依据。同时，地质专业的人才还能够参与大型基础设施项目的地质勘察、地质工程设计和地下资源管理。在矿产资源开发领域，地球内部的矿产资源是人类经济发展的重要支撑。地质学家通过矿产勘探与评价、矿床模拟和矿产资源管理等工作，为矿产资源的合理开发和利用提供技术支持，当前高科技产业的快速发展，对稀有金属、稀土元素等战略性矿产资源的需求也在增加。在地质科学研究与教育领域，地质类专业对地球科学的深入研究和教育培养起着重要作用。地质学家不仅在科研机构和高校从事地质科学的研究工作，还可以承担相关学科的教学任务，培养未来的地学专业人才。总之，地质类专业在能源、环境保护、城市建设、矿产资源和地质科学研究等多个领域都有广泛的需求。随着社会经济的发展和环境问题的日益突出，对地质专业人才的需求将继续增长。本文以中国矿业大学地质类专业招生模式及在人才培养方面的实践效果，探索问题背后的原因，提出切实可行的措施，从而为国家地质人才培养提供依据。

一、地质类专业招生模式及人才培养

（一）大类招生模式

大类招生是指高等教育机构在招生时将学生按照不同的学科门类进行分类并招收，入学后，低年级学生进行通识教育和专业基础教育，高年级学生按照专业意愿进行分流培养［1-2］。在美国，大类招生被广泛采用，许多大学和学院在招生时将学生分为不同的学科或学习领域，并提供相应的学位选项。这种灵活的招生方式使学生能够根据自身兴趣和目标选择最适合自己的学科组合。英国的大学也采用大类招生。例如，剑桥大学和牛津大学在招生时将学生分为不同的学科群组，如人文科学、社会科学、自然科学等［3］。这种招生方式为学生提供了更多的学科选择，并鼓励学生在不同学科之间进行交叉学习和研究。在我国，大类招生也逐渐得到了广泛应用。许多高校在招生时将学生分为不同的学科门类，如文科、理科、工科等，并提供相应的学科组合和专业选项。这种招生方式能够帮助学生更好地发展自己的兴趣和能力，也促进了跨学科交流和合作［4］。北京大学于1988年提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的本科人才培养模式，并自2001年9月开始通过建立“实验班”的形式实施大类招生。20多年来，“大类招生”的人才培养模式在我国取得了巨大的发展。参与大类招生的高校不断增多，不同高校结合自身特点探索出了各具特色的大类招生形式［5-7］。

（二）中国矿业大学地质类专业招生模式及人才培养

中国矿业大学资源与地球科学学院有资源勘查工程、地质工程、地球物理学、水文与水资源工程、地球信息科学与技术5个本科专业，其中，资源勘查工程和地质工程两个专业为国家一流本科专业、水文与水资源工程为江苏省一流本科专业，上述三个专业已通过专业评估认证。以前上述五个本科专业按照地质类大类进行招生，招生指标300人左右。按照学校大类培养方案要求，大一下学期开始办理专业分流工作，然后再根据学校相关政策在全校范围内办理跨学院转专业工作，从大二开始按照具体专业班进行培养。

地质类专业通常被认为是传统的“艰苦类”专业之一，但对于对地球科学和资源研究感兴趣的人来说，地质类专业仍然是一个重要的领域［8］。实际上，由于考生及家长对于地质类专业了解不全面，可能存在一些误解，中国矿业大学地质类专业每年的生源志愿率在30%左右，约70%的学生是通过调剂录取，生源质量在校内排名较为靠后。跨学院转专业后地质类专业约20%的学生转出进行其他专业学习，转出学生的成绩都为优秀，综合能力较强，这对后续学生培养和教师教学工作积极性都产生了不良影响。针对地质类专业生源质量相对靠后、大一后优秀生源流失严重的问题，一方面，学院不断加强专业内涵建设，提升教学质量和学生的综合素养，使其更好地适应行业需求和社会发展，近几年中国矿业大学地质类专业本科毕业生升学出国率达50%以上，就业率超过92%，毕业生的工作能力深受用人单位的认可与好评。另一方面，全面执行本科生导师制，大一年级本科生导师的主要职责是引导学生明确学习目的和成才目标，端正学习态度，合理安排大学学习和生活，提升自主学习能力，引导学生参加校内外各种文化科技讲座、学术科技活动，帮助学生深入了解地质类专业，激发学生投身地质工作的热情［9］。新生入学后，每班30名学生配备3位导师，其中1位兼任班主任，每位导师负责10名学生的指导工作，并要求每周与学生至少面对面解答、交流一次。通过本科生导师的工作，学生对地质类专业有了相对深入的了解，同时通过综合性思考、勇于创新、系统思维和解决问题能力、文化素养和跨学科合作及责任感的培养，大多数学生提前明确了学习目标，树立了为地质类专业发展和社会进步做出应有贡献的理念，取得了较好的效果。未实行本科生导师制之前，2020级共290名学生，跨学院转专业时有102人申请转出，实际转出53人，且综合成绩排在前50名的有46人；实行本科生导师制后，2021级289名学生，申请转出人数62人，实际转出31人，综合成绩排在前50名的有13人（见表1）。

中国矿业大学地质类专业人才培养目标定位为培养德智体美劳全面发展，厚基础、强能力、高素质，具有家国情怀、创新精神、实践能力和国际视野，好学力行、求是创新，能够引领科技创新、行业发展、社会进步的栋梁之材。根据培养目标要求，地质类本科培养方案中的课程体系主要包括通识教育课程、专业大类基础课程、专业课程和拓展课程四大课程模块。通识教育课程即所有专业的本科生原则上都要学习的课程，包括德智体美劳全面发展所要求的基本课程，旨在培养学生正确的“三观”，提高学生的综合素质；专业大类基础课程是专业大类理论基础课程、大类平台课程和基础实践课程的统称，旨在夯实学生的专业理论基础，提高学生的学术素养，实现大类招生学科（专业）交叉的目标；专业课程由专业主干课程和专业选修课程组成，旨在培养学生的专业知识和专业技能；拓展课程是在上述基础上的提高或拓宽，旨在进一步拓宽学生的知识视野、增强学生的创新精神、提高学生的创新实践能力。大学一年级的教学内容主要以通识课程模块为主，几乎不涉及具体的专业课，所有理工科专业的课程基本一致，大部分专业课教师无法介入一年级学生的培养过程中。本科生导师制工作虽取得了初步效果，但每个班级的3名本科生导师分别来自3个不同的专业，学院有5个本科专业，因此在大一下学期地质大类中的5个专业分流之前，学生对专业缺少更深入的理解，选择专业时存在从众心理，或从学习难度上进行选择，导致5个专业的生源质量严重不均衡，对部分专业高年级学生的培养带来严重的影响。

中国矿业大学地质类5个本科专业分别属于地质资源与地质工程、地球物理学、水利工程和地理学四个不同的一级学科。大类招生给学生带来了更多的学科选择的同时，在一定程度上增加了学生的选择压力。一方面，学生需要在众多学科中做出决策，这可能会导致部分学生困惑和焦虑。学生在进行专业选择时可能面临专业之间界限不清的情况，可能影响其学习和职业发展。另一方面，本科生培养方案修订工作在通识教育课程模块不变的情况下，学分有所压缩，如表2所示。培养方案总学分压缩需要综合考虑教学目标、专业要求、学生需求和学科特点等因素，确保培养质量和专业能力的同时，提高教学效率，减轻学生课业负担或满足校际合作或双学位等需求。大类招生的主要目标是为学生提供多元化的学习机会和专业选择，培养具备综合素质和专业能力的毕业生，以满足社会对各个领域的人才需求。而在学分大幅压缩的情况下，在具体制定课程体系过程中无法保证多元化的学习及不同专业、学科交叉课程的开设。

针对上述问题，中国矿业大学资源勘查工程和地质工程采取地质大类方式招生，将地球物理学、水文与水资源工程和地球信息科学与技术按照具体专业进行招生培养；同时，根据各专业师资情况，对本科导师制工作进一步优化，提高导师的指导能力和工作责任心，提升学生的学术水平和综合素质。例如，地球物理学招生指标为50人，地球物理学专业教师27人，一年级本科生师生比为1.85。分班时将50名学生分为2个小班，每个班配一位班主任，同时将学生分配给教师，每名教师指导1～2名本科生，严格按照本科生导师制工作要求进行指导工作，直到大四毕业设计前，根据升学、就业情况调整一次本科导师。如果所指导的本科生跨学院转出，后继则无对应的导师制工作量及工作绩效。这样，专业课教师在一年级充分介入学生培养，使学生对专业有更深入的理解，学生的学习能力、学习效率与大类招生相比有很大提高。根据对2022级地质类专业学生一年级成绩统计分析可知，按照专业招生的学生成绩平均分相对于按照大类招生培养的学生成绩平均分高出10分以上。

二、问题及建议

地质类专业在资源勘探与开发、环境保护与灾害防治、地质科学研究及地质教育与科普等领域具有重要性。培养地质类专业人才是保障社会可持续发展和促进地质科学进步的关键。为适应时代发展需求，在加强本科生导师制工作的同时，应进一步加强地质类专业内涵建设，提高专业的质量和影响力。专业内涵建设需要完善课程设置、提升师资队伍素质、加强实践教学环节、加强学科研究与创新能力、加强与行业的合作与交流、加强学生学科研究与创新能力培养，为人才培养奠定良好工作基础。因此，应该加强对地质类专业内涵建设的支持和重视，加强宣传和引导，鼓励更多学生投身于地质类专业的学习。

大类招生模式是高等院校为培养高尖端人才探索尝试的新型人才培养模式，为学生提供了更多的学科选择，鼓励学生在不同学科之间进行交叉学习和研究。在本科培养方案总学分不断压缩的形势下，该培养模式面临跨学科（专业）综合能力培养的问题、跨学院转专业课程衔接以及与后期社会就业衔接等问题。另外，学生选择热门专业的积极性较高，导致师生比例失衡，人才培养质量难以保证。建议优化跨学院转专业工作方案，将师生比参数纳入考核环节。根据专业具体情况选择最合适的招生模式及培养方案，以便培养社会真实需求的、综合素质能力强的专业技术人才。

本科生导师制工作在人才培养环节具有重要作用，专业教师提前介入学生培养环节，有助于培养学生综合性思考、勇于创新和解决实际问题的能力。

参考文献

［1］张利红，林俊峰，曹新鑫，等.大类招生模式对人才培养质量影响分析［J］.化工教育，2022（8）：61-63.

［2］李琰.大类培养学生专业分流存在的问题与对策［J］.中国教育技术与装备，2023（4）：129-131+135.

［3］杨凯凯，李阳，王丽群，等.大类招生背景下的地质人才培养困境及应对策略［J］.现代职业教育，2022（3）：83-85.

［4］赵菊梅.我国本科院校大类招生培养模式与分类体系［J］.现代教育管理，2020（8）：43-52.

［5］万俊毅，尹然平.大类培养学生专业分流存在的问题与改进建议［J］.教育教学管理，2014（10）：47-50.

［6］王博，舒良树，解国爱.大类招生培养新形势下普通地质学课程教学优化与实践［J］.高校地质学报，2022，28（3）：334-341.