护理学科中开展“科研伦理”教学的思考

［摘 要］ 青年学生是未来科技、教育和文化发展的重要推动力量。随着护理学科的不断发展，“科研伦理”教学将会扮演越来越重要的角色，要从多个方面入手，加强课程建设和发展。将科研伦理教育贯穿于本科生、研究生培养的全过程，提高学生的科研伦理决策能力，树立正确科技伦理观具有重要意义。在课程设计、教学内容及模式、教学评价及教学师资等方面进行探讨，为护理学科中本科及研究生阶段的“科研伦理”课程设计实施提供参考。

［关键词］ 护理学；科研伦理；课程设计；本科生；研究生

［基金项目］ 2023年度苏州大学苏州医学院“四方共建”教育教学改革研究项目“混合式教学在妇产科护理学教学中的应用研究”（MX12701023）

［作者简介］ 张雪琨（1990—），女，安徽东至人，博士，苏州大学苏州医学院护理学院讲师，主要从事母婴护理学、精神心理健康护理学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0129-04 ［收稿日期］ 2024-02-27

近年来，因各种问题被期刊撤稿的科研论文中医学研究领域成了重灾区。通过报道可发现主要涉及的问题包括图片重复使用、操纵同行评审、数据造假、抄袭及作者署名问题等［1］。该现象也引起了高校的重视，高校逐渐加强了开展科研学术伦理和道德培训，以及学术不端的自查行为，同时也加大了各种惩罚力度，以期能够降低学术不端的发生率。不少学者指出，这种现象与科研监管制度等不完善有密切关系。因此，目前从国家层面到各个科研机构都开始加强科研伦理审查的法规建设和行政监管，出台相应的伦理规范，重视伦理审查的全程性等。笔者认为，监管力度的加强固然重要，但从源头开始对科研人员的后备军——学生进行必要的科研伦理的培训更是重中之重。只有在接触科学研究的初始就明确科研伦理的含义及内容，科研人员才能够清楚地辨别自己在科学研究中的行为是否符合要求，从而在科研的成长道路中避免科研不端行为。

护理学科自2011年开始成为一级学科，护理科研在学科发展中的比重也在逐渐增大。然而，目前我国有关护理科研伦理缺乏规范化的教学和指导。有研究指出，临床护理人员对科研伦理的认知处于中等偏低水平［2］。一项有关高校护理硕士学位论文的科研伦理现状调查也发现了诸多问题，比如，部分学生并未意识到科研伦理的重要性，论文中伦理内容不完善、不规范，科研伦理审查不严格等［3］。有学者指出在科研伦理教育方面，虽然侧重于生命科学的院校将“医学伦理学”设置为专业必修课，但是科研伦理教育的广度和深度依然不足［4］，未将“科研伦理”教学进行系统化设计而形成完整的课程体系，达不到理想的教育效果。护理学生，尤其是研究生的科学伦理素质水平将直接影响人才培养的质量和护理学科的发展。同时，对学生进行科研伦理教育也是落实立德树人根本任务，是社会主义核心价值观教育的重要组成部分［5］。由此可见，护理学科中“科研伦理”课程的开展具有重要的现实意义。

一、科研伦理的定义

本文中所指的科研伦理是指科研人员与合作者、受试者以及生态环境之间的伦理规范和准则，贯穿于整个科研活动过程，从项目的设计、申报、实施、论文发表到成果转化，是规范科学研究及技术研发行为的价值理念和行为准则［4，6］。这不仅包含了研究中的伦理审查、受试者权益保护等，也包含了课题申请、论文发表等学术道德问题。

二、在护理学科中开展“科研伦理”教学的必要性

（一）科学研究的初衷

科学研究是对未知领域的探索，其初衷就是不断地学习和发现真理，进行创新，是一项纯粹的活动。科学研究需要科学研究者全身心投入，不应为学术成果而研究，也不为利益所捆绑。同时，科学研究中是允许出现失败和错误的，应真实、全面地展示在研究过程中获得的结果。只有认清楚“科学研究是什么”这个问题，才能够在进行科学研究时不断反思和内省，不偏离科学研究的本质。

（二）科学研究的需求

对于护理学科学生如本科生和研究生而言，进行科学研究最主要的目的是学习规范研究范式，培养科研能力，规范遵守科研伦理，养成科研的正确行为。在此过程中，如果取得有价值的科研成果当然值得祝贺，如果没有也不代表学生的科研训练不成功。当下，大部分的学校在学生尤其是研究生评奖评优方面，给予公开发表的科研成果占总评分的比值较大，有科研成果的学生具有较大优势获得各类各级奖学金或荣誉称号。这在一定程度上，能够激发学生进行科研的动力，但同时也会引发学生为了获得荣誉和奖励铤而走险，在没有正确理解科研行为的前提下，出现各种学术不端行为，如抄袭、剽窃、伪造数据、一稿多投及买卖论文等行为。因此，更加需要学校采取各种措施正确引导学生，明确“为什么要做科研”这个问题。

（三）社会发展的趋势

2018年12月，时任国务院总理的李克强主持召开国家科技领导小组第一次会议指出，要严肃查处违背科研道德和伦理的不端行为［7］。2019年政府工作报告中指出，要加强科研伦理和学风建设，惩戒学术不端，力戒浮躁之风［8］。2019年7月，中央全面深化改革委员会第九次会议审议通过了《国家科技伦理委员会组建方案》。2022年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强科技伦理治理的意见》。作为高等院校项目课题研究的重要参与人员，本科生及研究生群体自然也应主动遵循科研伦理道德规范，强化责任意识。

三、在护理学科中开展“科研伦理”教学的相关建议

（一）在课程设计方面

对于科研伦理的学习和实践，仅靠一门或几门课程完成是不切实际的。目前，大部分的高校在本科阶段都设置了“护理伦理学”“护理研究”“护理科研设计”等课程，在研究生阶段主要采用分散的主题讲座或线上培训等进行科研伦理教学。该教学内容存在缺少系统性和连贯性、教学目标不清晰等多种问题。有研究者指出，应将科研伦理整合入学科课程体系中［9］。因此，需要在现有的学科课程体系中进行顶层设计，将科研伦理融入现有的课程中，加强学生科研素质的培养。

本科阶段的教学目标应侧重于学生对科研伦理知识的了解和熟悉，使学生能够辨别科研不端行为，主要是在知识层能够掌握相关准则并具备相应的基本技能。以“护理研究”“护理伦理”为“科研伦理”教学的核心载体，辐射专业核心课程，将必要的科研伦理元素“基因式”地融入其他专业核心课程中，扣好护理科研伦理的“第一颗纽扣”。通过围绕以毕业论文为主的《科研训练课程》进行实践训练，使学生熟悉规范科研的流程和要求。

研究生阶段的教学目标应侧重于使学生能够形成较强的科研伦理意识，能够自主判断并正确处理在科学研究过程遇到的问题，具有相应的护理科研伦理技能，主要是使学生在态度层面对科研伦理进行认同，并且在行为层面能够自觉践行相应的科研伦理准则。研究生的“护理科研伦理”课程不应拘泥于某一门或某一学期的课程安排，可以通过多种形式贯穿于整个研究生阶段进行开展，以教师讲授和自主学习相结合的方式，不断训练研究生处理科研伦理问题的能力。

（二）在教学内容及教学模式方面

针对本科生和研究生所设定的不同教学目标，应采用不同的教学内容及教学模式，并且随着学生对科研活动的深入了解和实践，不断加大教育比重。除理论教学外，要重视实践教学的连续性和系统性，借助一切与科研实践有关的活动，促进学生对相关知识的理解与运用［10］。将科研伦理的实践性教学贯穿在课程教学、课外科研课题及毕业论文课题等活动之中，使之成为一个连续的教学载体，调动学校、教学医院及社会相关组织等共同关注护理学科学生科研素质的形成和实践。

对于本科生而言，以教师讲授为主，将相关的理论知识、伦理准则等进行深入浅出的讲解，强调科研理论在护理学科中的重要性。在教授正确的科研行为的同时，要明确指出何种科研行为是不适当的，使学生在科研过程中能够对不端行为进行甄别［5］。而对于研究生而言，则需要将科研伦理的知识、准则等进行内化并指导自己的科研行为。因此，课程内容应多样化，包括“学术伦理”“科技论文的写作与发表准则”“科研诚信”“团队合作”等课程［11-12］。在教学方式上，不应拘泥于教师讲授的形式，而是应以研究生为主体，通过文献回顾、集体讨论、案例分析及研究生毕业课题实践等多种方式相结合，对科研伦理能力进行训练和提高。让研究生能够解决真实科研工作中的伦理困境，传递正确的价值取向。

在整体教学内容和模式上要注重以下几点：（1）在教学内容上，应积极结合社会主义核心价值观，在实践活动中通过设计引导学生积极践行社会主义核心价值观，潜移默化地影响学生；（2）充分发挥榜样作用，包括对科研发展有着巨大推动的科研家，也包括在推动科研进步道路上默默无闻的普通工作者，让学生通过了解真实的科研工作经历，体会科研伦理在科研道路上的重要性；（3）增强科研伦理教学的时效性，结合科研伦理时事，积极运用课程思政的形式开展教学活动，将科研伦理的有关内容渗透到专业教学中［13］。

（三）在教学效果评价方面

综合现状，试新增“护理科研伦理学”课程，其兼具思想政治理论课和专业技术课的特点，其目的是提高学生的科研品质素养与科研伦理意识，提升学生的人文素养，开阔学生的视野。因此，不应以考试成绩是否合格为评价标准，而是更侧重于学生学习过程中的参与、能力体现等，以学生实际处理科研伦理问题的能力为锚点，进行多元化考核，整合学生课堂出勤、课堂表现、案例研讨和主题报告等多种内容，引入自评、互评及教师评价等多种方式，构建合理的评价体系［14］。

根据表1所示，针对不同学生对“科研伦理”教学进行全程、阶梯式、渗透式分类设计。

（四）在教学师资方面

为了实现科研伦理教育的既定目标，其课程师资可以由以下三个部分组成。（1）科研伦理教育课程的专兼职任课教师。他们负责编写科研伦理教材，优化伦理教育内容，主要负责相关理论知识授课。（2）指导本科生及研究生科研训练的导师及导师团队人员。导师在日常科研工作中通过言传身教、榜样作用指导学生进行科研活动，主要负责实践过程中具体科研伦理问题的分析和解答。（3）博士后或已在本地就业的毕业生。由他们重返课堂讲授工作中的真实案例，引发学生主动思考科研实践中的伦理问题［14］。

同时，对于教师群体需要不断提高自身的科学文化修养和科研伦理素质，不断更新知识体系。对于存在科研不端行为的教师应“一票否决”，不再让其担任相关课程教师。要求授课教师以身立教，用高尚的精神品格去感染学生，用科研道德实践行为给学生树立榜样。

四、护理学科中“科研伦理”课程的未来展望

习近平总书记曾说过，未来属于青年，希望寄予青年［15］。青年学生是未来科技、教育和文化发展的重要推动力量，如果该群体的科研伦理认知模糊，就会出现许多影响社会发展的失范行为。以往大多数研究者都认识到了“科研伦理”教学对研究生的重要意义［11］。然而，却忽略了在本科阶段系统化“科研伦理”教学的开展。随着越来越多的本科生加入护理科研的队伍中，应从本科阶段开始不断加强科研伦理的宣传和教育。在新生第一课、入学教育等环节加入科研伦理教育内容，在课程体系中增设学术道德伦理系列课程，并通过创新教育载体，如定期举办“学术诚信周”、召开系列研讨会等灵活多样的方式，将科研伦理教育贯穿于本科生、研究生培养的全过程，提高学生的科研伦理决策能力，使其树立正确科技伦理观［16］。随着护理学科的不断发展，“科研伦理”课程在护理学科未来的发展中将会扮演越来越重要的角色。加强“科研伦理”课程的建设和发展应从多个方面入手，为培养具有良好科研伦理素养的人才打下坚实的基础。

参考文献

［1］张慧茹.2010—2021年全球肿瘤领域论文撤稿趋势及特征分析［J］.学报编辑论丛，2023（00）：612-618.

［2］唐喻莹，叶菁舟，何梅.临床护理人员科研伦理认知及培训需求调查［J］.护理学杂志，2021，36（1）：60-62.