基于“思政+”理念的“滨水景观设计”课程教学探索与实践

［摘 要］ “滨水景观设计”是风景园林专业的核心必修课程，课程组以“从园林理水走向适水发展”为建设目标，提出“思政+社会发展”“思政+传统理水”“思政+水利特色”“思政+行业需求”的教学理念，对标新工科建设，人才培养标准融合行业需求标准，实践教学融合生产实际，教学团队融合行业企业人才队伍，凸显适水设计特色课程教学方案。通过建立多层次互补、多维度融合的教学组织方式，培养学生分析与研究、协同与创新能力，指导学生完成多项大学生创新创业训练计划项目。

［关键词］ 课程思政；滨水景观设计；教学设计；融合

［基金项目］ 2021年河南省本科高校智慧教学专项研究项目“基于新形态教材创新的智慧化教学模式重塑研究与实践”（教高〔2021〕489号）；2022年河南省本科高校研究性教学示范课程“风景园林规划设计321（滨水景观设计）”（教高〔2023〕36号）；2023年华北水利水电大学研究生优质课程项目“风景园林规划与设计”（华水政〔2023〕118号）

［作者简介］ 李 虎（1972—），男，河南濮阳人，博士，华北水利水电大学建筑学院正高级工程师，博士生导师，主要从事建筑类专业实践研究；刘静霞（1979—），女，河南武陟人，硕士，华北水利水电大学建筑学院讲师，主要从事风景园林专业实践研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0137-04 ［收稿日期］ 2023-10-12

一、课程思政是实现立德树人的根本保障

在高校教学过程中，课程思政是落实立德树人根本任务的保障，是实现“三全育人”的重要抓手。华北水利水电大学风景园林专业的“滨水景观设计”课程以“从园林理水走向适水发展”为建设目标，从传统园林理水、园林水利及其与城市水系关系着手，通过学习传统园林理水的成功经验，增强师生文化自信，引入以生态保护、高质量发展为导向的现代适水城市建设，构建课程思政脉络。

（一）以适水发展为指导，牢固树立生态文明观

党的十八大以来，习近平总书记站在实现中华民族永续发展的战略高度，提出“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”治水思路。十九大报告中提出“加快生态文明体制改革，建设美丽中国”。如何将国家发展导向和社会现实及时体现到专业教学中，一直是教学团队思考的问题。结合中国近年实施的“海绵城市”及国际上倡导的“绿色生态基础设施”理念，以适水发展为课程教学目标，强调水之于人类活动的限制、功能、价值，以及人之于水的影响、利用和改造，重视生态文明建设。

（二）秉承高质量发展，勇担专业使命

响应黄河流域生态保护和高质量发展国家战略，紧密结合实际工程项目设计选题，选取黄河流域作为设计基地，要求学生建成集生物多样性保护、生态景观、城市防洪、休闲娱乐、旅游观光等多种功能于一体的系统工程，最大价值地发挥河流及湿地的生态效益和社会效益。在设计过程中，通过资料收集、案例分析、实地调研，使学生发现问题、解决问题，建设高质量水系连通模式，提升城市绿色服务，建立城市健康格局。

（三）学习传统园林理水经验，增加文化自信

教学课程组、党支部、团支部组织师生共同阅读《中国古代园林水利》，通过学习各历史阶段代表性园林实例，让师生深刻了解传统园林理水方法在选址理念、水系形态、规划设计方法、意境表达或工程措施方面的成功经验，是以解决水环境问题为导向的现代适水城市建设的典范［1］。

（四）强化教学团队建设，实现育人合力

依托学校水利优势，结合课程教学目标，组织跨专业、跨学科的教师成立课程研讨组，邀请行业企业人才加入，不断研究教学方法，优化教学计划，保障人才培养质量，满足新时代的人才培养需求。

二、“滨水景观设计”课程教育教学现状

我校风景园林专业2016年开始招生，“滨水景观设计”是风景园林专业三年级开设的专业必修课，课程主要从人类与自然界水环境的生存关系、水资源与城市发展、水环境与城市规划、水环境与滨水建筑等多维复合角度，建立滨水景观设计理论与设计实践的基本构架［2］，主要训练学生在城市滨水环境下的空间营造能力与生态处理能力。通过“滨水景观设计”课程的教学，使学生对基本概念、基本理论和方法有比较系统的认识和正确的理解，并逐步培养学生的分析推理能力、空间想象能力和自学能力；训练学生抽象概括问题的能力和综合运用知识分析和解决问题的能力，并能熟练运用设计技法对城市滨水区进行规划设计，并以图面的形式展示出来。

三、课程思政设计思路

（一）“思政+社会发展”

紧扣“生态文明建设”核心，强化学生生态文明意识、生态哲学观念和法治观念的培养及生态审美能力的提升；坚持国家“五位一体”指导方针，坚持水生态文明，结合国家政策、城市生态环境现状，培养学生社会责任感及职业道德。

（二）“思政+传统理水”

从传统园林理水、园林水利及其与城市水系关系着手，通过古代都城园林水利、地方城市园林水利案例的学习，深刻理解中国古典园林理水是经过历史发展和检验的文化精髓，以此增强师生文化自信，同时为现代滨水区景观建设提供借鉴。

（三）“思政+水利特色”

培养适水发展设计观是水利院校中建筑类专业应有义务，融合鲜明水利特色大学的水优势学科是专业内涵建设的必由之路。课程与学校水利学科结合，衔接低年级“中华水文化”为核心的特色类课程通识选修模块，围绕水生态文明，遴选水环境影响下的设计主题和设计基地，建设课程思政教学资源库，充实水要素特色教学内容，培养学生水文化素养。

（四）“思政+行业需求”

风景园林学作为工科一级学科，肩负着新工科卓越工程科技人才培养的使命与担当［3］。课程教学中融合行业标准，设计任务书、设计调研注重与生产实际相结合，教学团队中吸纳行业企业人才的加入。在教学过程中，依托学院开发的建筑类设计虚拟仿真实验平台，利用信息化手段改造传统课堂，对提高教育质量、改善教育供给、培养创新人才具有明显的促进作用。

四、课程思政内容设计

教学过程中注重充实教学内容，凝练思政元素，整合专业知识体系，从理论学习、调研分析、设计实践等方面融入思政元素，形成了专业教学与思政教育紧密结合、多元协同的育人格局。

（一）解读任务书

明确以树立生态文明观为课程思政教学目标，上好开学第一课。在教学上加强国家政策宣传，课程设计选题紧密结合实际工程项目，与时俱进。

（二）设计调研

以贯彻习近平总书记在黄河流域生态保护和高质量发展座谈会上的重要讲话精神为思政育人目标。带领学生参观黄河博物馆，组织学生对郑州黄河国家湿地公园建设情况进行调研。

（三）区域水系规划设计

以培养学生大规划、大生态理念为思政目标。加强相关政策宣传、案例分享，提升学生实践能力。

（四）河流驳岸设计

通过对传统驳岸设计“治河六柳法”的理解，使学生深入了解古人智慧，学习现代生态驳岸设计，掌握新技术新方法。引导学生积极查阅相关资料，实地参观，培养学生发现和解决问题的能力。

（五）滨水景观设计元素

以了解人类活动、亲水性、慢性系统，树立以人为本设计理念为课程思政教学目标。在教学中积极引导学生实地调研，通过案例分析、虚拟仿真设计体验等现代信息技术在教学中的运用，更好地学习课程思政内容。

（六）弹性水生态修复

引导学生尊重自然，树立生态设计观念。通过实地调研，文献查阅，学习先进理念并运用到设计中。

（七）设计草图阶段

注意对学生协同创新能力的培养。教师专题教授与分组“一对一”点评辅导相结合；集中汇报点评，培养方案比较分析能力；将现代信息技术融入教学，运用虚拟仿真实验验证、修改设计。

（八）讨论

以“设计小组+设计大组+班级群”多层次等方式，引导学生就“如何践行山水林田湖是生命共同体？如何平衡水利防洪标准与生态需求？”进行线上线下讨论，使学生树立人水和谐规划思想。

（九）教学活动

开展从园林理水走向适水发展——“师生共读一本书”活动，以增强学生文化自信为目标，教学上以读书交流分享活动为主。

五、教学组织

结合课程内容，形成了线上+线下、基础+拓展、理论+设计、课堂+实践的多层次互补、多维度融合的教学组织方式。

（一）线上线下知识体系整合

“滨水景观设计”采用“线下基础知识+线上拓展学习+华水学堂督导督学”协同进行的授课方式，授课过程中重点梳理线下与线上知识体系。

1.线下教学资源。线下教学资源（即基础知识部分）依托《滨水景观设计概论》进行讲授，包括滨水景观设计概述、滨水景观构成要素及类型、滨水景观设计原则、滨水景观设计的程序与表现。教师结合设计任务同步开展设计实践，包括设计调研、案例分析、设计一草、二草、三草及成果制作汇报，教师专题讲解与分组辅导相结合。

2.线上教学资源。线上教学资源（即拓展知识部分）采用中国大学MOOC上北京林业大学李倞等的线上课程“风景园林规划设计——城市滨水景观”，学生利用课余碎片化时间进行线上学习。

3.教学资源管理。教学资源管理利用华水学堂（学习通）进行，内容包含基础知识、拓展知识、补充资料、学生作业及课堂互动、学生考勤、讨论等内容，实现建设课程、完善资源、督导督学无缝衔接。截至2022年4月，“滨水景观设计”课程在华北水利水电大学“华水学堂”点击量达52 863次。

（二）理论与设计协同并进

结合理论讲授，开展设计工作。课程前期以综合知识学习为主，注重学生规划思维培养，通过区域规划、河湖水系规划的讲解，引导学生建立大生态、大规划观，同时开展设计调研和案例收集分析工作；构思、草图阶段，深入学习水系统和连通性、驳岸与弹性生态修复、植物与栖息地等专项规划，掌握滨水景观的设计原则、设计方法及规划策略，启发学生的设计思维，逐步深化设计；学习过程中采用线上学习、课堂补充、课堂讨论、设计分析点评等多种方式检查学生学习情况，确保学习效果。

（三）设计调研融合思政教育

将专业调研与思政教育有机融合，做到浸润式教学［4］。结合设计任务书组织学生参观黄河博物馆，学习“黄河精神”，感受华夏文明，培养学生保护、传承、弘扬黄河文化的意识。组织学生对郑州黄河国家湿地公园建设情况调研，要求学生在设计过程中将生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国。

（四）专题讲解与分组辅导相结合

教师专题讲解与分组辅导相结合，学生线上学习与课堂教师讲授互为补充，建立“设计小组+设计大组+班级群”设计实践应用于设计不同阶段。

设计初期——班级群，调研汇报、案例分析、方案构思采用小组汇报，全班同学听取汇报，集体讨论，学习多个设计案例，拓宽学生设计思路，为设计打下基础；一草、二草——设计小组，该阶段采用分小组课堂讨论、教师一对一精细化指导，及时发现问题、解决问题，保障设计方案的创新性与合理性；三草——设计大组，将多个设计小组分成三个设计大组，设计大组内部进行汇报并进行交流点评，促进学生之间的交流互动；成果汇报——班级群，成果汇报采用“图纸+PPT+MARS”的方式，强调现代信息技术的应用，汇报过程中教师、学生共同对方案进行评价，利用MARS验证方案。

（五）拓展立体育人空间

结合课程学习，指导学生完成《基于滨水景观节点空间功能分析及优化提升设计研究——以郑东新区龙子湖为例》《生态驳岸设计调查研究》等大学生创新创业训练计划项目。

六、教学动态考核

将设计过程中各环节叠加进行综合考核，特别是师生互动、学生研讨、方案实时修改作为过程动态评价的主要参照。