高职“教师音乐技能”课程思政融合研究

［摘 要］ 将思政元素引入高职教师音乐技能教育专业课程上，是在新的教育、教学观念指引下提出的一项新的教改思路。通过分析课程思政融入高职“教师音乐技能”课堂教学中的困境，探讨出二者相融合的教学创新路径，对课程分类进行创新，建立思政要素库扩展教师的教学内容。抓住学科特色，以音乐文化为依托，加强思政元素，加强教师技能培养，优化教学计划，健全教学制度。拓展实践形式，从打造特色思想政治教育环境方面入手，讨论了人才培养的最优结构，从而促进了教育与教学工作。

［关键词］ 高职；学前教育专业；教师音乐技能；课程思政；融合

［基金项目］ 2022年度广州市教育科学规划课题能效专项课题“高职学前教育专业‘教师音乐技能’课程思政融合研究”（202214503）；2023年度广州幼儿师范高等专科学校教育教学改革研究与实践项目“音乐融创理念下‘教师音乐技能’课程弹唱模块混合式教学数字教学材料开发研究”（2023JGXM001）；2021年度江门市基础与理论科学研究类科技计划项目“侨乡古琴音乐文化的传承与保护——侨乡古琴减字谱音响信息化处理技术研究”（江科〔2021〕87号）（项目编号：2021030101900004391）

［作者简介］ 吴 柳（1982—），女，江西赣州人，硕士，广州幼儿师范高等专科学校学前教育学院教师，中级讲师，主要从事音乐教育与中国音乐史学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0157-04 ［收稿日期］ 2023-01-31

一、课程思政的建设意义

（一）熏陶学生思想

在高职德育系统中，“教师音乐技能”课堂是实施职业教育的阵地，也是其重要途径。音乐的内容是富有感染力的，能够感染和激发学生的情感。在“教师音乐技能”课程教学过程中，渗透思想政治教育内容，对“教师音乐技能”课程思政会产生极大的推进作用。将更多带有文化魅力的思政教育内容融入“教师音乐技能”课的教学中，可以对学生进行思想政治教育，使他们形成正确的人生观［1］。在教学过程中，教师可以利用音乐内容和思政内容塑造学生的精神境界，这不仅可以丰富他们的学习体验，还可以让他们的审美素养和艺术素养得到提升。因为学生的精神境界是要在成长的环境中建立起来的，所以教师可以通过音乐技能的教学创造一个良好的学习氛围，不仅可以确保教学质量，还能增强学生的思政意识。

（二）提高课堂活力

在“教师音乐技能”课堂教学过程中，教师可以从音乐鉴赏的角度，将思想政治教育内容融入课程，通过多种途径，使学生能够从不同的角度去理解思政内容，从而加深对专业知识的认识。为了提升学生的思维层次，让他们对音乐的多样性有一个新的认识，可以从音乐的内容中领悟它所包含的教育价值，从而使他们的音乐创造力得到充分的发挥，进行深入研究，参与到音乐的创作中去。

（三）净化学生心灵

由于音乐种类繁多，而且不同的音乐内容所包含的情绪也各不相同。可见，“教师音乐技能”课的教学内容的呈现方式，在一定程度上影响着学生的思想状态。在教学实践中，让学生在音乐鉴赏中获得更多的感悟。不仅可以净化学生的灵魂，还可以提升他们的音乐艺术水平，使他们在思政内容的影响下，对音乐内容有了新的认识，对音乐文化有了正确的认识［2］。

二、课程思政融入高职“教师音乐技能”课堂教学中的困境

（一）高职“教师音乐技能”的课程思政教育观念不强

在高职院校里，音乐技能教育专业的教师大部分是从综合性大学或是专业的音乐学院毕业的。尽管这些教师的音乐素养和艺术水准都很高，但他们大多数还没有意识到将课程思政融入“教师音乐技能”教学中的重要性。很多教师错误地认为，如果将德育元素融入音乐教学中，将会对其本身的艺术价值产生影响。因此，大部分教师把重点放在了培养学生的专业能力上，忽略了对学生师德师风的指导，他们的主要精力放在了基本的音乐理论，指导学生的技巧练习，组织学生的表演竞赛，没有时间去挖掘课程的思政元素。尤其是音乐技能教育学系的学生，他们更多地是在教师的指导下进行基本的学习。因此，学生在思想政治方面的学习动力与需要只是片面的。

（二）缺乏对教师音乐技能课程思政效果的评估

从教育研究的角度来看，课程思政的教育成效课程从学习的学习满意度、获得感掌握情况以及对“四个自信”意识的考核等的衡量，来评价课程是否成功的，将定量和定性的方法综合运用于教育评价，以检验课程思政的育人成效。但目前各音乐乐从开展的课程，鲜有对思政实践教育的评估。采用量化分析进行教学测评是教师课堂教学最主要的评价方式。目前，有少部分高校在学期末进行教学测评的过程中使用了课程思政测量进行测量，但是课程思政测量指标具有学科独立性，使用此量表测量课程思政教学效果，难以全面客观评价课程思政的教学效果。

（三）思想政治理论课与音乐知识脱节，且教师教学方法单一

在目前的高职“教师音乐技能”教学中，虽然有些院校已开始在音乐教育中引入思想政治理论，但是总体的效果并不理想。由于其专业性和全面性，导致其内容多以说理为主要内容，而在高职“教师音乐技能”课中却找不到与之相匹配的载体。这就出现了一个新的情况，尽管各院校都在大力推进课程思政，然而课程思政与音乐教育是两码事，学生在学习完音乐知识之后，还需要学习思政理论。从课程功能上看，高职“教师音乐技能”教学中的课程思政建设效果不佳，而课程思政的引入也为学生增加了新的学习负担，这让他们对于“教师音乐技能”教学活动以及课程思政产生了抵触心理。

在实践中，教师还停留在理论授课的阶段，他们更倾向于“照搬照抄”教材中的思政知识和音乐知识，没有从自身的理解出发来诠释音乐的思想。有些教师还把思政教育与音乐教学相分离，只在固定的时段上课，其余时间用来讲授课程思政的理论。目前，我国高校德育工作存在着诸多问题，在教育实践中，有些课程思政已从“教师音乐技能”课中剥离出来。

三、高职“教师音乐技能”与课程思政融合的教学创新路径

（一）对课程分类进行创新，建立思政要素库扩展教师的教学内容

首先，要加强对音乐类学科的划分。为使教师能更好地安排自己的教学内容，可采用课程分类的方法，避免内容重复，使学生能够更好地掌握专业知识，从而使学生的知识结构更加完善。加强对高职“教师音乐技能”课的认识，可以将其划分为技能课程、演奏课程和创作课程等几个类别。例如，技能课有民间音乐、声乐、西洋音乐三大类，其所涉及的知识具有很强的系统性，需要不断地学习，以达到熟练运用所学知识的目的［3］。在演奏类的课程中，大部分是以团队合作的形式进行的，教师可以将其与红色文化有关的主题音乐作品中融入思政元素。另外，在进行集体表演的时候，也要注意培养学生的合作精神和交流能力。在进行创作类课程的时候，教师可以鼓励学生用音乐描述自己国家的美丽风景和辉煌成就，从而培养学生的爱国意识，提高学生的责任感，加强学生的文化自信。

其次，建立思政要素库扩展教师的教学内容。思政要素库的构建，不仅可以拓宽学生的学习视野，还可以通过对已有的教学内容进行补充，从而达到丰富课程形式的目的。在此基础上，教师可以根据学生水平，逐步进行音乐技能教学。在对学生进行思想政治教育的过程中，要注意搜集多种形式的思想政治教育素材，并对之前的音乐技能教学进行必要的替换和补充。因此，教师需要根据歌曲的难度，合理地将音乐与其教学系统相结合。经过这么多年的发展，我们已经积累了大量的优秀的爱国主义歌曲，可以将相关歌曲中的思政元素进行整合［4］。与此同时，学校还可以让学生通过网络搜索与本民族文化有关的歌曲，让他们能够亲身体验国家声乐的发展过程，从而提高他们的爱国热情，让他们能够理解各个时代为人民而战的光荣故事。思政要素库的建设是为了更好地为学生服务，因此，高职院校应在建立资源库的过程中，尽可能地挑选出更多的有代表性的作品，并适当地听取学生的意见和建议，帮助他们不断地扩充和优化资源库，从而创造一种全新的音乐技能的教育方式。

（二）抓住学科特色，以音乐文化为依托，加强思政元素

首先，立足于学科特点，建立思想政治理论课与“教师音乐技能”课协调发展的新格局。第一，音乐具有时间性。每个时代都有其自身的特征，而作曲家则会根据自身对作品的认识，创造出各种风格的乐曲。从音乐的时域特征出发，强化对乐曲的科学分析，认识各种乐曲的历史和文化，可以帮助我们将思政元素融入音乐技能教学之中。在音乐创作的过程中，学生可以正确地理解各种作品中所蕴含的价值要素，同时也能感受到作品中所蕴含的历史内涵，从而感受到音乐的韵味，与创作者产生情感上的共鸣。教师要加强对学生的科学指导，不仅要将价值观的内容融入其中，还应对音乐进行二次表现，这样才能提高音乐的时代感，更好地让学生理解它，为音乐学科和思政教育的融合发展积蓄力量。第二，音乐具有一定的空间性。在听音乐的时候，听者的头脑中会出现一幅美丽的画面［5］。从多个维度出发，音乐的线条和颜色都是和空间特性相联系的，教师需要培养学生的空间思考能力，改变传统的抽象音乐教育，让学生能够更容易地理解它，从而达到多方面的融合。

其次，挖掘音乐中所蕴含的传统音乐文化因子，拓宽德育内涵。各种音乐都蕴含着深刻的思想内涵，挖掘音乐中的道德教育元素，让学生感受到无处不在的思政内容，这对课程思政建设工作的创新和发展起到了积极的推动作用。例如，红色音乐，它是在特定的时代孕育出来的，所宣扬的革命精神和革命文化，是一种更深层次的传承。在高职“教师音乐技能”教学改革的进程中，可以用红色歌曲强化对学生的思想进行引导，帮助学生树立正确的价值观，让学生对红色文化更加关注，这样才树立正确能真正地建立一种符合高职院校特点的教学模式。

（三）加强教师技能培养，优化教学计划，健全教学制度

首先，要加强对教师技能的培训，提高其思想政治素质和能力。高职院校是培养高质量、多层次的专门人才，因此，教师在音乐技能教学中，除了要注重学生的专业技能外，更要注重学生的个性修养。在教师的职业训练过程中，可以对课程思政的内容进行适当的解释，通过分层的方式，让教师能够加强自身对音乐教学的深刻认识，以此指导学生建立正确的价值观。此外，高职院校可以设立一个专门的部门，强化对课程思政建设的效果进行评估，并且把它作为一个重要的依据来进行教师的选拔，这样才能创造出一个好的教育环境，推动教育者间的良性竞争，从而建立一种适合高职院校教师音乐技能教育的新模式［6］。

其次，要优化教学计划，促进教师之间的相互借鉴。在课程思政的视野中，高职院校需要进一步提高对思政教育的认识，不仅要在音乐技能教育中融合思政教育，还要对教学计划进行优化，同时要加强对学生的思政素质的提高。教师可以在自己的教学工作中，不断地积累经验，对备课和课堂教学方式进行创新，对其进行进一步的评价，从而让自身能够更好地自我反省，不断地提高课程思政的建设水平，促进学生的健康、持续发展［7］。同时，教师要加大对课程思政教育的宣传，加大对学生的教育理念和教育思想的更新，从而促进音乐技能教育的改革。

最后，要不断改进音乐技能教学制度。教师是促进教育事业发展的中坚力量，其思想的变化直接关系到音乐技能教育的发展。教师要积极地提高对课程思政建设的关注度，为学校音乐技能教学的发展提供有益的建议，确保高职院校思想政治教育与应用技能教育的融合发展。

（四）拓展实践形式，打造特色思想政治教育环境

首先，要以音乐文化为载体，创造优良的校园环境，充实校园文化。例如，学校可以通过对校园铃声进行美化，运用优美的旋律和乐曲稳定学生的情绪，维持课堂的正常秩序。在休息时间还可以放一些轻快的音乐，让学生在休息的时候感到轻松愉悦。同时，还可以利用各种形式的音乐，在不同的时间点加以播放，从而形成一个良好的校园文化氛围。例如，在特定的节日里，可以播放一些爱国主义歌曲，营造良好的教育气氛，让红色文化渗透学校文化之中。将优秀的音乐引入高职校园，提高学生的审美情趣，增强学生的艺术修养，促进学生与音乐的情感共鸣。高职院校可以加强地域文化的发掘，把地域文化和音乐相结合，用民族音乐展示当地丰富的文化，让学生能够继承地域文化，提高他们的艺术素养，促进他们的健康发展。