浅谈新时代高职院校学生工匠精神的培育现状

［摘 要］ 在我国社会主义制度优势不断彰显、综合国力不断提升，倡导和践行社会主义核心价值观的背景下，工匠精神已超越了“工”本身的范畴，具有鲜明的时代特性，不仅是某一种职业需要的精神，而是社会上每一个从业者都应具备的思想品质。在以数字化、网络化和智能化为标志性特征的第四次工业革命的时代背景下，深度挖掘工匠精神的内涵，拓展其外延，不断赋予其中华民族的民族特点，基于立德树人根本任务，结合高职院校的职业教育优势，积极探索培育路径，促进高职院校高质量发展。

［关键词］ 高职院校；工匠精神；培育现状

［基金项目］ 2022年度吉林省职业教育科研课题“新时代高职院校学生工匠精神的培育研究”（2022XHY069）

［作者简介］ 金光美（1984—），女，吉林通化人，学士，梅河口康美职业技术学院思政部助理讲师，主要从事思想政治教育研究；王焕荣（1974—），女，吉林柳河人，学士，梅河口市卫生职工中等专业学校副主任护师（高级讲师），主要从事护理学教育及课程思政研究；杨钧涵（1995—），女（满族），吉林梅河口人，硕士，梅河口康美职业技术学院思政部助教，主要从事马克思主义哲学研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0173-04 ［收稿日期］ 2023-09-01

一、新时代工匠精神的内涵及其重要性

（一）严谨认真的工作态度

从事任何工作，一丝不苟、严谨认真的工作态度都必不可少。一旦以“差不多”“大概”“马马虎虎”应付了事，就会导致“差之毫厘，谬以千里”。以中国飞行员为例，不仅需要漫长的培养过程，终身不断地培训和加强，更需要飞行员以零失误的工作态度对待自己的工作。正是基于严谨到“苛刻”的工作要求和工作态度，中国飞机事故率在2000年时就达到了117.65万次飞行仅发生一次死亡性灾难。飞机的每一次安全起降都是飞行员工匠精神的体现和最好诠释。

（二）精益求精的目标追求

我国是四大文明古国中唯一一个文明没有中断、并不断创造出5 000年辉煌历史的东方大国。在5 000年灿烂文化的历史长河中，涌现出鲁班、李春、蔡伦、毕昇、墨子、张衡等许多技术高超的能工巧匠，他们之所以能将名字镌刻在人类文明史的丰碑之上，无不是源于其精益求精、臻于至善的目标追求。从古至今，能够被称为“工匠”的人不计其数，但堪称“大国工匠”的人势必要有精益求精的工匠精神，方能创造出对人类文明的发展和进步产生深远影响的不朽杰作。

（三）追求卓越的内在驱动力

内驱力是在需要的基础上产生的内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。具有工匠精神的大国工匠都具有孜孜不倦追求卓越的内在驱动力。我国著名天文学家“中国天眼”之父南仁东一生致力于中国天文建设，为中国天文科技发展做出了巨大贡献。正是其不断追求卓越的内驱力帮助突破了一系列技术难题，创造多项技术创新成果，成功推动技术进步和产业升级，建成了国家重大科技基础设施500米口径球面射电望远镜（FAST）。

（四）敬业奉献的价值理念

“三百六十行，行行出状元”，任何职业都有获得人生出彩的机会。工匠精神最基本的要求就是有敬业奉献的价值理念。尊重自己的职业，设定崇高的职业理想，愿意在固定的领域花时间默默付出，才能有所成就。以诺贝尔生理学或医学奖获得者屠呦呦为例，屠呦呦从事中药和西药结合研究多年，最突出的贡献就是创新型抗疟药——青蒿素和双氢青蒿素，挽救了全球特别是发展中国家数百万人的生命。历经多次失败从未气馁，她以医者应有的责任担当，始终坚守着自己的职业理想和敬业奉献的价值理念。

二、高职院校学生工匠精神培育面临的问题

（一）人才培养方案目标要求不高

目前，高职院校的人才培养方案在人才培养目标上呈现出普遍要求不高、缺乏针对工匠精神培育评价标准的特点。例如，在毕业条件中，主要评价方式采用修满课程拿到规定学分的学分制，即达到所学专业规定的学分即可毕业，并未体现出职业教育特色。在培育学生工匠精神方面缺乏可视化的评价方式和评价标准，忽略了高职院校在人才培养方案的层面培育学生工匠精神的顶层设计。评价方式和评价标准在教育中扮演着“指挥棒”的角色，“指挥棒”的方向决定着高职院校在人才培养过程中侧重点，而人才培养方案的目标要求中缺少了对于培育高职院校学生工匠精神的实质性要求，大部分高职院校忽略了学生工匠精神的培育。

（二）课程教学实施成效不理想

自“十一五”规划纲要实施以来，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，而高职院校在国家政策的推动下迅速发展，成为高等教育中重要的组成部分［1］。然而，部分高职院校的课程教学实施的成效并没有达到预期，有相当一部分学生虽然毕业拿到了毕业证，但依然无法凭借学到的技能实现就业，甚至走上工作岗位才发现自己无法达到岗位的实际要求。在对已经参加岗位实习的学生进行走访调研的过程中发现，部分学生表示在校期间学习的内容过于固定化，存在为了通过考试而学习的现象，虽然能够顺利通过考试，可一旦进入实际工作环境，往往难以随机应变，难以熟练运用技能解决临时多发的意外情况。

（三）学生对专业和职业认同感不强

进入新时代以来，随着我国经济社会的快速发展，我国社会的主要矛盾已经发生了变化。新千年以后出生的学生大多生活条件较为富足，缺少主动参与劳动的机会，也难以从劳动中获得乐趣。选择高职院校的学生普遍因为高考成绩不理想，无法进入本科院校，因而很多学生对自己所学的专业和未来要从事的职业认同感不强。在对2 000名高职院校学生的问卷调查中发现，26.06%的学生并不热爱自己的专业，27.99%的学生想要更换目前所学的专业。因为缺乏对专业的热爱和职业的认同，导致学生学习积极性和主动性不高，进而影响了整个学习生涯。

（四）学生主动学习意识和创新思维不足

高职院校的学生客观上存在着基础教育学段学习成绩不理想的情况，进入大学后也需要在教师监督下才能学习。对高职院校的课堂调研发现，在课堂中认真听课、完成课堂学习任务的学生不足50%，课堂上存在睡觉、打游戏、玩手机等与学习无关的现象，学生忽视理论基础知识的储备，只在期末考试前突击性识记考试内容，难以形成系统的理论知识框架。另外，学生在学习和工作中缺乏创新思维，循规蹈矩、按部就班，限制了学生依靠自己的创新能力解决实际问题的空间。工匠精神的灵魂在于“工匠”自身的创意，要培育高职院校学生的工匠精神，势必要增强学生的创新意识，训练其创新思维。

（五）教师对工匠精神培育重视不够

高职院校的专业课教师往往更关注学生的职业技能学习，在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学效果的评价容易忽略对学生工匠精神的培育。虽然在“大思政”理念下，课程思政的研究和实践不断推进，但在专业课的教学工作中并没有形成课程思政的全覆盖，更缺乏系统性培育工匠精神的教学模式。对工匠精神的培育并不会随着专业技能的学习而自发完成，专业课教师在教授专业技能的同时应通过言传身教，潜移默化地向学生传递工匠精神的内核。而公共课教师涉及的科目种类繁杂，尤其计算机、英语、体育、心理学等公共课程关于学生工匠精神的培育内容则少之又少，这无疑不利于高职院校学生工匠精神培育的整体成效。

（六）学校层面的体制机制不够健全

2022年5月1日起最新修订的《中华人民共和国职业教育法》（以下简称“职业教育法”）开始施行，对于全面依法治教，推动职业教育高质量发展，推进社会主义现代化建设具有重要意义。随着高职院校招生规模和毕业生人数的不断扩大，在“职业教育法”指导下，学校层面的体制机制越来越成为高职院校发展的“四梁八柱”，对高职院校的发展和人才的培养产生根本性的影响。目前，办学历史较长的高职院校已形成了较为完善的人才培养体制机制，但起步晚、规模小的高职院校，特别是民办高职院校尚未形成学校层面的完善的体制机制。缺乏制度保障高职院校培育学生工匠精神，就会形成专业、教师、学生等不同层面各自为战的局面，难以形成校级合力［2］。

三、高职院校学生工匠精神培育的策略

（一）以目标为导向，提高人才培养方案的培育要求

培育高职院校学生的工匠精神，首先要提高人才培养方案的培育要求。随着互联网、云计算、大数据和人工智能的迅速发展，未来的职业教育培养的人才除了具备专业技术技能等容易被“机器”替代的能力外，更应该具备复杂意识和人类独有情感操控下精神内核——工匠精神。只有具备严谨认真的工作态度，精益求精的目标追求，追求卓越的内驱力，以及敬业奉献的价值理念的工匠精神的人才是无可替代的。因此，高职院校在制订人才培养方案时，应在目标设定上融入工匠精神培育的内容，并增加可视化的评价标准。例如，从日常的实训实操中观察学生的工作态度是否足够严谨认真；在完成学习任务时是否追求极限，臻于至善；通过三年的学习，最终是否对自己的专业和未来的职业有足够的认同，并是否准备以饱满的热情投入到职业岗位中。确立了这样的目标导向，教师在具体的教学实施过程中才能有意识增加工匠精神培育的内容，学校也不再单纯以修满课程获得学分为毕业条件，这将会大大提高高职院校培养人才的质量。

（二）以课程为载体，增强专业课和公共课教学协同性和实效性

高职院校的理论学习时间普遍在一年半到两年之间，按照国家规定的总学时的框架再分配专业课和公共课的学时，会存在“此多彼少”的情况。高职院校虽然是职业教育，但归根结底依然要遵循教育教学和学生发展的基本规律。因此，既不能违背教学规律，放弃德智体美劳全面发展的素质教育而单纯传授技术技能，也不能本末倒置，挤占专业课学时，减少学生学习专业技术技能的时间和机会。因此，根据不同的专业特色，结合未来的职业岗位要求，科学合理地设置课程成为高职院校培育学生工匠精神的重要载体。严把质量关，降低无效课堂和无效教学概率，充分利用宝贵的学习时间，在科目的选择、开课的学时、开课先后顺序的安排上都要进行整体规划，力求实现专业课和公共课的协同。与此同时，将工匠精神作为重要的思政元素融入专业课和公共课的教学之中，将工匠精神的培育作为专业课和公共课教学的协同纽带，建立符合专业特色科学合理的课程体系，并在实践中不断调整和优化课程设置，形成具有培育工匠精神的专业特色的课程集群，增强课程教学的实效性，真正实现以课程为载体，为党育人、为国育才。

（三）以学生为中心，提升职业认同感和创新意识

培育学生的工匠精神，要遵循教育教学的基本规律，以学生为中心，注重专业技能训练中的软性人文因素的融合，提升学生的职业认同感。榜样激励和职业荣誉感能够引起学生对所学专业的兴趣和未来对未来职业的热爱。以医学类高职院校中护理专业为例，在疫情防控中，涌现出很多的“90后”“00后”护士，他们勇敢、坚强、博爱、果敢，克服了生理和心理的种种考验，让南丁格尔精神有了更加具象的表达。在护理专业的授课中，可将这些发生在身边的事迹作为思政元素融入其中，帮助学生深刻体会护理这一平凡岗位上的不平凡力量。再以医学类高职院校的中药学专业为例，我国中医药学有文字记载的历史长达5 000多年，中药在医学领域始终占有一席之地。然而，当下随着中药材的大面积种植，以及野生中药材的稀缺，如不能与时俱进地全方位研究中药，就无法把中药发扬光大。因此，在授课过程中要有意识地加强学生的创新思维训练，鼓励学生跳出常规，思考中药如何适应时代的发展。

（四）以教师为主导，激发教师培育学生工匠精神的责任担当

培育学生的工匠精神，势必要以教师为主导，激发教师培育学生工匠精神的强烈使命感和责任担当意识。第一，通过专题讲座的方式帮助高职院校的教师深度了解工匠精神的内涵和重要性。扭转部分教师将工匠精神窄化为娴熟的技能和高超的技术的错误思维。第二，组织专业课教师和公共课教师进行工匠精神培育的集体研讨，组成相关的教研团队，对于如何培育学生工匠精神进行深入的研究和探索，以研促教，以研促学。第三，通过专项培训和研修学习提升教师的业务能力。高职院校培育学生的工匠精神，必须全方位培养学生的职业能力、职业素养和职业精神，教师必须通过不断的学习才能真正提高教育教学能力和水平。第四，通过职称评聘、评优评先等奖励机制鼓励教师加强对学生工匠精神的培育。培育学生工匠精神绝非一朝一夕能够实现的育人目标，需要教师付出更多的时间和精力［3］。只有形成奖励机制，才能正向引导教师主动担负起培育学生工匠精神的主体责任。