县域中小学校本教研困境与突破路径

［摘 要］ 教育质量在教师，教师水平在教研。校本教研作为我国基础教育的独特经验，是提高教师教育教学理论水平和教学能力的重要途径。然而，由于县域中小学校对校本教研工作缺乏深刻的认识和重视程度不足，校本教研存在管理不完善、主体性不足等诸多问题，制约着教师的专业化水平及进程。通过参与式观察、教师访谈等方法，对L县中小学校本教研存在的问题进行深入分析，提出优化县域中小学校本教研路径，深化校本教研的实效性和导向性，破解县域中小学教师专业成长的困境。为今后县域中小学实施有效的校本教研治理、建设县域基础教育高质量教育体系提供有益借鉴和向度。

［关键词］ 教师专业发展；县域中小学；校本教研；困境与路径优化

［基金项目］ 2022年度广西教育科学“十四五”规划教育评价改革专项课题“专业发展视域下西部地区高师院校教育实习评价体系构建研究”（2022ZJY341）；2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“学科融合视域下‘科学+’研学课程驱动双创人才培养改革实践研究”（2022JGZ175）；2022年度广西科技师范学院校级本科教学改革工程项目“基于虚拟教研室驱动高校教师教研形态转型与变革研究”（2022GKSYGA08）

［作者简介］ 韦慧旋（1982—），女（壮族），广西柳城人，硕士，广西科技师范学院教育学院高级教师，主要从事教师教育、创新创业教育研究；付 联（1978—），女，广西柳城人，学士，柳城县实验高级中学数学组教师，主要从事高中数学教学、教师专业发展研究；黄 超（1971—），男（壮族），广西鹿寨人，文学学士，广西科技师范学院教育学院高级教师（通信作者），主要从事语文教学论、现当代文学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）29-0169-04 ［收稿日期］ 2024-03-11

一、问题提出

所谓校本教研，是指以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动［1］。对中小学教师而言，校本教研是提高教师教育教学理论水平和教学能力的重要途径，是保障与提升教师专业化水平以提高学校教学质量的重要举措。然而，当前我国县域中小学校本教研仍存在体系不完善、教研方式不科学等突出问题，这些问题影响着县域中小学教师的专业发展进程。因此，面对教育改革和发展的新形势、新任务、新要求，如何凝神聚气谋划教研改革和转型发展，推动县域中小学教研工作创新发展以加快教师专业化发展，成为当前学者研究的重点课题。

二、校本教研的内涵、特征及价值定位

校本教研是保障与提升教师专业化水平与课堂教学质量的重要举措。“校本教研”的概念随着新课程改革的发展，并于2002年和2003年在教育部颁发的文件中逐渐被提出。何谓校本教研？许多学者对校本教研的概念进行了研究，其包含“校本”与“教研”两个关键词。余文森［2］教授认为，校本教研是指以校为本的教学研究，是以促进学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体的教学研究活动。也有学者认为所谓校本教研，是指以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动［1］。由此可见，校本教研是以提高教育质量为目的，以学校为本位，以教师为主体的实践性教学研究活动。

校本教研不仅有独特的内涵，还有明显的特征，具体体现在以下三个方面：一是以校为本，强调围绕学校教学的真问题开展研究，目的是“为了教学”“在教学中”和“通过教学”，帮助教师批判性地审视教学实践活动，保障与促进教师专业发展水平及课堂教学质量的提升；二是教研是教学研究活动的简称，教师拥有双重主体身份，既是专业认识活动的主体，也是专业实践活动的主体；三是校本教研要体现专业和应用属性。作为推动学校发展的“内燃机”，促进教师专业化成长的“吸铁石”和落实课堂教学改革的重要载体的校本教研，正是有其特定的内涵及特征，也表现出其独特的价值向度。

三、当下县域中小学校本教研面临的困境

长期以来，在我国基础教育界，校本教研在推进课程改革、指导教学实践及促进教师发展等方面发挥了十分重要的作用。以广西L县为例，从教育资源的分布情况看，公办学校现有17所小学，6所初中，2所高中，长期以来办学条件参差不齐，教师队伍庞大分散，呈现教师专业发展不平衡、校际发展不平衡及城乡发展不平衡的特点，严重制约了L县教育均衡化发展，也制约了教师专业的深度融合发展。面对新时代的新要求，结合笔者十年的一线教研管理工作经验、访谈和观察L县B（高中）、C（初中）、D（小学）学校发现，当下县域中小学校本教研存在许多亟待解决的问题。具体表现在以下几个方面。

（一）管理不完善

当前大多数县域中小学校本教研工作存在着重视程度不够，趋向于固化等状况，以及课堂实践和教学研究融合不足，连接不畅的浅层化教研依然存在，教师被动教研、打卡教研等突出问题，这严重影响着当前中小学课程改革、教师专业成长和学生成长。

（二）主体性不足

大多数教师对校本教研提升教师业务能力，促进教师专业成长作用的认识价值取向模糊。在部分教师眼里，教研就是一种对行政命令的执行，视教研为“负担”，不是“我要求参与”，而是“被迫参加”。

（三）缺乏有效的评价机制

评价是校本教研制度的重要部分，是教师行动的指挥棒。校本教研的目的是促进教师的专业成长，但许多学校并没有有效的校本教研评价机制。实然状态中的教师体现为主体意识弱、主动思考与创造性不佳，甚至出现教师以群体性缄默的方式表示对教研组织者和教研活动的不满与退缩。

针对上述问题，如何突破校本教研瓶颈？这既需要学校客观评估自身教研现状，还需要进行开创性的实践探索。本文将从教研文化构建、创新教研范式和强调教研成果导向来阐述改进中小学校本教研的可行途径。

四、校本教研转型的路径优化

（一）构建学科育人的教研文化

校本教研作为中国基础教育的独特经验，是我国基础教育质量保障体系的重要组成部分和重要专业支撑力量，一直以来是各校推进教师专业发展的重要抓手。任何一所中小学，理应立足于教师成长和专业促进者的要求，明确校本教研是教师专业发展路径。学校方面，从顶层设计上要求改变过去传统的教研范式和价值定位，构建基于自身学校发展的教研文化，实现学科育人。针对职初教师、成熟教师等不同群体的特征，构建专业学习共同体的教研文化，并基于标准，从课堂教学、教育科研等方面提出具体的要求，使教师成为学校课程教学改革的主力军，倾力培育学生核心素养，促进教师专业发展。以笔者调查的B学校为例，提出与实施“三知”校本教研，其内涵是遵循“基于学校、为了学校、在学校中”的理念，以“知命题、知教材、知素养”为校本研修活动的内在关键价值引领，以“研—教—训—赛”一体化混合式教研机制统整集体备课、研讨课及校内培训等多种校内教研活动，探索落实学科核心素养培育的一种以教师发展为本的校本教研范式。小改革，大发展，在“三知”教育文化引领下，近年来B校的育人质量取得了跨越式发展。

（二）追求校本教研范式创新

教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出，教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题，急需加以解决［3］。我国校本教研实践形式主要包括以课例为载体的教学型教研、以课题为载体的研究型教研以及以学习和阅读为主的学习型教研。课例研究承载着促进教师专业发展的使命。课例研究（Lesson Study）作为教研活动的核心，是校本教研的基本模式，课例研究作为我国校本教研的主要形式，在校本教研中占有重要地位［4］。教研活动关系科学的教育管理决策及学生发展，承担着提高教育质量与促进教师发展的双重任务［5］。随着教育教学改革的不断深化，创新课例教研是促进学校高质量发展的内生动力，是寻求破解学校教育教学模式化、内卷化的重要路径。创新课例教研，有利于形成实质性的教研共同体；有利于避免教研活动组织和开展过程中的经验主义、个人主义和表演倾向，能够增加教研活动的专业性和科学性；有益于课例教研回归为教育实践服务，为教师专业发展服务，为教育管理决策服务的初心与使命［3］。以笔者调查的C校为例，提出的“1+1”驱动“四轮”主题式课例研修范式（图1），是一种强调持续性的闭环式、以两条研修路径驱动教师开展“研—教—训—赛”一体化的课例研修范式。

“1+1”驱动“四轮”主题式课例研修范式，主要是针对县域中小学青年教师多，其专业水平相对弱的困境而提出的一种研修方式，倡导教学研究在以课例研究为中心的闭环式校本教研下落实素养课堂和促进青年教师专业发展同频共振。“1+1”驱动“四轮”主题式课例研修范式为青年教师追逐名师、靠近名师、成为名师搭建了一条可视化的实践路径。“1+1”指开展课例研修要遵循两条研修路径，第一个“1”是暗线课例研修路径。强调价值中心，倡导围绕学科核心素养、命题和教材开展教学研究。第二个“1”是明线研修路径：强调实践体验，其基本实施路径包括原行为阶段（选择主题）→新设计阶段（寻找与解决问题）→新行为阶段（实践）→固定新行为阶段（再实践），在解决教学问题中实现专业发展。“四轮”指开展教学研究按照“教研→教学→培训教研→教学”的一种整合，一种淬炼，一种升华，能更好地实现研修的集聚效应，有效促进教师专业化发展和提升教师群体课堂教学的水平。“1+1”驱动“四轮”主题式课例研修范式，不仅能帮助青年教师建立支架式的研究范式，解决过去课例研修形式化、表面化和低效性问题，提高教学研究效度，促进教学质量提升，还能帮助青年教师建立课例研修是实现有效教学和专业发展同频共振的有效途径的价值认同，可极大地促进青年教师参与教研的主动性和创造性。

（三）强化教研成果导向

校本教研作为一种教育教学研究，应该突出“成果性”。首先，强化教研成果导向，理应要发挥教研成果的“造血”功能，让它丰富强大起来，成为一个地区的特色教研经验，促进其他学校教研发展，进而推动区域教育高质量发展。其次，强调教研成果导向，需要学校对相关教研成果后续跟进。学校一定要关注形成的教研成果，看其是否在教师的教学、支持当中得以推广应用。再次，强化教研成果导向，对于有价值的资料，要及时转变成论文、教学案例、教学故事及经验总结等形式，提炼成教研成果。学校要跟上数字化教育大潮，落实教研成果资源库建设，尽可能将成果数字化，建立数字化校本教研成果库。最后，强化教研成果导向，要构建符合自身发展的校本教研范式。

把教研变“活”、变“实”，县域中小学校要加强教研改革创新，摆脱传统校本教研的困境，着力构建基于学科育人导向的以教学研究为核心的教研文化，追求校本教研范式创新和强化教研成果导向，改进教师校本教研意识和行动，依托教研力量实现教研活动高质量发展，提升学校的教育教学质量，以教研独特的价值，大力发展和振兴县域基础教育。相信县域基础教育会朝着建设高质量教育体系的方向快速发展。

参考文献

［1］姜丽华.校本教研：内涵、特征及其价值［J］.教育科学，2004（6）：35-36.

［2］余文森.论以校为本的教学研究［J］.教育研究，2003（4）：53-58.

［3］教育部.关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见：教基〔2019〕14号［A/OL］.（2019-11-25）［2024-02-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.