应用型高校土木工程专业“蛋糕式”人才培养模式研究

［摘 要］ 伴随着国家基础设施建设的快速发展，土木工程专业人才需求及培养数量均急速增长。然而，由于人才培养目标定位模糊，教学主体“非工程化”趋势严重，教学模式难以适应新形势新要求等，导致企业找不到合适的毕业生，毕业生找不到合适的就业岗位。为扭转前述情况，韶关学院在充分分析学校层次、地方需求、师资力量、生源质量等要素的基础上，转变教育观念，深化教学改革，凸显办学特色，提出了应用型高校土木工程专业“蛋糕式”人才培养模式，并对其实施路径进行了深入的研究。

［关键词］ 土木工程；“蛋糕式”；培养模式

［基金项目］ 2018年度韶关学院第十九批教育教学改革研究重点项目“应用型高校土木工程专业‘蛋糕式’人才培养模式的研究”（SYJY20181912）；2020年度韶关学院校级课程思政建设项目“基于协同育人的土木工程专业‘课程思政’实施路径研究”（9900590114）

［作者简介］ 陈常清（1973—），男，福建莆田人，硕士，韶关学院化学与土木工程学院教授级高级工程师，主要从事结构工程与岩土工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）28-0046-06 ［收稿日期］ 2022-03-02

一、研究背景

（一）土木工程专业人才大量需求与培养

伴随着国家城市道路、轨道交通、地下综合管廊等基础设施建设的快速发展，土木工程专业人才的需求量急剧增加，培养土木工程专业人才的高校数量也急速增长。目前，全国开设土木工程本科专业的高校逾600所，在校学生人数约60万［1］。

（二）应用型高校土木工程专业毕业生的工作情况及社会需求情况分析

1.变换岗位类型的情况不多。应用型高校一般位于中小城市，其土木工程专业毕业生的就业岗位主要是本行业企事业单位的基层建设管理部门，以及中小城市的设计施工监理单位。工作特点：技术含量不算高但比较繁杂琐碎，专业划分笼统，专业分工模糊，专业交叉严重；能灵活运用技术于生产一线。

一般来说，一旦人员选择设计（或施工）作为职业，即使跳槽，亦较少出现设计与施工之间的岗位类型变换，即基本上做设计的继续选择设计、做施工的继续选择施工。

2.要求“下得去”“用得上”［2］。对基层企业而言，往往缺乏人才梯队，难以有效结合传帮带作用对毕业生进行上岗培训。

一般要求毕业生“下得去”“用得上”。“下得去”即要求毕业生专业功底扎实，解决工程具体问题能力强；“用得上”即上岗就能创造效益，要求毕业生能较好地掌握市场所需的基本技能。

3.用好“一带一路”的舞台。我国注册师制度已实行多年，现已建立起较全面的执业资格体系。随着“一带一路”倡议的推进，这里成为应用型高校土木工程专业人才发展的另外一个重要舞台。由于专业认证及注册师制度与国际接轨，与二者相结合培养的“立足行业、提升专业、走向产业”人才愈发受青睐。

二、土木工程专业传统人才培养模式存在的问题

（一）人才培养目标“定位”模糊

我国高等院校主要有两大类：以“双一流”建设高校为龙头的研究型高校、以位于中小城市为主体的应用型高校。囿于办学经验等问题，长期以来，相当数量的应用型高校没有很好地分析不同就业市场、服务地域、服务岗位等对人才需求标准的差异，所制定的人才培养目标定位模糊，在人才培养和课程体系等方面一直效仿研究型高校的模式，办学同质化严重，出现“千校一面、千人一面”现象。结果就是企业找不到合适的毕业生，毕业生找不到合适的就业岗位。

（二）教学主体“非工程化”趋势严重

教师的实践能力是应用型人才培养的关键。近年来，应用型高校亦热衷于“申硕”，新引进的基本是从“学校”到“学校”的博士教师，他们大多理论功底扎实但缺乏实践经验背景；另外，高校的教师评价体系还存在重科研、轻教学现象，加剧了教师的“非工程化”趋势。其结果是教学内容的“非工程化”趋势严重，教学照本宣科，导致学生学习停留在理论知识层面，未能与实际及实践很好地结合，无法满足应用型人才培养的要求。

（三）教学模式难以适应形势要求

应用型高校土木工程专业大多为新办专业，办学经费紧张，实验条件有限，为完整、系统地完成“厚基础、宽口径”多内容而少课时的教学任务，往往教学重理论、轻实践，重灌输、轻运用，易导致学生连一些基本的专业名词都理解不清，更遑论对知识的综合灵活运用。另外，每门课为保证自身内容的完整性、系统性，课程间缺乏优化统筹，导致课程内容重复或脱节；课程内容陈旧，沿用手算时代的框架，重计算过程、轻宏观把握及软件应用，重专业知识、轻人文素养，等等。其结果，短期表现就是学校教学内容在实际工作中用不上，学生上岗适应期长；长期表现就是学生的发展因知识结构失调及能力不够全面而后劲不足。

三、“蛋糕式”人才培养模式的提出

基于前述情况，作为2015年方开办土木工程本科专业的韶关学院，为扭转“千校一面、千人一面”及毕业生能力不足所造成的巨大就业压力，充分分析学校层次、地方需求、师资力量、生源质量等要素，转变教育观念，深化教学改革，凸显办学特色，紧扣“地方性、应用型、工程化”的办学定位，提出了应用型高校土木工程专业“蛋糕式”人才培养模式（即3年包含理论和实践交融的常规学习+1年以实践为主的特色学习）。

所谓“蛋糕式”人才培养模式，就是重点构建满足市场需求而又符合学校自身办学条件的特色教学模式。而前提在于，3年内高质量完成包含理论和实践交融的常规学习。

分析学校所在城市韶关位于山区的特点及建设市场情况，结合师资力量，韶关学院土木工程本科专业梳理出新农村建设、防灾减灾、建筑工业化的三大特色学习方向。用1年时间进行以实践为主的特色学习，把学生雕琢成具备韶关学院“三大特色”鲜明识别度“图案”的“蛋糕”。凝心聚力做好“特色蛋糕”，是希望将专业见习、毕业实习等实践环节的“走过场”变为“做实做细做深”，避免“研究型高校学生重理论轻实践、眼高手低，职业院校学生重实践轻理论、后劲乏力”的通病，探索应用型高校土木工程人才培养的新路。

而基于3年包含理论和实践交融的常规学习所形成的少课时情况，则在分析考虑学生诸如基础、兴趣、特长、能力等各方面存在差异的基础上，形成面向岗位分层分类培养暨基于课程模块之长短课融合的课程体系。

四、“蛋糕式”人才培养模式的实施路径

（一）制订“蛋糕式”人才培养方案

“蛋糕式”人才培养方案的具体举措可以概括为“一二三四五六”，即一个中心，提升学生能力；二个面向，面向基层、面向工程；三大特色，新农村建设、防灾减灾、建筑工业化；四类岗位，全科、设计、施工、工程管理类（含造价、监理）；五层平台，通识教育、学科基础、专业方向、个性特色、素质拓展；六维协同育人，品德、体格、思维、表达、技能、管理。

人才定位：“地方性、应用型、工程化”，即面向一线工作，能解决工程实际问题、地方特色鲜明的“现场工程师”“现场管理者”“乡村设计师”。

人才培养思路：以立德树人为主线，以提升学生能力为中心，以构建“双师型”师资队伍为保障，以多渠道立体化的“二个面向”实训实践为重点，以社会需求为导向，“量身定制”具备韶关学院“三大特色”鲜明识别度的“蛋糕”，构建知识—实践—素质—创新一体化的土木工程专业“五层平台”课程体系，以PDCA-CDIO一体化教育模式思维实施“六维”协同育人，培养“厚基础、宽口径、强实践、重特色”区分于研究性本科和高职高专及其他应用型高校的“四类岗位”技术人才，从而缩短就业适应期。

（二）构建面向岗位分层分类培养暨基于课程模块之长短课融合的课程体系

1.课程体系的构建策略。从学校学生的差异性和社会对人才需求层次的多样性出发，以社会需求为导向，以能力培养为核心，专业知识、人文素养、技能训练并举，按通识教育、学科基础、专业方向、个性特色、素质拓展五个层次，采取“平台+模块”的方式［3］，建立与工程教育认证和国家注册师资格考试相适应的面向岗位分层分类培养长短课结合的课程体系［4］。

从课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、强化创新创业实践的角度，修订课程体系，优化教学内容，做到“通识课程通用、专业课程够用、素质课程管用、特色课程实用”［5］。理论教学环节强调“厚基础”，强化“三基”，突出高教性，以区别职业技术教育；实践教学环节强调“强实践”，突出应用性和实用性，强化学生基本技能和创新意识的培养。

素质拓展体系以常规理论教学体系和实践教学体系为主载体开展创新训练，着重培养大学生的创新思维、方法和能力；辅以“创新与创业”“思维与方法”等专项素质拓展课程，并通过各种竞赛及社会活动的带动，提高学生对基本技能训练的兴趣以及对基本技能的掌握程度，增强走上工作岗位后的就业适应性。

2.面向岗位的分层分类培养。最早期的分层分类培养思想萌芽可追溯到春秋时期孔子的“因材施教”。1868年，美国教育家哈利斯提出并实施“活动分团制”（又称“弹性进度制”）之后，分层分类人才培养理论逐渐受到重视并发展。随着我国高等教育迈入大众化教育阶段，土木工程专业招生规模亦在扩大，学生在兴趣、需求和能力等方面的差异日益突出，同时建设市场对设计、施工、管理等岗位的不同需求，都是应用型高校实施分层分类人才培养的现实诉求。

3.基于课程模块之长短课融合的课程体系。基于3年包含理论和实践交融的常规学习所形成的少课时情况，须要对教学内容及课程安排进行优化调整。（1）结合专业认证和国家注册师考试，优化教学内容。教材是教学内容的重要载体，优化教学内容首先须要优选教材。应用型高校土木工程专业学生往往长于形象思维，拙于逻辑思维；对公式推导较多的课程普遍有畏难情绪，而对集成大量基础知识的专业课中的理论知识部分更显厌学。故不宜选用理论知识过多过深的研究型教材，而应选用简化理论知识增加工程实例分析的应用型教材，尽可能将理论知识与实际工程相联系，便于学生对知识的理解和掌握，提高学以致用的效果。在知识点取舍上，参考《高等学校土木工程本科指导性专业规范》《高等学校土木工程专业评估（认证）标准》，结合国家注册师考试；在教学内容上，体现“新”与“精”，压缩经典理论知识，增加实用性新知识、新技术；在内容安排上，避免课程之间的重复和脱节，做到重点突出、层次分明。（2）实行基于课程模块之长短课融合的策略。基于3年包含理论和实践交融的常规学习所形成的少课时情况，提出面向岗位分层分类培养长短课结合的课程体系。低年级阶段应根据学生的成才意愿和个人的学习能力水平，对主要的基础课程（如数学类、英语类、力学类课程）进行纵向分层次教学；进入高年级后，应结合学生的兴趣爱好、就业意愿，实行横向分类（如设计类、施工技术类、造价类等）培养。例如，就业拟选择施工类的学生，则其高年级的专业课以施工技术类课程为主、以设计类课程为辅，而其基础课程“结构力学”中的矩阵位移法、结构动力学等可不作为学习要求，这就是结构力学的短课；反之，对于就业拟选择设计类的学生，则其高年级的专业课以设计类课程为主、以施工技术类课程为辅，而其基础课程“结构力学”中的矩阵位移法、结构动力学等要求学习，这就是“结构力学”的长课。采用同师同班开展长短课教学的方式可以解决应用型高校师资紧张的问题（无需拆分成不同班或不同课程），测试亦可同试卷但可选做不同试题。

（三）改革教学模式，优化教学手段

1.PDCA-CDIO一体化教育模式的运用［6］。近年来，国际流行的工程教育模式CDIO，即构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），体现“做中学”和“基于项目教育和学习”的理念。PDCA循环，即计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（act），是循环不止地提高水平的质量管理方法。

PDCA-CDIO一体化教育在应用型高校土木工程专业“蛋糕式”人才培养模式的实施：在宏观层面，以社会需求为导向来制订人才培养方案，通过满足项目建设所需的知识、技能、素质等要素来设置课程体系，使整个课程体系全过程、有机、系统地结合起来，将PDCA循环质量管理理念完整地贯穿整个教学的各个阶段；在微观层面，将学生分组形成团队，按照CDIO模式，基于工程项目方式开展课程教学过程，Conceive——查找资料选定课程学习主题，Design——形成若干工程项目问题，Implement——进行专业知识的学习，Operate——解决相关问题课程结束，而在每一阶段或知识单元同样须贯彻PDCA循环质量管理理念；而在中观层面，则实施多课程协同项目教学法［7］，即拟定一个工程项目后，不同课程从自身的角度深入考虑该项目的实施。如拟定的工程项目为学校图书馆，则“基础工程”课程须考虑图书馆的基础技术问题，“混凝土结构设计”课程须考虑图书馆如何采用混凝土结构进行设计，“施工技术与施工组织”课程须考虑图书馆如何施工等。