课程思政视域下地方高校“大学英语”混合式教学探索

［摘 要］ “大学英语”作为高校教学中的老牌课程，不仅是一门语言基础课，也帮助学生拓宽知识面、了解世界，更能大力培养中国文化传播力量，是实现高校教育立德树人目标的重要阵地。如何结合数字化的教学手段实现“大学英语”的课程思政，是“大学英语”课程性质、学生全面发展和国家发展对大学英语教师提出的新要求。基于教师加强课程思政意识，通过对教学内容、教学设计和评价体系进行改革，找到“大学英语”课程思政新路径。

［关键词］ 课程思政；大学英语教学；混合式教学改革

［基金项目］ 2022年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“后疫情时期思政融入大学英语混合式教学的实践研究”（HNJG-2022-0928）

［作者简介］ 黄 梅（1986—），女，四川成都人，衡阳师范学院外国语学院讲师，主要从事英语教学、翻译教学等研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0133-04 ［收稿日期］ 2023-10-18

2016年，习近平总书记在北京举行的全国高校思想政治工作会议上指出，把思想政治工作贯穿教育教学全过程［1］；2019年，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调了课程思政及其建设的“八个统一”要求［2］；2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措［3］。“大学英语”课程不仅是一门语言基础课，更是实现高校教育立德树人目标的重要阵地。从“大学英语”课程的特殊性质，到为满足大学生全面发展的客观要求及积极响应国家发展的号召，“大学英语”课程思政具有极强的必要性。然而，地方高校“大学英语”的课程思政并没有引起足够的重视，其应有的课程思政作用也远没有得到发挥。如何将课程思政在“大学英语”教学中具体化，将价值塑造和语言能力培养融合成有机整体，是值得全面、深入探究的课题。

一、地方高校“大学英语”课程思政的必要性

（一）“大学英语”课程的特性

“大学英语”课程是非英语类专业课程框架中占时最长、大学教学中受众最广、参与学生数量最多的课程之一。以笔者所在衡阳师范学院为例，非英语专业的学生需要完成三个学期的“大学英语”课程，共计192个课时，12学分，在各个专业培养方案总学分数中占比7%，在公共课中占比最高。从教学内容上看，“大学英语”课程包含了社交礼仪、名人轶事、工作娱乐、消费习惯等欧美国家社会生活的方方面面，为学生提供了了解欧美国家最直接的渠道。鉴于“大学英语”课程的特殊性和教学内容的丰富性，思政元素早已根植在“大学英语”的骨髓里，因此，借助“大学英语”课程搭建的框架和平台，从思政的视角重新思考“大学英语”教学改革的必要性越来越突出。

（二）学生全面发展的需求

随着科学技术的不断快速进步和国际社会经济发展以及经济全球化的不断深入，对从高校毕业的人才有了更高的要求，在校大学生对今后职业的规划有了更多元化的选择，也对英语学习提出了新要求。《大学英语教学指南（2020版）》指出，“大学英语”课程满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要，“大学英语”课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为应对全球化时代的挑战和机遇做好准备［4］2。因此，为满足学生全面发展的需求，助力当代大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养更全面的文化素养和爱国主义精神，将思政元素融入课堂刻不容缓。

（三）国家战略发展的需要

我国不断加深改革开放，“一带一路”高质量发展，已经形成更大范围、更宽领域、更深层次对外开放格局。新阶段国家的进一步发展需要大量专业素养过硬、道德品质高尚、有爱国主义精神的人才。《大学英语教学指南（2020版）》指出，“大学英语”课程满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务［4］1。作为大学教育中唯一为学生提供语言学习的课程，“大学英语”需要在提高学生语言能力的同时，不断提高学生的思想水平，把助力国家发展作为与自己人生和职业发展同等重要的目标，才能为国家发展贡献更全面的力量。

二、地方高校“大学英语”课程思政的主要问题

纵观我国地方性大学教育的发展，以笔者所在学校为例，思想政治教育与专业课程的教育是分开进行的，各司其职，“大学英语”课程只承担语言能力和双语交际能力的培养，并没有思政教学的前例。因此，在外语课堂进行思政教育对于大部分外语教师来说是新的挑战，在此过程中存在一些突出问题：（1）部分教师将思政教育的元素生搬硬套地放进自己的课堂，使得教学内容上缺乏逻辑性，导致教学效果打折扣，学生难以理解和接受。（2）在以往的外语教育过程中，教师不重视对学生课前课后及课间的思想动态的了解，对学生的思想水平、价值观的建立、道德品质等缺乏认识，授课过程中难以真正结合学生实际在培养语言能力的同时实现思政目标。（3）在教学内容的选择上，过去的“大学英语”教学注重对英语世界文化、文学、社会、经济等方面的介绍，并不重视利用英语宣传中国传统文化、经济社会生活等方面内容，缺少在“大学英语”课堂融入如何讲好中国故事的教学内容。（4）在授课过程中，大部分教师融入思政元素具有一定的随机性，并没有在课程设计上进行相应的改革，思政教育也仅限于口头的讲授，并没有真正与语言能力培养相结合。（5）“大学英语”的评价方式仍然是以试卷为主，评价标准仍然是看成绩，四、六级考试和期末考试仍然是主要的考核手段，难以将德育的效果纳入现存的考核体系，导致教师不重视思政教育。

综上，如何将思政元素结合世界，合乎逻辑地融入地方高校的“大学英语”课堂，相应的课程设计应该怎么改革，如何将“大学英语”课堂打造成高质量的思政教育平台，是所有大学英语教师要共同面对的挑战。

三、地方高校“大学英语”课程思政的混合式教学改革探索

混合式教学（Blended Teaching或Hybrid Teaching）结合了传统面授和E-learning（数字化或网络化学习）两种模式的优势，可以充分发挥教师在教学过程中的引导作用，充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，为新时代“大学英语”课程探索新的课程思政路径提供了新视角和新方法。

为应对新时代对“大学英语”课程提出的新课题，结合混合式教学模式，笔者认为，地方高校的“大学英语”课堂应在以下几个方面进行改革。

（一）教学内容

在课程思政的视角下，“大学英语”课堂的教学内容应包括能够帮助学生提升对国家的认同感和树立文化自信的元素，助力学生树立正确的“三观”、培养学生的爱国主义情怀、高尚的道德品质，引导学生把中国的文化发展等与其他国家进行客观对比，形成自己的文化数据库［5］。习近平总书记主持十八届中共中央政治局第十三次集体学习时强调：“要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉”［6］。基于此，笔者认为，“大学英语”的课堂可以深入挖掘以下思政元素，为“大学英语”课堂思政教育赋能。

首先是中华优秀传统文化。中华优秀传统文化包括中华民族的历史、文学、艺术、宗教、哲学、科学、技术、礼仪等传统文化，以及中华民族的伦理道德、行为准则、社会制度、思想观念、审美心理等。比如仁义礼智信的伦理道德，修身齐家孝亲的行为准则，以及敬畏崇尚自然的思想观念等，均可作为能够融入“大学英语”教学内容的思政元素，值得深入探索和挖掘。

其次是优秀的世界文化。2014年，国家主席习近平在联合国教科文组织总部演讲时强调：“文明是多彩的，人类文明因多样才有交流互鉴的价值”“我们应该从不同文明中寻求智慧、汲取营养，为人们提供精神支撑和心灵慰藉，携手解决人类共同面临的各种挑战”［7］。这些优秀的世界文化也契合我国经济社会的发展需求，如法治精神，对国家依法治国政策的有效推行、和谐社会的建构、增强公民法治意识都有极强的实践意义。

最后是我国的时代精神。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现［8］。富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，这24字价值观有助于学生坚定“四个自信”和培养正确的“三观”，是最契合“大学英语”课程思政教育目标的思政元素。除此之外，2013年习近平主席提出的人类命运共同体理念，高站位、大格局的世界观能够帮助学生构建更高瞻远瞩的全球意识。

（二）教学设计

结合混合式教学的基本教学理念，把思政元素融入“大学英语”教学将按照课前思政引领、课中思政探讨深化+语言技能培养+教学活动设计、课后反思内化的模式进行。（1）课前，充分理解教材内容，深入挖掘思政元素，分享相关思政类教学资源，供学生进行课前预习，埋下思政教育的种子，为课上融入思政元素深入讨论打下基础。（2）课中，基于课前预习内容和思政元素进行深入的探讨，构建思政意识，在语言学习的过程中分析并评价教材内容，帮助学生认同相关思政理念。（3）课后，通过完成线上小组任务，反思课上的思政讨论过程，内化思政教育的内容，最终帮助学生提升各方面的思想水平，实现思政教育的目标。

以一节“大学英语”课程思政的教学设计为例，该课程设计基于《新视野大学英语第三册》第四单元When Work is a Pleasure展开。课前任课教师充分阅读教材内容的两篇文章，确定该单元的主题是明确工作与人生和人生价值实现之间的关系，确定思政目标是帮助学生明确自己未来职业的规划，树立正确面对工作的态度。基于此主题，笔者认为可以融入社会主义核心价值观中的“敬业”。课前通过线上教学工具雨课堂发布中国青年报追忆吴孟超院士的短片，鼓励学生通过分组方式讨论吴孟超用一生诠释医生这份伟大职业的事迹，感受前辈从医70多年、完成1.6万余台手术彰显的兢兢业业的工作态度，感受一生挑战医学边界、敢于开拓的精神，感受吴老96岁高龄仍坚持做手术的敬业精神。同时布置线上任务：寻找你身边的爱岗敬业形象。课中，以课前发布资料为引子，继续线上关于吴孟超院士的相关小组讨论，并鼓励学生发现其他爱岗敬业的模范，引导学生关注例如林巧稚、樊锦诗、王淦昌和南仁东等人爱岗敬业的事迹，感受他们的精神，将爱岗敬业精神进一步植入学生的精神世界。在课文讲解的过程中，利用课中的信息化教学手段，时刻抓住学生对爱岗敬业的好奇心，鼓励学生使用提问、弹幕等功能参与课堂活动。下一步，组织小组活动鼓励学生使用英文讲述自己身边的爱岗敬业形象，强化学生的语言能力的同时进一步深化了爱岗敬业精神。课堂教学主要内容完成后，留下写作作业“The Most Lovely Person in Modern China（新时代最可爱的人）”。课后，要求学生完成写作作业的同时补充阅读材料，反思课前和课中进行的思政教育的相关内容，找到身边爱岗敬业的榜样，最终实现培养学生爱岗敬业精神的目标。

（三）教师

作为“大学英语”课堂学生语言学习和思想学习的主要引导者，教师在课程思政建设中有至关重要的作用。首先，教师要转变对课程思政的态度，通过参与培训提升思政意识，将思政目标和教学目标并重，影响学生的思想政治水平和道德情操。其次，鼓励教师通过线上线下的工具加强和学生的联系，了解并掌握学生的思想状况和动态，以便能够充分结合学生的实际进行思政教育。再次，要求任课教师结合教材的具体内容修正教学大纲，将课程思政目标融入每堂课的教学目标，结合数字化的教学手段，用好线上线下的教学平台，更新教学设计，将思政元素融入课堂教学的每个环节。最后，规律组织“大学英语”课程授课教师进行研讨，邀请参与思政类教学比赛的教师分享思政教学经验，反思教学设计和课堂教学的相关环节，并围绕文化素养、社会主义核心价值观及道德修养等思政主题，运用多模态语言素材，系统建设“大学英语”课程思政案例库、课程思政资源包、课程思政教学设计样例集、“大学英语”课程思政教案集等。由此持续改进，不断进步。