基于新工科的混合课程思政研究

［摘 要］ 新工科建设是为未来科技创新培养领军人才的战略举措，课程思政肩负落实立德树人根本任务，与新工科发展需求相吻合。结合新工科发展需求，践行“以人才培养为中心”理念，以全面提高人才综合能力为核心点，提出了基于混合式课程建设的思政改革策略，主要探究新工科的课程思政的目标要求、思政元素的挖掘、实现路径及考核模式等方面，以此探索“三全育人”的有机融合路径，为课程思政教学改革及创新培养模式提供参考。

［关键词］ 新工科；水资源利用与保护；课程思政；混合课程

［基金项目］ 2020年度教育部新工科研究与实践项目“基于新工科创新人才培养的给排水科学与工程专业改革与实践”（E-TMJZSLHY20202115）

［作者简介］ 陈淑芬（1968—），女，山东威海人，工学博士，山东建筑大学市政与环境工程学院副教授，主要从事非常规水资源开发与生态环境需水研究；时延锋（1990—），男，山东临沂人，工学博士，山东建筑大学市政与环境工程学院副教授，主要从事土壤—地下水污染与控制技术研究；王永磊（1979—），男，山东潍坊人，工学博士，山东建筑大学市政与环境工程学院教授（通信作者），主要从事水处理技术研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0129-04 ［收稿日期］ 2023-10-08

课程思政作为一种教育理念的创新，是落实立德树人根本任务的核心举措，高校教育应充分发挥每一门课程所承载的思政教育功能。习近平总书记在全国教育大会上提出，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应。

水资源是连接所有生态系统的纽带，不仅关系到防洪安全、供水安全、粮食安全，而且关系到经济安全、生态安全、国家安全，具有很强的公益性、基础性、战略性。但伴随气候变化，全球高温热浪频发，暴雨洪涝频率增加，水短缺、水污染、水生态、水安全问题突出。习近平总书记十分重视水资源安全，始终把水安全作为国家安全战略的重要一环。可见，水资源与国家安全密切相关。“水资源利用与保护”课程应在教授知识的同时达到价值引领的目的，将水资源安全作为国家安全的重要环节，培养学生的社会责任感，强化铸魂育人效果。

一、基于新工科课程思政存在的问题

为主动应对新时代的科技革命与产业变革，主动服务和融入新发展格局，注重共建共享，自2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，实施创新驱动发展战略，全力探索工程教育的新模式支撑服务创新和驱动科技与产业发展，推进产学研协同创新，推动教育体系与产业体系、社会体系、科技体系等的有效衔接。高校课程思政建设肩负“三全育人”的重要使命和担当，与教育部提出的新工科战略建设需求相吻合，许多高校开始了课程思政建设方法、模式等的有益探索［1-4］，为后续建设与推广提供了宝贵经验与借鉴。由于高校课程思政是一项巨大的教育改革系统工程，在实施过程中会出现一些共性问题。例如，课程思政的目标设计过于宽泛，没有深入地与课程内容相关联；思政内容停留于表面，且碎片化，缺乏系统构思；缺乏有效实施手段和方法［5］，尚未形成科学系统的教学模式。基于上述存在的问题，本文将按照教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》精神和新工科建设指南，探索“水资源利用与保护”混合课程思政建设的目标、方法和路径，以期为相关课程及专业提供参考。

二、基于新工科的课程思政目标确定

水资源是事关国计民生的基础资源，是社会经济发展的战略资源，是生态文明建设的控制性环境要素。2019年9月，习近平总书记在河南主持召开黄河流域生态保护和高质量发展座谈会时强调，“以水而定、量水而行”“把水资源作为最大的刚性约束”［6］。2019年4月，国家发展改革委和水利部联合印发了《国家节水行动方案》，大力推动全社会节水。可见，水资源问题已经上升到国家安全和社会经济发展的战略高度。

“水资源利用与保护”课程正是为保障水资源的可持续利用，满足社会、经济、生态、环境需求而设置的课程［7］。为进一步落实立德树人、“三全育人”的重要使命和担当，响应习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的号召［8］，本课题组通过教学研究探讨确定思政目标，并将目标贯穿融合于“水资源利用与保护”课程授课内容过程中。思政目标具体有以下三点：（1）让学生及时了解与水资源相关的国家战略规划、政策、规范与标准，关注国家水资源方面的顶层设计，通过供水资源水质评价、节水、污水排放控制等不同内容，引导学生树立正确的价值取向，让节水、爱水内化为学生的潜意识，使国家的节水及水资源保护等方针、政策、标准等深植学生内心。（2）与新工科相结合，使学生深刻理解与水资源相关的社会需求与任务担当。讲授中国水资源及面临的主要问题、污水再生处理技术及提高水的重复利用率等方面的新技术、新方法、新手段等内容，强化学生与水相关的社会责任意识，使之主动融入和服务水资源的利用与保护，培养成胸怀祖国、服务人民大众、更好地为社会主义现代化建设服务的当代大学生。（3）培养团队合作能力。通过案例及小组讨论的方式，充分发挥小组成员的潜力及团队协作精神，培养学生的自学与合作能力，为未来的团队协作服务。

三、深度挖掘思政元素

针对目前思政内容停留于表面、碎片化、缺乏系统构思等问题，课题组充分发挥专业课程作为课程思政基本载体的功能，将蕴含在“水资源利用与保护”课程中的隐性思政元素通过授课教师充分挖掘出来［9］，不仅停留于表面，而是要“找得准”和“挖得深”，并通过合理有效的课程教学设计，将课程思政内容系统化。

根据课程思政目标要求，课题组深度挖掘与水资源相关的思政元素，具体体现在：（1）剖析我国基本水情、供水安全、水资源短缺、水生态安全等水资源领域的现状、存在的问题、面临的挑战及其深层次原因；深入分析新时代社会经济发展对水资源发展的需求，明确指出水资源已经成为我国社会经济可持续发展和生态文明建设的刚性约束，使学生深刻理解水资源支撑全面建成社会主义现代化强国目标的基本内涵，从而深度挖掘人生价值、民族精神、时代追求、社会责任等思政元素。（2）及时展现新时代水处理的新理论、新技术、新方法等新工科内容，并注重科学伦理与知识产权保护等内容的传授，挖掘科学素养、职业道德、工匠精神等思政元素。（3）通过小组讨论，创设团体合作条件，培育团体合作精神。（4）通过典型案例，如汶川震后灾区应急供水、“火神山”医院的水处理应对疫情的应急工程等，展现中国共产党领导下中国人民同舟共济、勇于奋斗的不屈精神，将拥护中国共产党的领导、坚定中国特色社会主义理想信念、爱国主义精神及责任担当等思政元素进行深度挖掘。

四、基于新工科课程思政目标的实现路径

（一）教师修身立命先行

教师肩负着培养民族复兴大任的时代新人的重任。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”［10］2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，教师是关键。可见，教师的课程思政水平决定了课程思政的效果［9］。

在日常教学中，教师与学生联系最为密切，无论是课前布置任务、课中授课互动，还是课后答疑，都是师生相互影响的重要环节。教师正确的世界观、人生观和价值观潜移默化地影响学生。热爱教学事业、充满正能量的教师，会对工作充满热忱，课前引导循循善诱，课中授课积极向上、激情四射、敢于挑战困难，课后答疑不厌其烦；关爱遇到困难的学生。教师的言行会深刻地影响学生，而其课程教学本身就体现着思政元素。因而打造一支能力强、素质高的教师团队，是确保课程思政教学质量提高的重要保证。

教师素质提高的主要途径是加强自身修养。通过政治理论与专业理论的自我学习，不断提高自身政治站位与专业能力。端正思想、爱岗敬业，严格自律，保持家国情怀，用高尚的人格感染学生，用深厚的专业能力赢得学生，积极传递社会正能量。积极参与政治学习、集中学习与教学培训是提高教师素质的另一途径。通过集中学习与培训，可以有效拓宽教师的政治眼界和知识视野，提升教师教学的综合素养。

当前，世界正处在大发展、大变革、大调整时期，新一轮科技革命呈现多领域、跨学科新态势，对处于新历史节点的高校教师提出了更高的要求，不仅要掌握本课程的学术动态与发展趋势，还要学习掌握课程思政规律与学生成长规律，以深厚的家国情怀和饱满的热情投身教育事业，唯有心系国家的教师，才能培育出心系家国的学生，真正做到学高为师，身正为范。

（二）线上课程设计——上善若水，润物无声

线上内容主要体现知识性和理解性，结合线上学习的特点，时长控制在5～15分钟。在讲授知识的过程中，可通过引用一句话或一条政策等相关的思政内容融入知识体系，润物无声地让学生感受、学习与提升。例如，强调水资源的开发将更为重视经济、环境与生态的良性协调发展，并将习近平总书记关于保护“生态”重要性的论述传授给学生：“像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境”。在讲授中国水资源量的概况部分时，向学生讲授《国务院关于实行最严格水资源管理制度的意见》及全国水资源利用总量的红线，提出到2030年全国用水总量控制在7 000亿立方米以内。线上视频中许多思政元素均以潜移默化的方式影响着学生，为将来其服务社会打下基础。

（三）线下课程设计——以案例与小组讨论为主

线下面授课体现课程高阶性，践行以“学生发展为中心”的理念，发动学生的积极性，以案例授课和小组讨论为主，选取典型工程案例作为线下授课讨论内容，将新工科中的复杂工程问题由抽象到具体、由感性到理性地进行分析解读，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，同时有利于培养团队合作能力［11］。

以“农业节水”小组讨论案例展示线下授课的教学内容与课程思政的设计。课前使学生了解并熟悉农田无效蒸发、不可复原水、农田灌溉制度及灌溉水质要求，农田节水措施；课中讨论如何减少农田无效蒸发，认识虚拟水战略，讨论农田灌溉制度及灌溉水质要求，节水灌溉方法，并要求查找资料；课后撰写“减少农田无效蒸发的措施”。该案例可以使学生深层次理解水安全与粮食安全的关系。

线上线下“混合式教学”，把课堂学习和网络学习的优势结合起来［12］。通过线上学习、线下讨论等多样化教学形式，并将新技术与水安全等新工科内容贯穿其中，使其知识传授、价值塑造和能力培养有机融合。

五、考核模式设计

课程考核是对教师与学生的双向检验。学生可通过考试发现学生学习的成效、运用知识的能力及不足之处，是检验自身是否掌握所学知识的重要途径；教师则可通过学生考核情况检验教学效果与质量，根据考试效果反馈，反思教学过程、内容及方式方法，推动教学设计的进一步改革，探寻更好的教学方法。

本课程的考核模块包括平时成绩和期终考核成绩两部分，各占50%。其中，平时成绩包括线上学习、作业及学分奖励等部分。该部分的创新在于学分奖励，这是教学实践过程中教学效果考核的反馈成果。学生在线上课程踊跃提问题与及时互动等均可获得奖励，学生在线下授课中的抢答及头脑风暴等也可获得学分奖励。

通过实施学分奖励等新的考核模式，学生的学习积极性及成绩均有较大提高，学习效果明显提升，及格率从73.1%上升至86.3%，平均分由67.35上升至78.34。

结语

课程思政承载着思想政治教育及专业知识能力培养的双重功效，因而课程设计中应突出价值引领的思想政治培养目标，并与专业理论教育目标有机结合，在“上善若水，润物无声”的学习环境中融入社会主义核心价值观，提高学生明辨是非的能力，引领学生清清白白做人、干干净净做事。

世界正处于大变革的新历史节点，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，真正实现以学生为本、立德树人的高校教育。课题组通过精心设计课程思政目标，深入挖掘与课程内容相关的思政元素，系统打造课程思政目标的实现路径及合理设计新的考核模式，克服了目前课程思政的一些共性问题，做到教师修身立命先行，教师心中有学生，前行有目标，执行有方法、有路径，将专业知识、价值塑造与能力培养有机结合，以期为课程思政教学改革及新的培养模式提供参考。

参考文献

［1］李洪珠.基于高校思政教育的水资源保护教育研究［J］.水资源保护，2022，38（2）：203.

［2］高国希，叶方兴.自然科学课程贯彻“课程思政”的实践思路［N］.光明日报，2018-06-11（11）.