以提升劳动素养为主的初中生物教学改革探索

［摘 要］ 以生物的特征部分为例，概述如何将“BOPPPS+花园教育模式”应用于初中教学，充分挖掘初中生物课本中劳动教育的价值。通过问题导入明确学习目标，使学生自主定位学习方向，并利用参与式学习开展实践活动。依据前测、后测准确掌握学生情况，采用思维导图的教学方法引导学生总结。为提升劳动素养，选用BOPPPS和花园教育相结合的方式，充分调动学生的积极性，培养学生的实验探究能力，达到强化学科实践、提升劳动素养的目的。

［关键词］ BOPPPS；劳动素养；花园教育；劳动教育；初中生物学

［作者简介］ 张梦婷（1997—），女，新疆伊犁人，新疆师范大学生命科学学院2021级生物专业硕士研究生，研究方向为中学生物教学；董正武（1989—），男，甘肃白银人，博士，新疆师范大学生命科学学院副教授（通信作者），主要从事植物生理生态学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0081-04 ［收稿日期］ 2023-10-07

劳动教育是包含劳动知识与技能、劳动品德与习惯、劳动情感态度价值观的教育［1］。《新时代高校劳动教育论纲》一书中明确指出：“具备基本的劳动能力并且有正确的劳动价值观是公民的基本素质。”［2］由此可见，成为一个合格的公民，首先要具备劳动的意识和能力。苏霍姆林斯基在《公民的诞生》一书中也反复强调：“劳动中的创造力对于开发少年智力起着决定性作用。”［3］因此，在课堂教学中越早融入劳动教育理念就越能培养学生的全面发展。目前，国家提倡的一系列新课程改革都要求强化学科实践，提高学生核心素养，改变课堂“虚探究”、学生高分低能的现状［4］。因此，初中生物教材中劳动教育理论与实践的研究具有重要的意义。

一、教学改革措施

（一）教学理念及方式：以提升劳动素养为主，BOPPPS+学校花园模式为辅

BOPPPS是由加拿大教师技能培训工作坊对新教师进行技能训练时所提出的一种培训模式，后由李纹霞教授将其带到中国台湾，逐渐引入大陆，成为互动、实践课堂较受欢迎的教学模式［5］。该模式秉承以学生为中心的教育理念、基于David Kolb的体验式学习模式为基础的教学框架目标为导向，教师为指导，是以师生、生生互动参与式学习为核心的教学模式。对于提升劳动素养来说，该模式是相契合且有效率的。通过该模式的应用，教师能够很好地了解学生的前学科概念，有侧重点地进行课堂引导，设计相应的互动环节，提供内化空间，从而提高学生的科学探究能力，培养学生“尊重劳动”的时代精神，帮助学生树立正确的劳动价值观［6］。

学校花园指建立于校园周边或校园内的花园，主要以体验式学习为主，培养学生的劳动素养，锻炼学生感官的灵敏性、思维的灵活性［7］。学校花园最早在1891年建立于美国的麻省乔治·帕特南学校（George Putnam School），此后，学校花园在美国受到越来越多的关注。进入21世纪后，美国学校花园开始迅速发展，与之相关的教育项目也层出不穷。发展至今，美国的学校花园已成为正规常态化的中小学课程学习场所［8］。

（二）教学设计：BOPPPS+花园教育

在初中生物教学中，结构上采用BOPPPS模式，该模式分六个环节，而因其具有兼并性和灵活性，在此分为导入与目标、前测与参与式学习、后测与总结三大环节；主要是将课堂切分为10～15分钟的黄金时间段，以此提高学生的注意力，提高课堂效度，打造以学生为主体的实践性课堂。教学实践上采用花园教育，根据课程内容，带领学生在附近的公园进行相关课程的学习和劳动，为学生提供动态的可观察、可实践、可探索、可培塑的学习场地；一方面减轻学校需要建造独立学校花园的负担，另一方面解决了当前国内学校对中学生出野外实践有可能带来安全问题的困扰；选择周边学校附近的公园进行教学，不仅提高了公共资源利用率，也落实了中学教学中应有的劳动实践（如图1所示）。

（三）教学组织：以生物特征部分为例

1.课前。（1）导入。通过生物学概念的讲解引出问题：生活中我们喜爱的猫狗、水面上的绿藻、水果等都是生物吗？你的评判标准是什么？生物的共同特征是什么？科学家是如何研究的？设计意图：通过生活中常见实物引发学生对生物的思考，引导学生观察生活，并将观察到的现象与学生已知的生物特征进行比对，激发学生对生物学的兴趣。（2）学习目标。什么是科学探究？如何区别生物与非生物？生物具有哪些共同的特征？设计意图：明确告知学生本节课的学习目标，有利于学生把握学习动向。将学习目标与教学环节融合在一起，使学生在有教学参与感的同时更加明确学习目标，增强学习动力。

2.课中。（1）前测环节。可通过调查小问卷的形式，设置如下问题发给学生填写：如何理解探究一词？是否进行过探究活动？喜欢听教师讲课多些还是自主实践多些？在家中有多少学生喜欢做家务？知道科学探究常用的方法有哪些吗？设计意图：前测可帮助教师预评估学生原有的科学知识水平，促进学生积极思考，培养学生科学性思维和类比能力，也为后续教学中融入劳动教育埋下伏笔；还可帮助教师大致了解在生活中热爱实践活动，将具有潜在劳动意识的学生发展为课堂劳动教育小能手，协助教师在班级中发挥更大影响力。（2）参与式学习。活动一，教师提出问题串：只有生物才能对外界刺激做出反应吗？这与生物对外界做出的刺激有何区别？所有的生物都能对外界刺激做出反应吗？该特征对生物生存即繁殖繁衍有何重要意义？根据相应问题，展示出学生提前准备好的材料。设计意图：教师通过提出问题串，引导学生实践观察得出结论，不仅锻炼了学生的实践能力和自主学习能力［9］，也增强了师生互动；通过提前让学生准备不同的材料，不仅能够激发学生对课程内容的好奇，也提高了课堂参与度；通过提出问题和小组讨论，既增强了生生互动，也有助于培养学生的发散性思维。活动二，教师提问：所有生物都能生长和繁殖吗？学生以小组为单位讨论回答。播放《种子的萌发》视频，学生提前准备好材料，种植一颗属于自己的种子。最后请学生总结并思考繁殖对生物的意义。设计意图：通过提出问题和小组讨论引发学生思考，培养学生知识迁移的能力；通过种子的种植，激发学生的动手操作能力，使其在实践中获取成就感，培养学生对生物科学的热爱和重视，树立热爱劳动、尊重劳动的意识，同时为日后课堂讲授奠定坚实的基础。活动三，通过问题“在生长繁殖过程中还会伴随其他什么现象？”引出余下4个生物特征。设计意图：把较为低阶的内容交由学生来解决，鼓励学生自主完成。充分调动学生的课堂参与度，引导学生畅所欲言，积极思考并叙述自己的所见所闻。

3.课后。（1）后测。题目一（考查生物的生长需要营养、繁殖、对外界刺激做出反应的特征）：展示芦苇莺在巢穴中喂养杜鹃鸟的图片，从该现象可看出什么？题目二（考查生物具有遗传变异的特征）：展示一母生九子，连母十个样的图片，从图中能看出什么？题目三（考查生物具有繁殖、需要营养物质、对外界刺激做出反应）：提供法布尔《昆虫记》中的一段故事材料，从故事中可得到什么思考？设计意图：通过图片展示，有效检测学生知识技能，及时反馈教学信息；锻炼学生观察与思考能力；通过《昆虫记》故事，引起学生兴趣；回顾所学知识的同时，引导学生走近科学、了解科学。可弥补教学中劳动素养与教学内容融合不足的问题［10］。（2）总结。可利用思维导图进行内容总结，帮助学生梳理重难点，构建知识体系。

（四）教学评价：设计多元化应用型作业，建立全面的过程性评价体系

为培养学生实践能力，除知识性评价外，还需过程性测评。生物核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，因知识性作业几乎无法达到社会责任一层，所以教师布置作业时，可挑选“种植作物、调查生活中的动植物资源、自制医药箱、设计健康食谱以及辩论性等作业”［11］。通过开放型和生活融合型的作业设计，提升劳动素养并加强学科实践。教师可根据学生对不同作业的完成情况，及时调整教学内容和方法；通过双向性、重过程、重个体差异的形式，给予学生综合性的公正评价［12］。

二、教学改革的创新点与难点

（一）改革创新点

1.采用多元化教学方式，提高教学效率。针对初中生物学科特点和课程内容所涵盖的调查探究活动，采用BOPPPS结构，帮助教师规划教学，以此提高学生的参与度。为提高教学效率，教师可灵活利用六大环节。如：将导学置于课前，让学生提前完成并进行前测；课堂上进行参与式环节，可根据课程内容灵活选取花园教育，打造多形式、多体验、多感官的户外课堂，强化学科实践；也可设计室内活动，结合参与式环节进行内容学习。

2.BOPPPS与花园教育结合，共同提升劳动素养。本文以生物的特征部分的讲授为例，从课程性质来看，理论强于实践。有条件的教师可采用花园式教育，条件不足者可采用文中设计的“种子的种植”小活动，在室内完成。采用BOPPPS的结构，将这一活动置于参与式环节，与理论流畅衔接，不仅巩固生物的特征之一是生长发育和繁殖，也为最后一章种子学习奠定坚实的基础。因此，教师可根据实际情况将BOPPPS与花园教育相结合，共同提升劳动素养。

（二）改革难点

1.有效的教学设计。学习者初次接触生物学科时，在教学设计中如何能使其感受到生物学特有的魅力，对其产生兴趣非常重要。要培养全面发展的人，首先要培养兴趣，否则只是变相的应试教育。因此，教学中如何设计重难点的讲解，如何衔接理论与实践，如何引导学生快乐实践、幸福劳动，使学生切身体会只有勤恳劳动才是体现自己才能和创造力的发源地，这是一大挑战［13］。

2.家庭—社会—学校的协调。第一，实施花园教育首先要得到社会多方群体的支持，要获得周边社区的支持，准许学生可在不损害公共利益的基础上进行调查研究；第二，若要长期实行花园教育，土地种植必不可少，这就需要与当地负责人进行沟通协商，允许拨出学生专用地进行实践，收获到的果实可与社区及公共群体分享；第三，家长的支持和协助必不可少。以上三点都需精准方案和有效沟通。

3.劳动素养的提升。因地制宜的劳动实践对学生劳动素养的提升起着至关重要的作用，生硬的劳动行为，如体罚学生打扫卫生、为赚得零花钱而做家务等，学生无法从中体会正确的劳动态度和精神，易对劳动价值的认知产生畸变［14］。因此，正确挖掘课本中劳动教育元素，建立劳动教育案例库是提升劳动素养的必经之路，劳动教育元素可包括名人事迹、教育政策、事实案例与历史文化等。教师应从不同层面陶染、感导学生，加强正确劳动价值观的输入，引发学生的价值认同，使学生体会劳动是精神生活和精神财富的发源地。

三、课程改革的建议与思考

（一）加强正确劳动价值观的建立

要提升学生的劳动素养，亟须在社会、家长和教师群体中先形成正确的劳动价值观。目前，在部分教师和家长群体中存在以劳代罚的现象，所以应将正确劳动价值观覆盖每一位社会成员，扩大宣传范围。唯此，劳动素养的提升才能事半功倍。

（二）加强学科实践的同时提升劳动素养

本文强调参与式学习与花园教育融合，促进师生全方位的互动教学，有利于培养学生的实践能力，提高学生的科学素养，帮助学生树立正确的劳动价值观。以初中生物课程为载体，融入劳动教育能够有效弥补学校实践教育的不足，拓宽新时代人才培养的路径，全面培养学生“劳动光荣”的观念，达到强化学科实践的目的，为后续挖掘生物教材中劳动教育的价值建立良好的开端。

参考文献

［1］刘银景.新时代劳动教育政策的“渐进—多源流”分析：调适、耦合与发展［J］.中国劳动关系学院学报，2022，36（1）：1-10.

［2］刘向兵.新时代高校劳动教育论纲［M］.北京：社会科学文献出版社，2021：49.

［3］苏霍姆林斯基.公民的诞生［M］.任立侠，译.武汉：长江文艺出版社，2021：119-131.

［4］崔允漷，张紫红，郭洪瑞.溯源与解读：学科实践即学习方式变革的新方向［J］.教育研究，2021，42（12）：55-63.

［5］刘建清.试析BOPPPS教学设计及其参与式教学方法［J］.新余学院学报，2020，25（3）：111-115.

［6］刘茂祥.基于实践导引的中小学劳动教育评价研究［J］.教育科学研究，2020（2）：18-23.

［7］DOROTHY B. The child in the garden： an evaluative review of the benefits of school gardening［J］. The journal of environmental education，2009，40（2）：15-38.