BOPPPS教学模式在“工程测量学”中的应用

［摘 要］ 随着教育教学方法的不断更新和发展，各种教学模式被提出和应用于不同学科的教学中。其中，BOPPPS教学模式作为一种针对学生主动参与、深度学习和思考的教学模式，在“工程测量学”的教学中得到了广泛的应用。BOPPPS教学模式包括建立学习目标、展示学习内容、学习的参与、练习与应用、总结和评估，通过探讨BOPPPS教学模式在“工程测量学”中的应用，学生能够更好地理解和应用工程测量学的知识和技能，提高学习效果。通过对该教学模式的概括和分析，可以更好地了解其在工程测量学领域的实际应用和效果，为教师和学生提供更有效的教学和学习策略。

［关键词］ BOPPPS；教学模式；工程测量学；应用

［基金项目］ 2022年度辽宁省教育厅省一流本科课程“工程测量学”

［作者简介］ 常 乐（1986—），女，辽宁沈阳人，硕士，沈阳城市建设学院土木工程学院副教授，主要从事工程测量研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0141-04 ［收稿日期］ 2023-10-26

引言

在教育领域，教学模式的选择对于学生的学习效果和参与度起着重要的影响。BOPPPS教学模式应用广泛，强调学生的主动参与和实际应用，旨在提高学习效果和培养学生的综合能力。本文探讨了BOPPPS教学模式在“工程测量学”中的应用效果，并重点研究该教学模式对学生学习成效和教学质量的影响，以期为教育实践提供有益的启示和指导。教师可在“工程测量学”课程中激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，并帮助其深入学习和应用所学知识，有助于提高学生的学习效果和学习体验，并培养学生的批判性思维、解决问题和团队合作的能力［1］。

一、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS是一种以学生为中心的教学模式，有导入、目标、预评估、参与式学习、后评估和总结六个关键步骤，其核心理念是通过创造性的预热活动激发学生的兴趣和好奇心；设定明确的学习目标，引导学生的学习方向；通过展示学生已有的知识和技能，检测其掌握程度；通过小组讨论和合作学习，促进学生之间的互动和交流；通过总结和复习，巩固学生所学知识；最后，通过自我评估让学生对自己的学习过程进行反思和总结。具体环节如表1所示。

“工程测量学”是一门理论与实践相结合的学科，需要学生通过实践操作掌握测量技术和方法，并进行反思和总结，巩固所学知识［2］。BOPPPS教学模式强调学生的参与和互动，以此激发学生的学习兴趣，增强其对于测量技术的实际应用的理解；通过设定明确的学习目标、要求学生在小组中进行讨论和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作能力；通过自我评估，促使学生对自己的学习过程进行反思和总结，从而提高学习效果。

二、BOPPPS教学模式的应用方法分析

BOPPPS教学模式作为一种系统化的教学设计方法，广泛应用于各个学科领域。通过导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评估（Post-assessment）和总结（Summary）六个步骤，教师可以更有效地组织课程内容，提升教学效果。

1.导入（Bridge-in）。在导入阶段，需要通过引人入胜的方式激发学生的兴趣。例如，通过展示生活中的应用场景来吸引学生的注意；通过讲述与课程内容相关的有趣故事导入新课题等，不仅能调动学生的学习积极性，还能帮助其建立与新知识的初步联系。

2.目标（Objective）。明确学习目标是BOPPPS教学模式的核心步骤之一。教师需要清晰地告诉学生本节课程的学习目标。目标应是具体、可测量的。例如，设定目标为学生描述的各个阶段，目标可以是“学生能够列举并解释原因和影响”。清晰的目标有助于学生集中注意力并有针对性地进行学习。

3.预评估（Pre-assessment）。预评估的目的是了解学生现有的知识水平和学习需求。教师可以通过小测验、讨论或问卷调查等方式进行预评估，了解学生对课程相关基础知识的掌握情况等。预评估的结果能够帮助教师调整教学内容和方法，更好地满足学生的学习需求。

4.参与式学习（Participatory Learning）。参与式学习是BOPPPS教学模式的重要环节，强调学生的主动性和互动性。可通过实验让学生体验一些实际现象，或组织学生进行小组创作和展示。这一过程不仅能增强学生的实践能力，还能促进生生之间的合作和交流，提高学习效果。

5.后评估（Post-assessment）。后评估用于检测学生是否达到了预定的学习目标。教师可通过测试、作业、项目展示等方式进行后评估，如学生完成一个项目要求学生进行解释。后评估的结果能够帮助教师了解教学的效果，并为以后的教学提供参考。

6.总结（Summary）。教师在总结环节需要对本节课的内容进行梳理和回顾，帮助学生总结、巩固所学知识，使学生能够更好地掌握和记忆所学内容。

综上所述，BOPPPS教学模式的应用不仅有助于提高教学质量，还能增强学生的学习体验。通过科学的教学设计和系统的评估方法，BOPPPS模式能够有效地促进学生的全面发展。

三、BOPPPS教学模式在“工程测量学”中的应用

1.导入阶段。在“工程测量学”课程中，预热阶段非常重要，能够为学生打开了接受新知识的大门。在预热阶段，教师可以通过一系列的引导问题或活动，引发学生对测量学的兴趣，并将学生的思维导向相关的主题［3］。例如，教师可向学生展示有关测量仪器的照片，然后提出问题：“你们知道这是什么仪器吗？它有什么作用？你们在日常生活中是否曾经使用过类似的仪器？”通过这样的引导使学生开始思考并展开讨论，从而建立起对测量学的兴趣。除了引导的问题，教师还可利用一些实际的例子或案例来引发学生的思考，如分享关于测量学在工程实践中的成功故事，或讨论一些与测量学相关的问题。这些实例可以帮助学生更好地理解测量学的实际应用，激发他们对这门课程的兴趣。在预热阶段的后期，教师可提出一个小练习或任务，让学生运用已经学到的知识或经验解决问题，帮助学生巩固已有的知识，并为接下来的学习做好准备。例如，可以给学生展示一张地图，然后让他们讨论如何用测量技术确定地图上的距离或位置。

2.目标阶段。目标阶段的主要目的是帮助学生理解测量学的基本概念和原理，以及培养其在实际工程测量中的技能和能力。教师设定学习目标，让学生知道他们将学习什么。教师可以明确告诉学生本节课程学习什么测量方法、掌握什么技能，或者通过本节课程的学习能够解决什么实际问题。在目标阶段，教师可通过提出问题、展示图表或示意图、讲解相关理论等方式引导学生对测量学的目标进行思考和理解。例如，教师可以提出问题：“测量学是什么？它在工程领域中有什么重要作用？”使学生思考测量学的定义和应用，并形成对该学科的初步认识。此外，目标阶段还可以设定具体的学习目标，如学习并理解测量学中的基本概念，包括测量误差、测量精度和测量精确度等。教师可通过讲解相关理论知识、展示实例或案例，以及引导学生参与小组讨论等方式帮助学生达成目标。最后，教师可进行简要的总结，确保学生理解了本节课的学习目标和重要概念。同时布置一些课后练习或作业，让学生进行巩固和应用，以检验其对目标的掌握程度。

3.预评估阶段。教师通过提问、小测验或展示学生已有的测量知识和技能，检测学生的掌握程度。在BOPPPS教学模式的展示阶段，教师向学生呈现相关的材料、信息或概念，使学生更好地理解主题。具体在“工程测量学”课程中，展示阶段教师提供与测量学相关的实例、图表、模型或视频等资源，以便帮助学生更直观地理解测量学的内容和应用［4］。教师可使用多种教学方法呈现材料，如利用多媒体技术展示测量仪器的使用方法，或者通过实地考察展示测量示意图和实际测量过程。这样的展示将帮助学生更好地理解测量学的原理和实践。此外，教师还可利用小组讨论、问题解答或案例分析等方式与学生互动，促进学生对展示内容的思考和理解。通过与学生的互动激发学生的学习兴趣，帮助其更深入地理解测量学的概念和应用。最后，教师可进行简要的概述，确保学生对展示内容有初步的理解，为接下来的练习和评估阶段奠定良好的基础。展示阶段可以帮助教师了解学生的学习起点，为后续的教学内容做出调整。

4.参与式学习阶段。教师将学生分成小组，进行小组内的讨论和合作学习。在BOPPPS教学模式中的小组讨论阶段，学生被分成小组并与组内的同伴一起进行讨论和合作。在“工程测量学”课程中，小组讨论可促进学生之间的互动和合作，以更好地理解和应用测量学的知识。在小组讨论阶段，教师可以提供问题、主题或案例，要求学生在小组内进行讨论［5］。例如，教师可向学生提出关于测量误差的问题：“你们认为测量误差是如何产生的？它对工程测量有什么影响？”学生在小组内分享自己的观点、经验和解决方案，共同探讨和理解测量误差的概念和影响。通过小组讨论，学生互相交流和分享自身的理解，从不同的角度思考问题，集思广益寻找解决方案。这种合作性的学习过程能够促使学生更深入地理解和应用测量学的知识，同时也培养了学生的团队合作和沟通能力。教师在小组讨论过程中扮演着引导者或观察者的角色，鼓励学生参与讨论并提供必要的指导。教师可提出问题、激发思考，同时也要留出足够的空间让学生自由探索和表达，激发学生的主动性和创造性，使其更深入地理解和应用测量学的内容。在小组讨论阶段的最后，教师可要求每个小组汇报讨论的结果和结论，以确保学生对测量学的关键概念有了深入的理解。此外，教师还可提供一些小组练习或任务，让学生在小组内合作解决问题，巩固和应用他们所学的知识［6］。例如，教师可分配测量实验的设计任务，小组内一起讨论如何选择合适的测量仪器、制定测量方案和处理测量数据。

5.后评估阶段。在小组讨论结束后，教师可组织全班进行总结，使学生能够分享小组的讨论结果和解决方案，并将这些与课程中的理论知识联系起来。教师可邀请每个小组轮流分享小组内讨论得出的结论和解决方案，鼓励学生提出问题、提供反馈和观点，并引导学生将这些结果与课程中的理论知识进行联系，促使学生进行深入的思考和讨论。例如，教师可以提问学生：“你们的讨论结果与我们在课堂上学到的测量误差的概念有何关联？你们如何应用这些概念来解决实际问题？”通过这样的总结，学生能够更深入地思考和讨论测量学的知识，并将其应用到具体的实际情境中。同时，教师可借此机会强调一些重要的概念和原理，以确保学生对测量学的理解更加全面和准确。此外，教师还可以提供一些补充材料或案例，以扩展学生的思考和讨论。扩展内容能够帮助学生进一步应用和推广在小组讨论中得出的解决方案，并探索更广阔的测量学领域。

6.总结阶段。在BOPPPS教学模式背景下，“工程测量学”课程中的自我评估阶段在课程结束时进行，学生回顾自身在课堂上的学习和参与程度，并评估自己对测量学知识的理解和掌握程度。教师可提供自我评估工具，如问卷、反思日志或自评表等帮助学生评估学习成果。学生可根据自己对知识的理解和掌握情况，通过考虑在课堂上的参与程度、作业和测验的成绩，以及对测量学概念和原理的理解程度等方面，以在课程中学到了什么、哪些知识和技能还需要进一步提高等问题为基准，自行评价在测量学方面的能力和知识水平，对自己的学习过程进行反思和总结。此外，教师还可提供一些指导问题或参考标准帮助学生更准确地进行自我评估［7］。例如，教师可以问学生：“你在课堂上参与讨论的频率如何？你对测量学的关键概念和原理有多少理解？你在作业和测验中的表现如何与你的学习目标相比？”通过自我评估，学生能够更清楚地了解自己在测量学方面的学习成果和进步，清晰需要进一步加强的方面，有助于学生制订学习计划和目标，并寻找进一步提高的机会和策略。教师可在自我评估阶段中提供个别指导和反馈，帮助学生理解自己的评估结果，并提供一些建议和建议，激励学生继续努力学习，并帮助其在测量学领域取得更大的进步。

结论

BOPPPS教学模式通过激发学生的兴趣并提供互动和合作的机会显著提高了学生的参与度。学生更愿意积极参与课堂活动、讨论和实践，从而能够更好地理解和应用所学的知识，促进了学生深入学习。BOPPPS教学模式通过引导学生思考和讨论，使学生能够从不同的角度思考问题，并将理论知识与实际情境联系起来。这种深入的学习过程帮助学生更好地理解和应用所学的知识，并培养其批判性思维、问题解决能力和团队合作能力。BOPPPS教学模式能够满足学生的不同需求和学习风格，促进学生个体的学习和发展。