管理类学科技能竞赛高质量发展

［摘 要］ 数字时代，学科技能竞赛在各高校如火如荼地开展。为了解学生如何看待学科技能竞赛，在介绍管理类专业学科技能竞赛状况的基础上，基于安徽省高校学生的问卷调查，分析学生参与学科技能竞赛项目的公平感受以及对竞赛任务、目标、培养能力、目的的认知和影响因素等，从强化管理类学科技能竞赛的企业实践前沿引领、激发学生的深层次积极参与、精益学生的综合能力培养、系统化管理类学科技能竞赛的保障等方面提出促进管理类学科技能竞赛高质量发展的策略。

［关键词］ 学科技能竞赛；创新创业；高质量发展

［基金项目］ 2021年度安徽省重大教学研究项目“发挥专业合作委员会作用，促进安徽省管理类学科和技能竞赛高质量发展”（2021jyxm1145）；2022年度安徽大学质量工程项目“大学生物流竞赛和创新创业训练”（2022xjzlgc267）；2023年度安徽省高校“三全育人”综合改革和思想政治能力提升计划项目“高等学校物流竞赛的理论与实践”（sztsjh-2023-11-15）

［作者简介］ 汪传雷（1970—），男，安徽黟县人，博士，安徽大学商学院教授，主要从事管理学科技能竞赛研究；高震淼（1999—），男，安徽阜阳人，安徽大学商学院2023级技术经济及管理专业硕士研究生，研究方向为创新创业；秦 琴（1996—），女，安徽六安人，博士，安徽大学商学院讲师，主要从事信息行为研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0017-04 ［收稿日期］ 2023-11-27

引言

《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出，继续开展大学生竞赛活动，重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动。每年的大学生竞赛排行榜推进数字时代大学生学科技能竞赛勇立桥头、薪火相传。安徽省积极响应中央号召，先后出台皖教秘高〔2014〕1号和皖教高〔2016〕3号、皖教秘高〔2020〕67号等文件，完善和创新大学生学科技能竞赛活动。《安徽省教育厅关于成立安徽省普通本科高校专业合作委员会的通知》（皖教高〔2017〕1号）提出“专业合作委员会负责组织开展大学生学科专业竞赛”并陆续付诸实施，安徽省管理类专合委积极探索参与全国大学生物流设计大赛安徽赛区竞赛暨安徽省大学生物流设计大赛等学科技能竞赛活动。

关于管理类学科技能竞赛方面的研究，主要涉及人才培养［1］、学科竞赛管理体系［2］、学科竞赛与课堂教学融合［3］、创新创业能力［4］、创新精神［5-6］、实践教学［7-8］等方面，但从学生角度以样本调查深度分析管理类学科技能竞赛状况的研究并不多见。本文借助参赛学生问卷调查，洞察学生对管理类学科技能竞赛的认知和体验，进而对症下药，以期促进竞赛高质量发展。

一、管理类专业学科技能竞赛的状况

改革开放后，中国各高校重新开始举办物理、数学、化学等竞赛项目，21世纪后，大学生学科技能竞赛活动逐渐推广，2007年教育部、财政部质量工程项目学科竞赛名单包含全国大学生物流设计大赛等管理类竞赛，各省也纷纷举办各类包括管理类在内的学科技能竞赛，如安徽省等每年举办大学生物流设计大赛等，并与安徽省管理类专业合作委员会物流管理与工程类分会合作开展。

根据安徽省教育厅大学生学科技能竞赛网站信息统计，发现全国竞赛省级赛区管理类竞赛主要包括电子商务“三创”赛、物流设计大赛、“市调赛、商业精英赛、管理决策赛等管理类及相关类赛事等，竞赛坚持以培养创新创业能力为宗旨，以赛促教、以赛促学、以赛促创、以赛促建、以赛促评、以赛促改、以赛促融，推进教学相长。

二、基于学生视角的管理类学科技能竞赛分析

为把握学生参与管理类学科技能竞赛态势，结合《安徽省大学生学科技能竞赛管理暂行办法》等文件精神，制作问卷调查表发布到问卷星，链接到部分竞赛QQ群和微信群供填写和转发回答，时间为2022年11月至2023年6月，回收678份学生问卷，有效问卷678份，填报学生来自安徽大学等安徽省23所本科高校，涵盖参与学科技能竞赛的主要高校，但医科院校、专升本高校、民办高校参与率较低。

（一）参与学生基本情况

参与问卷调查的学生的专业主要有：工商管理类（50.15%）、电子商务类（18.73%）、物流管理与工程类（16.22%）、管理科学与工程类（5.46%），以及公共管理类、工业工程类及经济学类等专业，参与学生专业面涉及较广，但没有农业经济管理类、图书情报与档案管理类、旅游管理类专业学生，可能是由于这些专业类面较窄、专业数和学生数少。调查还发现，参与学生的年级主要包括：2022级46.46%、2021级22.27%、2020级20.06%、2019级10.47%等，2022级因刚入学对竞赛的积极性和热情度最高，2019级学生忙于考研或找工作，2018级学生作为毕业生主要参与“互联网+”竞赛开辟的校友赛道。

（二）学生参与安徽省教育厅学科技能竞赛A、B类项目

学生参与技能竞赛的时间，半年以内的占比为70.94%、半年到一年的占比为11.80%、1—2年的占比为7.06%、3—4年的占比5.64%、二年到三年的占比为3.83%。可见，随时间推移学生参与度逐渐递减，长期持续坚持参与竞赛项目的比例有待提升。同时，学生对于项目的了解情况显示，了解的学生占比为59.88%，不了解的学生为40.12%，虽大部分学生了解安徽省教育厅学科技能竞赛A、B类项目情况，但还存在较大提升空间。

（三）学生参与的安徽省教育厅管理类A、B类学科技能竞赛具体赛事

学生参与赛事次数从多到少依次排列是中国“互联网+”大学生创新创业大赛（57.37%）、“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛（25.07%）、电子商务“三创赛”（20.65%）、物流设计大赛（15.63%）、市场调查赛（14.9%）等，但也有部分赛事专业参与面较窄。同时发现，学生了解所参与的学科技能竞赛项目的竞赛目的（76.25%）、竞赛内容（75.81%）、竞赛方式（75.07%）、竞赛赛程73.16%、竞赛规则（74.04%）等一系列竞赛项目基本情况，表明安徽省学科技能竞赛项目的宣传工作和遴选参赛人员是较到位的，但也存在20%～25%的学生对项目基本信息了解不够，究其原因包括团队成员代劳、“赶鸭子上架”、积极性不足、不屑一顾、重视不够等。

（四）学生对所参与的学科技能竞赛项目公平感受

在学生认知和体验所参与的学科技能竞赛项目的公平感受中，评审机制（81.12%）、奖项比例设置（83.63%）、优秀指导奖设置（85.25%）、最佳组织奖设置（85.1%）、优胜奖设置（86.14%）等较高。可见，有80%～85%的学生对学科技能竞赛项目的各类奖项设置和参赛体验感受较好。

（五）学生对管理类学科技能竞赛任务的认知

学生认为管理类学科技能竞赛任务是以赛促学、以赛促教、以赛促创、以赛促改、以赛促建、以赛促融、以赛促评的比例分别为84.66%、82.60%、78.76%、56.49%、55.46%、53.69%、46.61%，可见，大部分学生认可以赛促学、以赛促教、以赛促创等的作用，在以赛促融、以赛促评方面有待增强。

（六）学生对管理类学科技能竞赛目标的认知

学生认可管理类学科技能竞赛的目的：培养具备社会主义核心价值观、良好的人文社会科学素养、诚实守信的职业道德操守、高度的社会责任感和使命感，能够适应经济和社会发展对管理类专业领域人才的要求；培养富于人文情怀和科学精神，一定的科学研究能力和创新精神，能够促进学科专业相互渗透和融合，灵活运用管理学基础理论和实践技能的人才；培养具有独立发现、分析、解决管理领域复杂问题的管理和决策能力；培养具有综合考虑政治、经济、社会、科技等因素影响，具有良好的领导和沟通能力，具备一定的国际化视野和参与国际竞争合作的能力的比例分别为93.07%、84.51%、80.09%、75.37%。可见，学生重视如何成为适应社会发展的新型管理类人才，但目前安徽省管理类学科技能竞赛在接轨国际方面还有提升空间。

（七）学生对管理类学科技能竞赛培养其能力的认知

学生认可管理类学科技能竞赛培养能力的认知见表1。绝大部分学生认为管理类学科技能竞赛可以培养学生的沟通交流和创新能力。

（八）学生参与管理类学科技能竞赛的目的

对于学生参与竞赛的目的，提升自身能力的占90.12%、个人兴趣爱好的占72.27%、增加应聘工作砝码的占44.54%、保研需要的占33.33%、考研复试需要的占33.19%、留学需要的占17.99%等，学生参赛意愿大致分为提升自我、升学或工作需要、兴趣爱好三类，其中，提升自我是最主要的，表明学生日益重视自我能力提升以及对于管理类学科技能竞赛提升作用的认可。

（九）学生参与管理类学科技能竞赛的影响因素

学生认为参赛受到影响的因素分别是专业知识储备（88.50%）、团队成员合作（78.17%）、教师的指导与引导（68.58%）、宣传广告推广（54.13%）等。可见，专业知识是核心的因素，反映学生较为认可参与管理类学科技能竞赛要体现专业性，且团队成员合作至关重要。

（十）参赛学生对管理类学科技能竞赛的期待或建议

通过收集开放性题目“你对管理类学科技能竞赛有什么期待和/或建议”的答案，归纳主要涉及如下方面：了解学科专业前沿，掌握自己短板，明确努力方向；选题范围更广，多加入实践内容，与国际接轨，增加竞赛项目和类别；加强指导；提供学习与优秀案例分享；加强宣传，争取更多学生参赛；优化竞赛规程，进一步体现公开、公平、公正；强化多看、多学、多练；锻炼团队能力等。

三、促进管理类学科技能竞赛高质量发展之道

（一）强化管理类学科技能竞赛的企业实践前沿引领

数字时代，新科技、新业态、新模式、新企业层出不穷，管理类学科技能竞赛特别是A、B类竞赛应未雨绸缪，突出前沿趋势，彰显专业特色，选题紧扣科技自立自强、乡村振兴、产业链价值链供应链、数字化转型和数智赋能、低碳零碳等一个或多个领域，结合管理之职能，运用管理及新文科的理论、方法、技术和工具，完善主题、规程、案例的选择和撰写的机制及实施，确保主题的深度、广度和宽度。

（二）激发学生的深层次积极参与

管理类学科竞赛应在利用国赛主题规程案例基础上，加入安徽特色要素，如“三地一区”战略和“七个强省”战略等，优化竞赛种类细分竞赛赛道。参赛单位可建立学校竞赛交流机制和渠道并实质运行，激励指导教师主动对接学生及时明方向、解疑惑。

（三）精益学生的综合能力培养

管理类学科竞赛的目的是培养学生的综合能力，既要强调学生德智体美劳全面发展，又要突出学生创新精神、创业意识、创新创业能力的培养，特别是坚韧不拔的能力，将一项竞赛从头到尾努力且深入地做下去，克服惰性，避免半途而废，以理想和目标作为牵引，通过思考—行动—再思考—再行动螺旋循环上升，实现互通、互嵌、互融。

（四）系统化管理类学科技能竞赛的保障

结合管理类学科技能竞赛特点和学生合理诉求，管理类学科技能竞赛的组委会、专家委员会、仲裁委员会、秘书处各司其职，发挥管理类专合委汇聚专业领域的优势，联系行业专业、企业家、公司高管、首席科学家、技术带头人等优势，强化技术、流程、后勤保障，确保公平、公开、公正地开展竞赛活动。

参考文献

［1］沙彦飞，郭娅娟.开展技能竞赛提升高校工商管理专业学生技能［J］.人力资源管理，2008（10）：70-71.

［2］彭建良，胡春霞，张爽爽.学科竞赛与课堂教学相互融合的研究：以浙江工商大学物流管理专业为例［J］.物流技术，2016，35（8）：179-182.

［3］陈遊芳.以创新创业竞赛促进管理类课程的实践教学［J］.中国市场，2018（36）：176-177.

［4］徐静.基于学科竞赛的管理类专业学生创新能力培养研究［J］.产业与科技论坛，2018，17（23）：163-164.

［5］陈郑，蒋丽莉.基于学科竞赛的工商管理类专业大学生创新创业能力培养研究［J］.现代经济信息，2018（23）：424.