精准思政视域下开放大学课程思政建设的问题与路径

［摘 要］ 基于以精准思维、精准教学、精准育人为核心的精准思政的视域，开放大学的课程思政还存在课程思政对象目标错识、课程思政内容结构泛化、课程思政方式方法粗放和课程思政管理评价单一的问题。从坚持对象目标识别精细化、内容能力供给精确化、组织方式运用精制化和管理效果精密化的精准思政原则出发，开放大学的课程思政建设应精准定位思政教学目标，精准供给课堂思政内容，精准定制思政教学方法，精准构建思政教学管理评价指标，使开放大学的专业教育与思政教育精准融合。

［关键词］ 精准思政；开放大学特色；学前教育；实践基地

［基金项目］ 2020—2021年四川开放大学重点教学改革项目“开放教育背景下《学前儿童卫生与保健》课程思政建设研究”（XMWLJY2021003Z）；2022—2023年成都市社会治理与终身教育基地重点项目“产教融合视域下开放教育实践教学的工作坊模式探索”（2022JDGJ01）；2023年度中国成人教育协会“十四五”成人继续教育科研规划一般课题“新时代开放大学产教融合的工作坊模式研究”（2023—448Y）

［作者简介］ 陈娟娟（1981—），女，河南南阳人，硕士，四川开放大学教育学院副教授，主要从事成人教育研究；沈 贇（1983—），女，四川成都人，硕士，四川开放大学实验学院讲师，主要从事开放教育研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0177-04 ［收稿日期］ 2023-12-28

引言

作为新时代立德树人的创新教育理念和模式，课程思政的本质含义是在充分挖掘专业课程的思想政治教育资源的基础上，发挥其思想政治教育属性与功能，以构建全员全程全方位育人格局的形式，将专业课程与思想政治论课同向同行，形成协同育人效应。在此背景下，开放大学如何结合自身特点，有针对性地精准建设具有开放大学特色的课程思政教育教学体系，成为亟待解决的重要问题。就此而言，作为思想政治教育与现代信息通信技术深度融合的产物，精准思政以精准思维、精准教学、精准育人为核心，为有效解决上述问题，助力开放大学课程思政的精准化、特色化建设提供了重要思路。

一、精准思政视域下开放大学课程思政建设问题究诘

精准思政是精准思维与现代信息技术交融引领下的思想政治教育新形态，其基本内涵是围绕立德树人根本任务，借助于大数据、云计算、人工智能等前沿技术，精准把握教育对象的思想特征，精准提供思想政治教育内容，精准选择思想政治工作手段，精准评估思想政治工作效果［1］。由此可见，作为思想政治工作的新理念与新模式，精准思政主要围绕如何以最高精度的方式最大限度地增强思政工作的实效性，侧重于思政建设的技术模式与实施路径，是新时代课程思政行之有效的方式方法。从这一视角看，开放大学课程思政建设虽然有所进展，但在对象目标、内容结构、方式方法与管理效果的针对性与精准度上依然存在着较多问题。

（一）精准识别下开放大学课程思政对象目标的错识

精准识别课程思政对象特点和个性需求是精准思政的前提与起点。就现实状况而言，开放大学课程思政的对象与目标没有很好地结合开放大学专业课程与学生状况的类别性，存在着与全日制普通高校课程思政建设相混同的错识问题。

首先，在学习目标上，全日制普通高校在校生是通过专业学习培养德智体全面发展的综合素养，而成人学生的知识学习的目的性、实用性比较强烈，大都希望通过开放教育获取文凭，提升职场竞争力，对思政教育缺少重视。其次，在教育经历上，全日制在校大学生往往缺乏社会生活经验，其世界观、人生观和价值观处在逐渐形成过程之中；开放大学的成人学生拥有一定的社会实践，并且大都已初步形成了自身的世界观、人生观和价值观。再次，在获得方式上，全日制在校学生一般通过课堂教学、校园生活等方式接受思政教育；开放大学的成人学生往往以日常社会生活实践经验作为其行为与观念来源的依据，相比于课程思政传导的思想政治观念更相信自己的实践所得。目前在开放大学专业课程思政过程中，教师大多缺少对这些差异性的精准把握与辨析，在进行课程思政设计前缺乏对成人学生已有认知、实践经验与方式的了解，导致课程思政内容脱离学生实际需求，难以激发学生兴趣，从而直接影响了课程思政的实施效果［2］。

（二）精准供给下开放大学课程思政内容结构的泛化

针对课程思政的对象目标，精心挖掘专业课程的思政元素，建设思政资源，设计思政教学内容，培养思政教学能力，是精准供给课程思政内容与能力的必然要求。从这一维度看，目前开放大学课程思政的精准供给方面普遍存在着思政内容结构泛化的问题。

课程思政内容的泛化主要指无视专业课程内容的具体性、条件性与限制性，将马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等一般性思政原理机械化地植入专业课程教学，导致专业课程与思政内容衔接融入不够自然，出现“两张皮”现象，甚至将专业课讲成另一种类型的思想政治理论课。如学者所言，“把课程思政视为大杂烩。以理工科为例，课程思政不等于在专业课教育教学中植入科学精神、工程/医学伦理、人文精神、法治精神和生态文明理念等”［3］。如果，在普通高校课程思政内容建设存在这种现象，那么对于开放大学来说，这一问题则表现得更为突出。开放大学的诸多课程思政没有根据教育对象与自身专业的特点精准挖掘思政元素、精准供给思政内容，而是将课程思政简单地理解为“专业课程+思政内容”的机械拼接，给人一种为了课程思政而课程思政的感觉。

（三）精准选择下开放大学课程思政方式方法的粗放

如何将挖掘出、设计好的思政内容，有效有机地融入专业教学全过程，达到润物无声的课程思政效果，需要根据教学对象与教学内容的具体特点，以“盐水交融”的方式组织开展教学活动。就此而言，开放大学的课程思政的教学方式与组织还依然沿用“自学+直播+面授”的“大水漫灌”式教学方法，很大程度上错失了当代教育移动化与智能化的资源技术优势。

在教学形式上，与普通高校以课堂教学的面授为主的教学方式和组织形式不同，开放大学采用以学分制为基础，以个人自学为主、辅之以教师直播与课堂面授的混合教学形式。在课程思政实施过程中，大部分教师将教学资源建设如录制视频微课、撰写文字资源作为课程思政的主要渠道。在教学容量上，普通高校课堂教学时间充足，能够充分发挥融入思政元素，而开放大学的课堂知识容量有限，如何在知识容量较小的教学内容中融入思政元素显得异常困难。在教学渠道上，与普通高校师生面对面教学形成的亲身感受与现场氛围相比，开放大学的师生分离、学生自主学习的粗放型教学方式极大影响了课程思政效果。

（四）精准评估下开放大学课程思政管理评价的单一

课程思政是系统性工程，需要专业教师与辅导员、班主任、党政部门、团学部门等紧密配合，形成合力，助力全员全程全方位育人，并通过动态、实时反馈管理中的薄弱环节，对协同育人和“三全育人”的效果进行精准评估。由此观之，开放大学的课程思政评价还仅仅局限在专业教师、专业小课堂的狭小范围内，对于课程思政成效的评价还停留在传统的以知识获取为主的考核方式上，未能形成多元化、针对性的评价体系。

从当前状况来看，开放大学的课程思政建设的协同管理、合力育人机制不够健全。在管理主体层面，课程思政主要以专业教师为主体，自发性、个体性建设的方式居多，没有形成来源稳定、结构合理的教学团队，也缺乏学校对所有专业课程思政建设的统一布局及谋划，以及其他职能部门如教务、科研、直属学院的有效配合与支持。在管理机制层面，目前开放大学只零星出台了部分文件，在课程思政制度保障方面还存在诸多薄弱环节，缺乏长效的激励机制，削弱了专业教师从事课程思政的教学积极性［4］。同时，育人效果的评价一直是课程思政建设的难点问题，这在开放大学课程思政建设中表现更为突出。开放大学课程思政考核一般仍采取形成性考核与终结性考核相结合的方式，这种以纸面作业、试题解答、知识考查为主的考核方式难以精准地评估与反馈课程思政的育人实效。

二、精准思政视域下开放大学课程思政建设的实施路径

基于精准思政的基本视域，开放大学课程思政建设应该坚持对象目标识别的精细化、内容能力供给的精确化、组织方式运用的精制化、管理效果的精密化四大原则，将思想政治教育融入专业课程的各个环节。本文将以“学前儿童卫生与保健”课程为例，进一步探索开放大学课程思政精准化建设的具体实施路径。

（一）精准定标：固本培元、引领纠偏

“学前儿童卫生与保健”是学前教育专业核心基础课程，面向具有一定幼儿教育经验的幼师。课程围绕“如何保护儿童、增进儿童健康”的主题，学习学龄前儿童的生理特点、生长发育、心理卫生、营养卫生、常见疾病的预防与护理、意外伤害的预防与急救、卫生保健制度与设施等内容。课程从科学观、职业观、法治观与价值观四个维度构建起以“生命健康教育”为核心的思政体系：一是树立幼师在分析与解决儿童健康安全问题时的科学求实、严谨认真的态度；二是增强幼师在教育幼儿卫生习惯与保健过程中的团队合作、爱岗敬业的职业精神；三是增强幼师在认识“虐童”事件中的法治意识；四是培养幼师在呵护幼儿身心健康的过程中的关爱儿童、关爱生命的价值观念。

（二）精准定制：巧设专题、落实落细

“学前儿童卫生与保健”采取专题化、模块化、项目化的方式对章节知识内容进行梳理与重构，精准挖掘与提炼相应的思政元素，将上述课程思政目标有机融入相关专题内容，包括学前儿童解剖生理与生长发育、学前儿童身体疾病与预防、学前儿童心理卫生、学前儿童营养卫生、学前儿童安全与急救、幼儿园卫生保健制度与设施建设六个模块，通过知识讲解、经验分享、案例分析、实地观摩与操作，向学生传递正确的生命观念、良好的行为规范、关爱儿童的意识、健康的生活方式、团结协作和爱岗敬业的责任感。

（三）精准定法：“五位一体”，多元融入

“学前儿童卫生与保健”课程思政在教学方式上，立足于远程开放线上资源的传统优势，积极运用现代信息技术平台，采用网络自学—平台研讨—微信互动—面授交流—实践锻炼“五位一体”的组织方式，点对点精准融入上述思政元素。

首先通过课程网络学习平台推进课程思政。在“资料管理”“拓展阅读”等栏目中增加与课程思政有关联的视频、图片和文本资源。例如，播放急救视频，让学生在感受急救紧张有序气氛的同时感受到生命安全的重要性和团队协作意识。其次，利用雨课堂、云班课等教学平台，在互动区、课程讨论区常态化设置课程思政有关儿童卫生保健与安全教育的议题，引导学生主动查阅资料、开展交流研讨。再次，设置以“儿童保健学园”为核心的微学习平台，通过微信群、微推送和微信公众号，有目的、有计划地发布蕴含思政元素的学前儿童保健的短视频、短信息，沟通回应学生问题，增强师生互动联系，以微思政的方式积极引导学生思想。另外，在面授教学过程中，对危害儿童身心健康与安全的典型案例进行深入分析，同时邀请学生就自身幼教经历中如何处理儿童欺凌事件展开分享讨论。最后，带领学生去开放大学签约的示范幼儿园实践基地，实地参观学习园区儿童卫生保健制度与设施建设，在实践中增强学生科学求实、严谨认真的职业态度。

（四）精准定性：协同育人，立体评价

“学前儿童卫生与保健”课程思政的推进与实施是将专业课程建设、教学教务管理、教育评价机制等多个教学管理与评价机制有机结合，形成分工协作、层次推进、立体评价的“大思政”格局。

在课程实施主体方面，“学前儿童卫生与保健”建构了由主讲教师—辅导教师—班主任多主体的协同联动团队。例如，在讲“预防学前儿童常见病与传染病”时，主讲教师讲授常见病症表现—班主任督促学生完成网上练习—辅导教师认真评阅网上作业，这样“一条龙”式地帮助学生扎实掌握学前儿童常见病的护理要点。在教学教务管理方面，“学前儿童卫生与保健”课程教师主动与思政课教师沟通学习，开展课程思政专题研讨与培训，提升自身思政能力水平，积极参与教务部门举办的课程思政方案设计大赛、教学比赛、示范课堂等，形成推进课程思政的示范效应。在教学效果评价方面，“学前儿童卫生与保健”的评价主体由传统的教师评价的单一模式，向“教师主评+学生自评+小组互评+外部协评”的立体模式转变。比如在模拟儿童遇到意外伤害的应急处理场景中，小组成员可自评与互评在急救处理过程中的科学方法与团队协作精神；评价形式也从知识性的卷面考试，向“知识考查+问题讨论+资源分享+行为观察”的多元方式转变。例如，在讨论某些幼师“虐童”事件时，观察学生的情感与行为表现，以此评估思政元素是否内化于心、外化于行。